班主任优秀案例班主任班级工作案例分析

1、班主任优秀案例班主任班级工作案例分析班主任班级工作案例分析发布:班主任工作 | 分类: 班主任工作案例班主任班级工作案例分析自从我从教 25 年来，几乎每年都做班主任， 遇到的大大小小的形 形色色的事情实在是太多了， 每学期都有很多的感想， 工作中也积累 了一点经验。今天我把我工作中遇到的一些事情及其解决的方法写出 来仅供大家参考。案例一】：一位学生对做错的题目不愿意留下来订正，老师公开在教室里说李逸斌，你的默写默的一塌糊涂，放学留下来重默，否则对打电话 叫你父母来。”教师这样说错误有三：第一，在全班学生面前公开这样批评一个 学生挫伤了学生的自尊心。 第二，放学强制学生留在学校违反教委规 定。

2、第三，轻率地通知学生父母来校，是一种变相威胁，是借他人之 力树自己的威信。解决方法：你可以换种说法，说“同学们，今天李逸斌同学的默 写比昨天有进步， 因此我决定放学后帮他补十分钟的课， 我相信他明 天会默的更好。”。这个学生肯定会高高兴兴地到老师那里去重默。感受：同说样一句话，但是所起的效果截然不同。因此，我们教 师必须说话注意方式方法，要掌握学生的心理特点。案例二】：张平的宿舍里晚上说话违反纪律，班级被扣分，而且学生推卸责 任，没有人承认熄灯后说话，老师在上课时让全体学生用站起来，说 如果没有人承认，全班学生要站一节课。这种株连政策处理违纪学生, 实际上是运用旧矛盾制造更大更新的矛盾， 形成

3、尖锐矛盾的一种很不 理智的行为。解决方案：纪律要适度，苛严地处理违纪导致有三个后果：学生 百般推卸责任，逃避惩罚、集体团结对抗老师、故意破坏纪律，最大 限度愚弄老师，“民不畏死奈何以死惧之？”、学生形成人格障碍;表扬该寝室学习、卫生或体育方面做的团结优秀的地方， 要求寝室成 员自己讨论找出问题所在，并写出保证改进与做好的措施；（班主任） 给违纪学生有改过与反省机会，让他在感到对不起班级过程中认识并 立即改正错误，在“立功赎罪”的自我心理压力下获得“新生”，看 到希望；建立学生“成长记录卡”，让学生时刻警惕不良倾向，防范 自己的“不良记录”，从而实现由“他律”到“自律”。感受：学生是权利主体，学

4、校和教师要保护学生的合法权利；学 生是责任主体，学校和教师要引导学生学会对学习、对生活，对自己、 对他人负责，学会承担责任。视学生为责权主体的观念，是建立民主、 道德、合法的教育关系的基本前提。强化这一观念，是时代的要求。【案例三】：分析：面对公众不知晓的心理问题严重的学生采取“明者保身”的做法会加剧一颗由满怀希望的心灵到完全灰心失望，自暴自弃，甚 至凶恶报复社会的畸形心理的产生。教师错误有三：第一，涉及到情感的复杂心理问题，的确处理起 来非常棘手，但我们不能回避；第二，明知是非常信任自己的优秀学 生，明知不理睬后对学生本人意味着什么，但还是“绕道而行”，是 一种对人性的背叛；第三， 当一位老

5、师把表面的荣誉与利益看成“至 高无上”，比挽救一个人的身心还重要时，这位老师实质上已经走到 了“高尚的”的反面。解决方案：尊重个人隐私，鼓励她用学习化解与升华内心的苦闷； 专门安排两三个品德优秀， 为人真诚的同学经常靠近她， 与她探讨学 习、班级建设、聊天，拉她走出心理的沼泽地；让她的亲人对她的点 滴进步都知道， 用家庭良好的气氛感染她； 通过提供给她积极参与班 级活动的机会，培养她坚强地面对上生活不顺心的事情的勇气与心理 素养；可以和信任的校领导交流， 为自己能够比较顺利地帮助她提供 一个较为宽松的环境；帮助不是纵容，要保持适当的距离，不让她形 成严重的依赖心理；感受：同时涉及两种道德规范且

6、两者不可兼顾的道德两难问题 时，耐心的解决问题是考验一个人真实品德的关键； 师生关系在社会 道德上是相互促进的关系，师生关系从本质上是一种人与人的关系， 教师对学生 * 不仅仅是知识的、智力上 * ，更是思想上的、人格上* ；教的本质在于引导，引导可以表现为一种启迪：当学生迷路的时 候，教师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样去辨明方向；引导可以 表现为一种激励：当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而 是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。案例四】：分析：老师“善良的动机”在多次负强化的心理暗示下终于终止 了一位力图改过自新的学生的良好愿望， 不知道这位老师是否在 “沾 沾自喜”自己的

7、“优秀经验”？老师错误有三：第一，放大学生错误，为学生的过去纠缠不休， 为学生的小小违纪纠缠不休； 第二，用揭伤疤等侮辱人格的方式企图 逼迫学生改造自己；第三， 从成见出发，不是从实际出发搞清事情的 真相解决方案：热心找学生的闪光点而不是热心找不足之处；私下提 醒其缺点，公开表扬优点， 促进学生向优秀方面转化；调查清楚事实 比仓促做出结论重要。感受：现代的师生关系是以教师尊重学生的人格、平等地对待学 生、热爱学生为基础，同时又看到学生是处于半成熟、 发展中的个体， 需要对他们正确指导； 教师不仅要成为“经师”，而且要成为“人师”； 在对待师生关系上， 新课程强调尊重、 赞赏- 尊重被孤立和拒绝的学 生、尊重有过错的学生、尊重有严重缺点和缺陷的学生、尊重和自己 意见不一致的学生。尽管是铁打的学校，流水的学生，可是我们毕竟面对的是鲜活的 学生，面对的是父母