在牛肚子里旅行范文

1、在牛肚子里旅行 （语文 A 版）教学设计曹晓莹 涿州市西丁小学通讯地址 : 涿州市西丁小学教材分析：在牛肚子里旅行是一篇情节生动、可读性强的童话故事。故事中红头和青头是一对非常要好的朋友。有一天，红头不小心被牛吃到了肚子里，青头不顾 自己的安危，给了红头精神上的鼓励。在青头的帮助下，红头又见到了光明。文 章以对话推动故事情节的发展，跌宕起伏的情节能够吸引学生一口气把课文读完。我认为，在教学中不要给学生灌输大道理，而是尽量创设情境，让学生体验地读， 想象地读。在反复阅读中自然有感而发，去感悟生活的哲理。设计理念：以读为本是语文课程的基本理念，也是我这份教学设计的基点。阅读是学生 的个性化行为。在

2、整个教学活动中，教师在努力为学生创造一个宽松、探索的空 间，以激发他们自主学习的热情。“读”是贯穿整个教学过程的主线，通过老师 的点拨，让学生进入到故事的情境之中，愉快地读，想，说，议，有所感悟和思 考，深入理解内容，从而提高学生的理解能力和运用语言文字的能力。教学目标：1、会认 4个字，会写 6 个字，参照我的词语库自主积累词语。2 、正确、流利、有感情地朗读课文。3、理解青头的话，让学生懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的。教育 学生真 心地帮助别人。4 、了解反刍现象。重点 ： 理解青头的话，让学生懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的，教育学生要真心地帮助别人。难点： 在阅读中有所感

3、悟，懂得当遇到困难时朋友们的作用是非常大的。课时安排 ： 两课时第一课时教学目标2 、正确流利地朗读课文。难点；把握文章的主要内容。教学过程：、谈话导入，课题质疑1 、同学们，你们去过外地吗？你去那里干什么？问题即出，孩子们可能会回答：“我去过北京，是去天安门玩。”“我去过山东，是去看望住在那里的奶奶。”在学生说到兴起时，老师及时总结：人们为 了办事或游览从一个地方到另一个地方就叫旅行。（我这样设计是为了调动学生 己有的知识储备，通过谈话和点拨的方式让学生正确理解“旅行”。）2、学习“旅”字。旅”是本课会写字，老师板书“旅行”时要求学生一起书空，并引导： “你有什么好办法记住这个字？”如果学生

4、没有好的办法，老师可以提供一个形象的 谜语：“西方人横卧，下穿半截衣”帮助学生记忆。3 质疑课题今天我们要学习的是一次特殊的旅行，板书“在牛肚子里”，补充完整课题。读一读后质疑：读完课题目后，你想知道什么呢？题目体现了故事的主要情节，它是新鲜的，引人遐思的。学生可能提出许多与课文内容有关系的问题。 比如：谁在牛肚子里旅行， 怎么会在牛肚子里旅行？ 因为问题的答案就在课文之中，学生读书的兴趣被激发起来了，为学习新课打下 了良好的基础。）、初读课文，整体感知1 、自读课文，试着解决自己提出的问题。（学生提出了问题，就有了读书的需要与兴趣，这时让学生自己去读书，试 着解决问题，培养了学生的质疑能力和

5、独立解决问题的能力。）2 、自读结束后，让学生说说你读懂了什么？（这一反馈环节是为了让学生充分发表自己的见解，体会读有所获的快乐）3、指名读文，指导读正确读通顺。（在这篇课文中，“贮藏、悲哀、一骨碌”，虽然不是会认字，但学生也很 陌生，需要老师指导其读音。还有一些长句子的朗读，比如“可怜的红头还没来得及跳开，就和草一起被大黄牛吃到嘴里去了。”学生不容易读通顺，这时可以 多叫几个同学读，必要时老师可以范读。）4 、课文中的生字你们都认识了吗？老师来考考你们。（初读环节不能忘记生字的任务。老师通过出示词卡，采用自由读，指名读，小老师领读等多种形式检查学生对生字的自学情况。）A、5 、整体感知课文内

6、容。我准备采用以下几个步骤进行： 默读课文思考，你能用自己的话讲一讲红头旅行的故事吗？B 、你能用两三句话说清课文讲的主要意思吗？C、完成填空练习，准确把握主要内容。青头和红头是（ ）。有一天，红头不小心（）。在青头的帮助下，红头（），青头）。三年级正处于由低年级的识字教学向高年级的阅读教学的过渡时期，概括文章的主要内容这个感知环节对于三年级的学生来说是一个难点。因此设计时，我特别注重层次性。在感知的基础上引导学生讲故事，在叙述的基础上进一步提 出“简明”的要求，最后由老师引路，以填空的方式完成对课文主要内容的把握。由易到难，读书与说话训练得到有机统一，突破了第一课时的难点。）三、学习生字。1

7、、出示字卡，先进行抽读，再练习组词造句。2、学生小组内说说生字的间架结构，交流书写是要注意什么？3、学生练写。学生的书写工具已经由铅笔变为钢笔，写字教学要注意提示使用钢笔写字的基本方法，养成良好的书写习惯。）四、作业设计为两项：、练习写生字，巩固记忆。二、朗读课文，为下一节课的细读感悟奠定坚实的基础。第二课时教学目标：1 、有感情地朗读课文。2、理解青头的话，让学生懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的, 教育学生要真心帮助别人。3、了解反刍现象。4、参照我的词语库自主积累词语。重点：通过深入理解青头的话体会青头是怎么鼓励和帮助青头的。懂得当遇到困难时，朋友的作用是巨大的。这也是本课的教学难点

8、。教学过程:、复习导入昨天，我们一起学习了在牛肚子里旅行这篇课文，文章讲了一个怎么样 的故事呢?二、细读感悟1、默读课文，边读边想，红头的这次旅行，都到过哪些地方呢?结合学生的回答，老师板书:红头：牛嘴里匸二L牛肚里（清晰地展示出红头的旅行路线。）2、这是一次危险的旅行，红头的转危为安离不开青头的帮助。沿着红头的 旅行路线，边读边画出描写青头的句子。想一想，青头是怎么样帮助和鼓励红头 的呢?老师随机板书：青头：“鼓励 帮助”（明确读书任务）3、交流指导，品读感悟。（这一环节主要是引导学生进入角色，体验朗读。这里没有设计电教媒体的使用，只有老师绘声绘色地用语言来渲染，精辟巧妙地点拨，把学生从旁观

9、者变 为当事人，带领学生进入教材与文本对话。随后，将体验所得通过朗读凸显出来。 我认为只有抓住红头的心理变化，才能深入理解青头的言行，所以由老师来引读 红头的话，用语言来创设情境是必要的。）（一）在牛嘴里我首先创设了这样的情境：“青头和红头正在兴致勃勃地玩着捉迷藏呢，这 时意外发生了，一只大黄牛低下头吃草，可怜的红头和草一起被大黄牛吃到嘴里 去了。瘦小的红头只能看到大黄牛那白白的牙齿，你能想象小红头此时的心情 吗？ ”学生可能会说到“害怕、慌张”，老师顺势而导，让学生带着自己的体会 去读红头的话。在一问一答中，通过想象朗读，学生体验到了当时的危险场面。接着老师继续问：“这时青头是怎么帮助和鼓励

10、红头的呢？”指名读相关段 落。引导学生明白青头是在告诉红头保全自己的方法。理解透彻青头话语的用意 后我这样要求学生：“再读这一部分，说说你在这些描写青头的句子中能体会到 什么？你是从哪些词语体会到的？”引导学生抓住“大吃一惊、一下子、不顾、骨碌、大声喊”这些词语体会青头不顾自己的安危，一心只想救朋友。在充分 理解的基础上再次进行朗读比赛，激发学生的朗读兴趣，读出青头在朋友遇到危 险时那种着急的关心朋友的心情。（二）在肚子里过渡语：当红头听说大黄牛会把它和草一起吃到肚子里时，红头是怎么想的 呢？（指名说出红头大哭以为自己马上就要死掉了。）此后我再次用语言创设情境：“红头已经进了牛的肚子里，里面漆

11、黑一片, 什么也看不见，你能想象此时红头的感受吗？”学生可能说出它害怕，近乎绝望 了。老师追问：“做为朋友的青头此时又在做什么呢？”读相关段落，谈体会。 在指导感情朗读中使学生悟出青头是在用话语鼓励红头，给它以信心。青头的知 识丰富，明白牛吃食的特点，用上这知识帮助自己的朋友。理解透彻后再次进行 朗读训练，此时可以采用分角色读，体会青头对朋友的真心鼓励。读后，我又创设了这样的情境：“假如你就是在牛肚子里的小红头，听了青头 的话，你会怎么想？怎么做？”学生想象青头的话产生的作用和结果， 初步感受遇 到困难时，朋友的力量是多么的巨大。（三）回到牛嘴里“红头终于又见到了光明，可是他一点力气也没有了。

12、想一想这时如果没有人帮助它，会发生怎样的情况？”学生可能会说：“红头又被牛吞下去吃了”此时老师话锋一转：“多亏红头有个好朋友，青头是怎么做的？”指名说一说青头的做法。（四）想象对话在青头的帮助下，红头死里逃生，这是他会对自己的朋友说些什么呢?同桌一人当青头，一人当红头，想象当时的对话。充分交流后再进行全班交流。（这是因课而设的语言训练，利用文本的空白点给予学生个性表达的机会， 要 鼓励学生的不同说法，不要急于否定学生的想象，只要合情合理就可以。）（五）分角色朗读再次体会青头是怎样帮助、鼓励红头的。三、总结升华读了青头和红头的故事，你有什么想法？你想说些什么?在学生充分交流的基础上继续引导学生，“红头和青头是好朋友，我们每个人 也有自己的好朋友。读了它们的故事，你应该怎样对待自己的朋友？” 让学生懂得 朋友遇到困难时，我们应该帮助他，我