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文档简介

1、金色的草地课堂实录和点评执教:广东省广州市越秀区大南路小学简步青评析:广东省 广州市越秀区大南路小学周嘉怡授课班级:广东省广州市越秀区大南路小学三年级。 授课时间:2 0 0 5.0 9. 0 8。【实录】一、激趣导入师:你们喜欢郊游吗?好,今天我就 带你们去郊游。师:你见过怎样的草地?谁来说?(板书:()的草地)(生各抒己见。)师:你见过金色的草地吗? (板 书:金色)生:没有。二、认读生字词师:你们想去见见吗? 但总不能两手空空啊,那我们就执教:广东省广州市越秀区 大南路小学 简步青评析:广东省广州市越秀区大南路小学周嘉怡授课班级:广东省广州市越秀区大南路小学三年级。授课时间:2005.0

2、9.08。【实录】一、激趣导入师:你们喜欢郊游吗?好,今天我就带你们去郊游。师:你见过怎样的草地?谁来说?(板书:()的草地)(生各抒己见。)师:你见过金色的草地吗?(板书:金色)生:没有。二、认读生字词师:你们想去见见吗?但总不能两手空空啊,那我们就 带上生字宝宝作为礼物去看看。(出示生字词,生自由读生字词。 )师:看看谁能拿到去金色草地的入场券。(出示生字词,抽号检测学生认读情况。)(生抽号认读并带读。)师:同桌互读。(生同桌互读检测。)师:检测。(师指字,全班齐读。)师:“耍”字和我们学过的哪个字很相似?(师板“要”字,区分字形。)(全班书空。)师:“钓”字和哪个字相似?(师板“钩”字,

3、区分字形。)(生在桌面上书空。)三、感知课文师:看来生字宝宝读得不错,管理员说你们可以拿到入 场券了。现在让我们手拉手,带上生字宝宝到金色的草地上 玩,谁愿意跟我一起去?师:听老师读课文,什么时候愿意和老师一起欣赏,可 以跟老师一起读。(喜欢的段落站起来读。)师:美吗?你们读得比老师好,但提个小意见,遇到逗号、句号要停顿。下面请大家默读课文,看看你读懂了什么? 发现了草地的什么秘密?把它画下来。(板书:发现)(生:读、画、自己说说。师巡视。 )师:请在小组开个新闻发布会,说说你在草地发现了什么?(小组内交流。)师:管理员很欣赏你们,想让你们由考察家变成考官,把你发现的秘密变成问题,考考其他同学

4、。(生自己准备写提出的问题。)师:抽号读出自己的问题。生:早上的草地是什么颜色的?(板书:早上 绿)生:为什么早上的草地是绿色的?(师指导朗读“花朵合拢时,金色的花瓣被包住,草地就变成绿色的了” 。)(女生读、男生挑战女生、全班读。)生:中午的时候,草地为什么是金色的?师:你请谁来回答?生:因为中午的时候,花朵张开时,它是金色的,所以 草地也是金色的。师:把这个秘密告诉你的同位。(同位互说。)师:你们一起告诉我吧!课文哪句话告诉我们?知道的 站起来读。(齐读句子。)师:你们还有问题提出吗?生:傍晚的时候,草地为什么又变绿了?(板书:傍晚 绿)师:为什么小作者那么厉害,能发现这个秘密?生:仔细观

5、察。师:无论什么事,只要仔细观察,就能发现很多秘密。 作者喜欢草地,喜欢蒲公英吗?从哪知道?(齐读最后一段。)师:蒲公英会睡觉,会起床吗?生:蒲公英花朵合拢时是睡觉,花朵张开时是起床。四、拓展延伸师:如果你来到这,你会怎么夸这草地?这么美的草地, 你和父母欣赏,请你回家后向他们介绍草地的秘密。【点评】本课最大的特点是:1、创设情景,激发兴趣。2、强调自主学习与合作学习相交融。3、重视对阅读方法的指导,培养质疑的能力。4、在复述中渗透语言的内化。5、读的形式多样,要求明确,有层次性。一、创设情景,激发兴趣老师的导入没有太多的铺陈,谈话时把学生的生活体验与课文紧密联系在一起,设置了悬念,从而激起学

6、生的学习 兴趣。同时也进行了语言的训练。二、强调自主学习1、重视培养学生的自学能力,对于三年级的学生有了 一定的学习生字的能力, 课堂上老师直接检测学生预习自学 的情况,根据反馈进行调控。并针对重难点进行指导,如字 形的区分。2、在重视自学自悟的同时,有效地把自主与合作融合 起来,不仅让学生自主学习文本,还让学生自主参与组内及 组间的合作学习。老师设计从考察家发现草地的秘密,到开 新闻发布会,到考官提问,这一系列的活动都为学生创设了 有趣的情境,让学生通过小组合作,达到自主的学习。3、小组合作:组内合作更有效的帮促后进的学生,抽小组提问其他组,既能起到检测各组学习情况的作用,还能以各组之间的提

7、问帮助理解感悟本组还没注意到或领悟到的句段。通过合作,加大学生的参与面,同时增加学生的练习量,使更多 的学生能在同一时间进行语言的训练。这是一个有效的学习过程。三、重视对阅读方法的指导,培养质疑的能力1、在初读的自读自悟中,加强培养学生自主读书的良好习惯。指导学生在原有读书方法的基础上强化这种习惯的 培养。2、重视培养学生的质疑能力:老师检测完生字,让学生按照自己已有的读书习惯 进入文本去学习,看能读懂什么,这是一个自主学习的过程。 老师抓住学生回答中有研究价值的问题展开教学,突出教学的重点。然而能够读懂词句,只是停留初步感知层面,为使 学生深入体会课文的句段,老师巧妙地引导学生走进文本, 在读懂了句子的基础上当考官提出问题靠靠别人,这是对文本理解的一个方法

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