如何应用测评工具提高教学的有效性？

1、如何运用测评工具提高教学的有效性？ 培训心得一： 正确认识赏识性测试评价我认为，所谓赏识性测试评价是指以挖掘、激发、调动学生的内驱力为主旨，使不同差异的学生都在愉悦的学习环境中，茁壮成长的过程中实施的一种评价行为。它是通过师生之间心灵的沟通，激活学生内心需求的一种评价方法。只有教师的赏识性测试评价符合学生的内心需求，才能产生教师预期的结果，才能使学生产生积极的向上动力，才能使学生产生的自信、自强的信念不断的保持下去。    教师要充分认识到赏识性测试评价中的成功评价与不足评价的辨证关系。在课堂教学中，教师必须认识到赏识性测试评价中既有对学生成功之处的肯定，又有对学

2、生不足之处的引导，特别是对于班级里的那些学困生尤为重要。肯定学生的成功之处，有利于激发调动学生的内驱动力，使学生获得成功体验，提高学生的学习信心。指出引导不足，揭示不足成因，有利于学生全面认识自己，把握自己。二者都是学生成长所需要的营养。因此教师在课堂教学中，不能一味的表扬肯定，而忽视对学生必要的指出不足，和加以引导。教师应该在肯定学生成功的同时，引领学生在不足中找原因，捕捉学生的闪光点、亮点，让学生真正体会到成功与不足矫正之后的快乐与享受。因此，在教学中必须认识到赏识性测试评价中的成功评价与不足评价的辨证关系，才能在课堂教学中真正实施赏识性评价。二、在课堂教学中正确使用赏识性测试评价1、以尺

3、子取代框子多几把尺子就可能多一批个性发展的学生。尺：于是什么?是评价的标准、评价的工具。如果只用一把尺子肯定把一部分个性发展的学生评下去了。不同的文化环境，不同的家庭背景铸就了每一个富有个性的生命个体，为什么都要接受同一把标尺来衡量呢?现实中有的老师对成绩优秀的学生是爱屋及乌，而对成绩不太理想的学生却是一叶遮目，不见森林。社会的发展已经越来越清楚地向我们表明，社会对人才的要求正在变得多元化。全面发展意味着更强的适应能力，学生在学习活动和未来的生活与工作中，其知识技能、能力、情感、态度、价值观是联系紧密的整体，它们之间没有主次之分，对任何一个方面的忽视都可能造成学生未来发展上的问题与偏颇。多元智

4、力理论提示我们：每个学生都有自己的智力强项和独特价值，所有学生都采用同样的评价标准和评价方式是不合理的。2、以宽容取代责难在应用测评时，不能一味的批评，责怪，应当以宽容取代责难，当年陶行知任育才学校校长时，有一天他看到一位男生欲用砖头砸同学，就将其制止，并责令其到校长室，等陶行知回到办公室，见男生已在等他。陶行知掏出一块糖递给他：“这是奖励你的，因为你比我按时来了。”接着又掏出一块糖给男生：“这也是奖给你的，我不让你打人，你立刻住手了，说明很尊重我。”男生将信将疑的接过糖果。陶行知又说：“据了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感。”陶行知掏出第三块糖果给他。这时男生哭了：“校长，我错了

5、，同学再不对，我也不能采取这种方式”。陶先生又拿出第四块糖说：“你已知错，再奖你一块，我的糖分完了，我们谈话也该结束了。”这个故事相信每个教育工作者都很有感触。对于学生，激励性的语言胜过责骂。这样学生学习着，快乐着。何乐而不为呢？三、将测试评价贯穿于整个课堂教学课堂教学过程评价应重在促进评价对象的转变和发展，要将评价贯穿于整个课堂教学行为中，实施评价全程。单词读错了没有，音读准了没有，是否流畅，这可以促进学生搞好课前预习和课中细听，并提高学生大胆说话、大胆发言的能力；默读课文时，可让学生积极思维，找出课文的重点、难点以及关键词语，体会作者所表达的思想，品尝作品的艺术魅力。等学生默读完毕回答课后

6、问题时，就可及时组织现场评价，让学生自己评价答题的水平、表达的能力和表述的效果，互相评价谁的思维灵活，谁的见解独到；朗读课文时，学生已经知道该怎么读了，此时可以分小组、分角色赛读，然后又马上评价，谁读出了自己的情感，谁又读出了文章的思想感情。课文学完了，我们还要坚持评。评谁能熟读成诵，谁能最先背诵。这样的评，不仅仅增强的是学生想读、爱读、读好的欲望，更重要的是提高学生今后独立阅读、分析文章和品赏词句的能力。它一环紧扣一环，一步更进一步，贯穿了整个学习过程，从真正意义上实现了评价过程的动态化。被人赏识是一种幸福。对于学困生来说被老师赏识，无疑是一种被点燃的信任之火。老师在赏识评价的同时引导学生再次对新知识进行探究，将学生的“满足”内化为克服困难的动力。既利于学生潜力的开发，又利于学生健康心理的形成，收到良好的教学效果。“教子十过，不如奖子一长”。冷淡、责怪、不适当的评价往往会挫伤学生的自信心，花费很多时间和精力去苛求学生，不如用一点心力去发现其优点，并给予赏识性评价，以激励学生通过努力亲身体验到成功的滋味。让我们的评价，变成一种赏识，一种启发，一种帮助，一种激励，一种人文关