初中物理复习课中三维教学目标的落实

1、初中物理复习课中三维教学目标的落实韩光朴在物理复习课中根据课程三维目标需要，选择合适的教学内容，进行合理的教学设计，可以激发学生学习的动力，提高复习的有效性。复习作为学科教学的重要组成部分，通过旧内容的重新学习，使知识更加系统化、条理化，使各方面能力得到进一步提升，优化三维结构。但复习不等同于重复学习，更多是在旧知识与能力的基础上进行补缺补漏，更多是换一个角度、换一个侧面对学习内容重新认识，达到量与质的提高。如何提高初中物理总复习教学中三维目标的落实，是本文想要探讨的内容。一、主动构建知识网络，落实双基复习教学初中物理作为物理教学基础性阶段，知识与技能性目标在三维目标是一个基础性目标，是其他目

2、标的载体。而新教材体系普遍都有弱化知识的理论性和逻辑性、不过分强调知识的完整性和系统性等特点，这势必增加学生在新课学习中形成知识与技能系统的难度，也势必影响其他两维目标的达成质量。中考复习是解决这一问题的重要途径。中考复习是在学完所有知识内容的基础上，通过把相关知识点放在系统的相应位置，关注知识点间的内在联系，达到对知识系统性的认识。同时，通过这种换角度的重新学习，并进行相应强化性的训练，达到对知识的进一步巩固和提高。因此，中考复习在双基的进一步达成发挥着重要的作用，双基的复习是中考复习最重要的组成部分。初中物理是物理的启蒙教育阶段，教材所涉及的基础知识面广，知识的体系相对比较散乱。复习教学中

3、，许多老师经常直接引用教辅中的条条纲纲、各种比较表格、各种转化关系图等形式归纳知识点。表面上，把知识归纳归纳得很完整、很清晰；但如果学生不具备相应的知识基础，跟不上复习的节奏，没有真正领会其中真正关系，反而会看得眼花缭乱。1教师指导，学生主动参与对双基内容的构建建构主义认为，学生对知识形成过程的体验是学生建构知识一个重要的过程。知识并不能简单地从一个脑袋传递到另一个脑袋。知识的形成需要学生的体验和感悟，而且即使是相同的体验也能形成不同的感悟。自主建构的原理强调学生的体验和感悟。在复习教学过程中，如果机械地应用图表纲纲进行教学，表面上把许多知识“教给”了学生，但实际上这种教学所产生的效果是外在的

4、，毫无体验可言，更谈不上感悟。这是因为很多教师在应用过程中注重知识框架结构，只注重外表而缺失了物理学科的内涵。在学生记忆系统中的刺激是微弱的，产生的效果是表层的。可以说是有体验而无感悟，或者说是表层体验和低度感悟。因此，在对基础知识进行归纳梳理时，非常强调学生参与，让学生能自主建构知识体系，整理过程采用教师引导、学生自主完成，使学生真正认识每一点、每一个转化关系中的真正含义。这样的整理过程体验更深刻，感悟也就更有效。2抓住解决双基的切入点，使双基知识系统从复杂变清晰 复习的另外一个作用是让学生对知识的认识产生一个“由厚变薄”的过程，即“简化”知识内容。千丝万缕必有主线，多孔之网必有纲绳。抓住众

5、多知识的内在联系，找出知识的内部规律，以达到“简化”的目的。通过提炼规律，知识经历了一个“由厚变薄”的过程，即“简化”知识内容，更有利于学生掌握这部分的内容。二、注重学生的思维过程，培养科学的思维习惯在新课标理念中，获得知识的过程和所获得的知识、技能有着同等重要的位置，正所谓“鱼”与“渔”的关系。我们教学的根本目的在于培养学生获得知识的方法，使学生逐渐学会自主获取知识，并具有创新意识和能力。落实过程与方法目标的核心，就是使学生掌握物理学科方法。学生对学科方法的学习、理解和掌握，是一个由简到繁、循序渐进、不断深化的过程。中考复习中，应充分应用中考复习中培养学生运用能力、提高学生思维水平这种优势，

6、把学科方法的培养推向更高的层次，特别是对于学生较难掌握的学科方法：如实验条件控制方法、定量研究方法、信息处理方法、各种思维方法等。从教学的本质来讲，学科方法也就是科学的思维方法在具体学科中的体现。物理学科方法是在运用相关知识解决物理学科实际问题中形成特殊的思维方法。从心理学角度，“问题情境”作为思维的内部条件，它具有极其重要的地位。可以说，思维总是在一定的问题情境中产生的，思维过程是不断发现问题和解决问题的过程。发现问题是思维的起点，更是思维的动力。因此，在物理课堂教学中，教师应根据学生兴趣、认知发展水平等因素，结合教学内容精心设计的物理问题情景，通过问题引起学生认知的冲突，启发学生积极思维，

7、引导学生形成相应的思维方法，也就训练了学生的物理学科方法。目前的中考复习中，课改后的各地中考试题资源是一个非常丰富的教学资源。它们针对各种的学科方法的考查设计了各种“真实”的情景，而且大都以问题情景的形式出现，这些都是在中考复习中进一步培养学生学科方法的很好的案例。我们应该更好地利用它们，不应该停留于追求数量的“练习讲评”教学方式。要充分利用好这些资源，首先，根据复习中学科方法的培养需要，针对性地进行精选题材；其次，在复习中的教学组织以“问题解决”模式，围绕学科方法培养的关键环节创设相应的问题情景，激发学生积极思维，以培养学生学科方法的深度。最后，把其中的情景还原为真实的教学情景，特别是其中涉

8、及到实验情景，不应停留在“讲实验”上，而应用真实的物理实验来实现它，这样更好激发学生参与学习的兴趣，让学生深入理解学科方法的应用。三、更新教学素材，提升情感态度价值观义务教育初中物理新课程的情感态度与价值观课程核心内容是激发学生学习兴趣，让学生牢固地树立正确的物质思想、变化思想、自然观和发展观等思想观念。学生在经历了新课的教学过程后，已获得了一定的情感态度价值观，复习教学主要是对它们进一步的维持和提升。学习兴趣作为情感态度价值观的重要内容，它是学生进一步学习的动力，也是提高复习效果的重要保证。我们发现在初中物理新课的教学中，变化丰富的内容能较好地吸引学生的注意力，让学生对物理充满兴趣。但是进入

9、复习后，每天面对陈旧的知识内容，在以升学为压力、以题海训练为方式的应试教育中，学生逐渐丧失对物理学习的兴趣。因此，在教学中应继续充实与生活、社会、自然界有着密切联系的内容，从而保持和增强学生对生活和自然界中物理现象的好奇心和探究欲，激发学生学习物理的兴趣。此外，在新课教学中，初步建立的很多情感及观念还是停留在不稳固的感性认识水平，还有待于在复习中进一步维持和提升。物理情感态度价值观教育对教学内容的基本要求应是既有科学精神又有人文精神，物理学科背景的STS教育最能体现这两者的有机融合。STS教育不仅体现了与STS的知识与方法，更重要的是它在知识与方法的应用中融合了情感、态度、价值观。它引导学生思考科学(Science)、技术(Technology)与社会(Society)的关系，让学生既了解知识，又参与社会热点的讨论，培养学生关注生活、关注社会的习惯，为学生将来的个人生活及参加社会决策打下良好的基础。在中考物理总复习中，应从社会科技发展的角度，补充相应的STS素材，让学生在更高层次、更综合的角度得到进一步情感观念的体验。但是有一点必须值得注意的是：在三维课程目标中，情感态度价值观的教育是最高层次的，它必须建立在前两个维度的基础