走出小学语文阅读教学的误区

1、走出小学语文阅读教学的误区临洮县中铺镇中铺小学 马彦平（联系电【关键词】：阅读教学；工具性、人文性；大语文；语文味在小学语文教学中，阅读教学与识字教学、作文教学共同构成了语文教学的主阵地。“三分天下有其一”的阅读教学，在这块主阵地中发挥着至关重要的作用：它上承识字教学，下起作文教学，同时也是提高学生语文能力的重要途径之一。什么是阅读教学呢？概言之，它是文本、教师、学生之间的一种对话，一种贴心的交流。新课程改革以来，我们的阅读教学一反传统，一度焕发出了活力，但现在确实存误入歧途的现象，主要表现如下：误区之一：重语文的人文性轻工具性众所周知，语文不仅仅是一门人文学科，更是

2、一门工具学科。语文传承的不仅仅是知识和思想，更是开启智慧大门的金钥匙方法。目前，语文课堂偏重了语文人文性的一面，而忽略了它作为工具的实质作用。课堂上教师耗费大量的时间引导学生领悟某种道理，或体会人物的某种情感，常常是把课文都讲“肿”了。这样的一节课下来，学生真正学到了什么？抛开了听说读写，抛开了语言文字训练的语文课还有什么意义呢？误区之二：狭隘的语文阅读观不少教师都习惯了拿着语文课本和教参来教语文，语文似乎是一篇篇课文的化身。杜甫诗云：汝果欲学诗，功夫在诗外。学习语文不也是这样吗？语文有广义狭义之分，狭义的语文就是语文课，广义的语文不仅仅在课堂上，更在课堂之外，在社会生活的每个角落。阅读教学也

3、是这样，要想提高学生的阅读能力，就得发动学生广泛阅读。有关部门认为：小学阶段学生的课外阅读量应该不低于145万字。可是，在我国广大的农村小学中，有正规图书馆的学校屈指可数，学生的课外读物少的可怜，有些甚至达不到人手一册，而绝大多数同学拥有的课外书竟是作文书学生、家长眼中写好作文的法宝。误区之三：为读而读“有一千个读者，就有一千个哈姆莱特。”对同一篇文章，每个人读过的感受是不尽相同的。所以说，只有引领学生去读，才会拉近文本与师生的距离。现在教师们都有一个共同的认识：语文课要多读。于是，每堂课不乏琅琅的读书声，这是好事，但学生在读中究竟领悟了多少呢？为读而读，效果可想而知。我想，即使把一段精彩的文

4、字读一百遍，也不为过，只要你每一遍都能读出全新的感受，只要学生的认识在读中得到升华，这种读就是有意义的。误区之四：阅读训练杂乱无章、急功近利阅读训练中教师急功近利的思想，源于应试教育的压力。高考、中考的指挥棒指挥了几十年，一直在阻挠着素质教育的顺利实施。老师明知是有用的知识、方法，却不给学生传授，因为考试不考;明知无用的东西，偏要给学生灌输，因为考试必考。其实，体现阅读能力的诸如分析、概括、理解能力，它们的提升需要长期的艰苦训练，此外并无捷径可走。每次分析试卷得失，我总会发现阅读题的失分是最普遍的，也是最多的，阅读题得满分的同学更是寥寥无几。为什么会这样？我想：抛开阅读能力与技巧不谈，一个重要

5、原因是师生们对阅读题普遍有畏惧心理。教师缺乏有效的手段提高学生的阅读能力，学生虽然做了大量的阅读练习，但效果不佳，等到考试换一篇阅读短文，学生依然不会做。也不可否认，现在的阅读题太拔高了，有些题目的发挥甚至出乎原作者意料之外。但作为教师，必须采取行之有效的方法提高学生的阅读能力。此外，学生面对阅读题，不是他们纯粹不会，但在恐惧心理的驱使下，他们无法潜心细读，原本会做的也做不上来，似乎做阅读题只是部分优等生的专利，其他学生只能绕道而行了。综上所述，部分农村小学的阅读教学确实存在种种缺憾，有些是思想上的局限，有些是教学手段的偏差，但都不容忽视，否则会影响整个阅读教学的质量。鉴于此，我有一些浅陋的看

6、法，想和诸位同仁探讨。一、工具性与人文性并重反思目前的小语教学，确实存在没有准确体现工具性与人文性和谐统一，语文素养的天平偏向人文素养的问题。比如阅读教学，由以往的串讲串问，到强调个人感悟；由以往繁琐的内容分析，到就人文内涵进行天马行空的发挥和无休止的挖掘，课上尽情展示教师的文化底蕴，甚至把阅读课上成文学欣赏课，忽视学生阅读能力的培养也是脱离语文教学本质的。小学阅读教学，重在培养阅读能力，要注重对文本语言的理解、积累和运用。很少读书、思考、练习，只靠感悟和清谈，能够培养起用多种方法理解词句的能力吗？能够积累起由常用字构成的几千个词语，并且把它们变成能在口头或书面运用的积极词汇吗？能够培养起理清

7、课文叙述顺序、把握主要内容所必需的分析概括能力吗？能够领悟文章基本的表达方法，并在习作中加以运用吗？“正确理解和运用祖国语言文字”是语文课程的根本宗旨；发展语言、发展思维，特别是培养全面综合的语文能力（陆俭明教授认为应体现在语言理解、语言表达和实际的语文纠错能力三个方面），是语文课程的首要任务。 总之，阅读课要从当前无休止的人文教育中摆脱出来，发挥它作为一种工具的实质作用，才能杜绝学生“眼高手低”的情况。二、树立大语文的阅读观教师要树立一种大语文阅读观，把视野放宽到家庭生活、社会实践的广阔领域里。著名教育家张志公说：“从我自己学习语文的经验来看，将课内与课外三七开”。并且“为学之道在于厚积而薄

8、发”，“积”即吸收、积累，“发”即倾吐、表达。因此，我们应转变观念，改革教学方法，使整个社会从应试教育观中挣脱出来，走向素质教育。学校应当有专人管理的图书室，定期开放以供师生阅读。教师要给学生推荐课外读物，营造有书可读，有好书可读的环境和氛围。在推荐课外读物时应加强与课内阅读联系。同时教师可通过设读书角，教师带头捐书、买书，学生踊跃献书来营造良好的读书环境。教师布置作业要精，要针对学生实际情况，分层要求，不搞一刀切，使学生有充分的读书时间，以保证学生的课外阅读量。同时教师也要做好家长的工作，转变家长的观念。培养学生浓厚的读书兴趣，才能使他们从电视、游戏等不良嗜好中解脱出来，既能开阔他们的视野，

9、又能提高阅读能力，一举数得，何乐而不为呢？3、 读出语文味课堂上教师应少讲多读，主要给予读书方法的指导。给学生留更多的读和思考时间与空间，要遵循“眼到、口到、心到”的读书原则，以达到多读多积累的目的。应树立一种“以读为本”的思想。注意保证学生阅读主体的地位。但读的方法应该多种多样：精读课文：初读课文，整体感知；抓住重点，深入领悟；品读赏读，揣摩写法,积累语言。对于景美情深的课文（包括诗歌），可以用创设情境，激情导读，反复诵读，穿插评读的思路组织教学。对于托物言志的课文，如白杨，教学的重点应是理解言外之意，先理解字面的意思，再体会文字背后含着的意思。对于以事喻理的课文，如画杨桃、钓鱼的启示，可在

10、事与理之间设计重点问题，引导学生研读、品读重点句、段，讨论交流，既了解事件，又悟出道理。略读课文：建议放手学生多读几遍。如，一读，读对读通，二读，画画批批，粗知大意；三读，交流收获，积累语言。总之，“教无定法，但必得法。”“得法”，就是阅读教学的一般规律：要调动学生的主动性、积极性，直接与文本对话，其间教师要启发、诱导、点拨甚至讲解，使学生由不知到知，不懂到懂，不会阅读到逐渐掌握方法。“无定法”，就是要因文而异，因生而异，以学定教，顺学而导，就是要找到适合自己的教法，直至形成自己的教学风格。4、 “简简单单”教阅读针对“把课文教肿了”，针对教师教得辛辛苦苦，课时紧紧张张，效果仍不理想，语文教学

11、一定要删繁就简，要返朴归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。简单不是草率，不是省事，是简约的教学内容，是简化的教学环节我们要以简驭繁，实现省时高效的教学理想。以下做法可供参考:1、 教学内容要简。具体地说，教师先要作为一般读者阅读教材，潜心研读文本，与作者产生情感的共鸣。再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点及思考练习的提示，确定本课语言训练的内容。比如冬阳童年骆驼队一课目标可以这样确定：1）识字学词，积累词语。2）正确、流利，有感情地朗读课文。3）在阅读全文、大体理清思路的基础上，抓住印象最深的场景（如，看骆驼咀嚼，和爸爸谈骆驼脖子上的铃铛），

12、读、思、议，感受童真童趣，体会作者对童年的眷恋之情，同时领悟这种感情是怎样表达出来的，在熟读的基础上积累这些看似平淡却饱含浓浓的情的语言。找准教学内容的重点，是简简单单教阅读的前提。2、 教学环节节要简。要下决心改变繁琐的、或面面俱到地分析课文内容、或离开课文语言挖掘人文内涵的教学套路，依据阅读教学的基本规律，突出语言的理解、积累与运用，来构建简约、实用的阅读教学。无论教哪个年段的阅读课文，无论教哪篇课文，都离不开学生自学，教师引导，师生交流。具体到一篇课文来说，突出体现这么几个教学环节就可以了：学生个人初读课文，认读生字，熟悉生词，把课文读正确，读后有初步感受，提出不懂的问题。教师引导学生在初步交流的基础上，整体把握课文，或理清思路，或抓住主要内容，在整体把握的同时培养分析、概括能力；疏理学生提出的问题，结合教学设计中的预设，明确本课教学重点并以问题整合的形式引导学生学习；最后回归整体，对课文赏读或积累语言或局部写法迁移的练习。3、 读写结合，以写促读阅读与写作就像是一对亲密的战友，它们是相辅相成的。阅读教学一定要把读与写有机地结合起来，才会更好地促进学生阅读能力的提高。在读书的过程中，指导学生写读书笔记，每周一篇。笔记的内容和形式主要有四种：摘抄，如抄精彩词语，优美片段，格言警句等，为作文积累丰富的的写作材料。列提纲，如写文章的要点，框架或故事梗概，便于培养学生的