二氧化碳的教学设计

1、二氧化碳的性质教学设计甘肃省白银市白银区武川中学 刘家亮一、教学设计思想本节课充分体现了课改的理念：以学生发展为本，关注全体学生全面发展，关注学生的个性发展。体现了化学学科的特点：从生活走进化学，从化学走向社会。体现了学生的学习方式改变：自主探究、小组合作交流。老师将理念、特点、改变融入在三维目标和教学设计中，是一堂主动、有效的课。具体表现在：注重化学与生活的了解，体现“从生活走进化学，从化学走向社会”的特点。本节课以游戏引入新课，激发学生兴趣。并由此又把学生带入二氧化碳的复习中，真正起到“以其所知，喻其不知，使其知之”的作用。在二氧化碳性质拓展中，又让学生尝试解决生活中人们常易忽略的小问题：

2、用大烧杯罩住一高一矮燃着的蜡烛谁先灭？，用塑料袋如何收集二氧化碳气体？使学生真正体会到生活中处处有化学，化学使我们的生活更美妙。注重教师引导作用，体现“以学生发展为本”的理念。由于二氧化碳的性质在前面的学习中已陆续学习过，因此，在本节课中教师不再简单的重复，而是让学生自己回忆学过的知识，完成二氧化碳物理性质和化学性质的梳理，达到这节课所要落实的知识目标。当某学生回答：二氧化碳也能支持燃烧时，这时教师没有简单的进行评价，而是及时抓住动态的生成资源让学生进行讨论，使学生理解燃烧的一般定义与真正含义，理解二氧化碳灭火的原因。教师灵活应变、智慧在引导中充分展现，学生的个性在课中得到张扬，情感得到了满足

3、。注重学生自主探究，体现“学生学习方式”的改变。本节课教学流程：趣味引入联想启示例题诠释表达交流归纳总结变式拓展。如在探究一种固体和一种液体在常温下反应生成什么气体并设计实验验证？这时教师适时引导学生进行大胆猜测并设计相应实验进行验证，使学生思维得到拓展和提升，创新精神得到培养。学生在小组合作中相互学习、相互交流，学习状态得到改善，师生情感、生生情感得到提升，在合作中体验愉悦和快乐。二、学习内容分析本课题是本单元的重要内容二氧化碳的延伸。它不仅是对前面所学知识的巩固和运用，也是成为后面学习碳的系列知识的桥梁和纽带。三、学习者分析本课题有两个突出特点：一是难度不大，给学生自主学习和探究提供了机会

4、；二是密切了解生活实际，培养学生通过理论知识解决实际问题的能力。四、教学目标1、知识与技能目标（1）了解自然界的生命活动，认识二氧化碳的重要性。（2）了解二氧化碳的物理性质，掌握其化学性质及实验室制法。2、过程与方法目标（1）学生在对例题的探讨中，提高分析问题能力、搜集处理信息能力，锻炼思维的敏捷性。（2）通过习题变式，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。3、情感态度与价值观目标（1）密切了解生活，让师生在亲切自然、愉快的氛围中交流，产生共鸣，学习知识。（2）培养学生的主动参与意识和相互协作意识，让学生在交流、探讨中体验成功的乐趣。五、教学重点及解决措施1）通过讨论、变式训练等方式，调动学生思考

5、的积极性，同时落实二氧化碳、性质、制法等基础知识；（2）通过信息的搜集、交流与思考，培养学生学习化学的方法及关心社会和环境的责任感。六、依据的理论本课主要通过小组合作学习的方式学习有二氧化碳的相关知识，通过归纳、对比解决教学中的重点和难点，引导学生讨论交流，形成共识。七、教学过程1、创设情景，激情引入展示：教师走到学生中间，展示一瓶可乐。同学们，这是我给大家带来的一份礼物，祝大家“百事可乐”。在生活中，大家都喝过可乐，这里面有气体吗？是什么气体？ 2、游戏：用10秒钟的时间把以下两幅的图画记忆出来： 3、例题诠释请仿照下图中CCO2转化的表示方法，将下图中C、CO2、H2CO3、CaCO3等五

6、种物质之间的转化关系用“”连接起来，并在箭头旁标明必需的其他反应物及反应条件。（提示：有的物质间转化的途径不止一种）4、变式拓展一、从四种反应类型总结有关二氧化碳的知识。（用化学方程式表示）1、化合反应（1）有CO2参加的化合反应 （2）有CO2生成的化合反应 2、分解反应：有CO2生成的分解反应 3、置换反应：有CO2生成的置换反应(木炭还原氧化铜的反应) 4、复分解反应：有CO2生成的复分解反应(实验室制取二氧化碳的反应) 5、不属于上述的四种反应类型且有CO2参加的反应（鉴定二氧化碳的反应） 5、展示课题：二氧化碳的性质提问：我们今天就来研究这瓶可乐中的二氧化气体，要想研究它，我们先把它

7、取出来。请同学们思考如何把这瓶可乐中的二氧化碳气体“赶”到集气瓶中？提问我这里装了二氧化碳了吗？你如何知道的？引导根据刚才的一系列实验，你能说出二氧化碳有哪些性质？6、实验探究实验探究：二氧化碳的密度讲述同学们回答的非常好，这些性质是否正确呢？二氧化碳的密度比空气大还是小呢？播放动画“死狗洞”请学生分析原因。提问：如何设计实验说明二氧化碳的密度比空气大？引导请同学们把矿泉水中的二氧化碳倒入装有燃着的蜡烛的烧杯中，观察现象。 实验向装有一高一低两支燃着的蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳。播放动画灯火实验结论二氧化的密度比空气大；不能燃烧也不能支持燃烧。例题诠释如图，将二氧化碳倒入烧杯中，现象： 。 原因

8、是：(1) ；(2) 。变式拓展对“高低不同的燃着的蜡烛罩上烧杯后谁先熄灭？“这一问题，甲、乙两同学有不同的认识：甲同学认为高的蜡烛先熄灭，乙同学认为低的蜡烛先熄灭，谁也说服不了谁，于是他们设计了如图所示的实验来验证自己的猜想。（1）实验中将两支燃着的蜡烛罩上烧杯，一会儿，都熄灭了。原因是： 。（2）甲同学认为高的蜡烛先熄灭，理由是 。乙同学认为低的蜡烛先熄灭，理由是 。（3）本实验条件下， 同学的猜想被证明是正确的。实验探究：二氧化碳能否溶于水？提问：刚才有同学说二氧化碳能溶于水，你是怎么知道的？能否自己设计实验，通过实验探究？评价：评价学生的实验方案，并给予恰当的鼓励。巡视观察学生的实验情

9、况并给与适当的指导。结论二氧化碳可溶于水，1体积水约溶解1体积二氧化碳。实验探究：二氧化碳溶于水后，有没有发生化学反应呢？提问二氧化碳溶于水后，有没有发生化学反应呢？实验1、向干燥的用紫色石蕊试液浸泡过的小花喷洒稀醋酸信息提示酸能使紫色石蕊变红色2、向干燥的用紫色石蕊试液浸泡过的小花喷洒水3、把紫色花放放装有二氧化碳的集气瓶中4、把喷水后的紫色花放入装有二氧化碳的瓶中引导酸能使紫色石蕊变红，而二氧化碳、水都不能使紫色石蕊变红，为何喷水的紫色花放入二氧化碳中就会变红呢？讲述请同学们把可乐倒入锥形瓶中，快速用瓶塞塞紧，并把导管通往紫色石蕊试液中，振荡锥形瓶。观察现象并分析原因。把变色的溶液放在酒精

10、灯上加热，再观察现象。提问为什么变红的溶液又变回紫色？7、例题诠释某同学设计了如下一组实验。取四朵用石蕊试液染成的紫色的干燥纸花，分别按下图进行实验。回答下列问题： (1)观察到纸花的颜色变化是：、纸花变红 、 、纸花不变色 IV、 。(2)该同学进行的、两项实验，说明什么？ 。(3)该同学进行四组对比实验的目的是什么？(用文字叙述) 8、变式拓展实验室常用石蕊试纸检验物质的酸碱性：酸性物质使蓝色的石蕊试纸变红，碱性物质使红色的石蕊试纸变蓝。某学生欲探究碳酸具有酸性而二氧化碳不具有酸性，按下图进行实验。请回答： (1)该学生通过上述实验能否得出满意的结论? (2)若能，请说明理由：若不能，请你

11、设计还需进行的实验，以得出满意结论。(用语言叙述或图示均可) 实验探究：二氧化碳气体的检验二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊，你如何设计实验证明？9、例题诠释如下图所示，回答问题： A B C D E实验室制取二氧化碳气体，选用的发生装置为_填序号，下同）；收集二氧化碳气体应选择的装置是_其原因是_。B图中b的下端必须插入a中的液面下，其原因是_。C图中若d的下端没有接近c的底部，而是在c的上部，行不行？_，为什么？_。家用塑料袋也可集气（如下图，袋口扎有导管）。请你谈谈实验室用该装置收集二氧化碳时，有哪些注意事项：10、变式拓展室验室开放日，我与小娜、小佳、小华、小丽等同学来到实验室，看到实验桌

12、上摆放着四瓶无标签的试剂，分别是两瓶固体和两瓶液体，我们决定对“固体与液体”之间的反应进行一些探究。（1）小娜同学从一瓶固体和一瓶液体中各取少量试剂于试管中进行混合，立即产生了一种无色气体，对气体是何物质，同学们进行了大胆的猜想，小佳同学的猜想可能是 ； ； 。 （2）我想设计一个实验证明小佳同学猜想是正确的，实验设计如下：实验步骤现象及结论（3）小华想用右上图给定的收集装置收集一瓶小佳同学猜想中的气体，则气体由 （填a或b）端进入。 11、作业：猜一猜左边月儿半，右边月儿圆；左边能燃烧，右边能助燃。（打一物质）加压冷却雪状白，人工降雨显英才，舞台仙境造云雾，肉蛋保鲜请它来。（打一物质）八、教学反思“二氧化碳的性质”这一节课，在中考中的要求是了解二氧化碳的物理性质和用途，掌握二氧化碳的化学性质（不能燃烧，也不支持燃烧和水、石灰水反应的性质）；掌握二氧化碳气体的实验室制法（包括所用试剂、仪器和收集方法）。初步学会用实验方法鉴别二氧化碳气体。贴近实际，走近生活，让学生在轻松、愉快的氛围中学会学习、学会合作、学会总结，这是我这节课的总体设计思想。因为是复习课，不仅要求学生知道二氧化碳的有关知识，更主要的是这些知识在社会生产和实际生活中的应用，要能运用这些知识去解决一些简单的化学问题，同时培养学生科学探究方法，启迪学