《比尾巴》的评课稿

1、比尾巴的评课稿低段的孩子非常喜欢小动物，对于奇特的动物尾巴更是兴趣盎然。在学前教育中大多数孩子们都接触过有关动物尾巴的故事或儿歌，生活中也积累了一定的常识。这些不利因素为本节课的教学奠定了坚实的感情基础。比尾巴这首儿歌抓住了各种小动物尾巴特点，以比的形式为主线，充分调动孩子学习探究的积极性。它以三问三答的形式，介绍了六种动物尾巴的特点，语言琅琅上口、扼要易懂、极富儿童情趣。汪老师在教学的时候就紧紧抓住了这样的教学契机展开的。一、趣味的引题，事半功倍。教师在上课之前，先让小朋友做了一个趣味的小游戏。摸摸你们的小眼睛，摸摸你们的小鼻子，摸摸你们的黑头发，摸摸你们的长尾巴！（学生大笑，说：我们没有长

2、尾巴）哦，你们没有尾巴啊。可是昨天与我们见面的小动物课都有尾巴，我们请它们出来，好吗？这样的学习氛围创设，学生的兴趣一下子就上来了。二、趣味的教学，感悟更深。本堂课的教学脉络相当清撤：游戏激趣复习旧知深入研读比尾巴主干内容拓展延伸写字教学。教师紧扣这样的教学环节展开趣味教学：师：小朋友自己读读课文，说说比尾巴大赛有哪些项目？学生交流比赛项目的时候，教师随机指导读通句子。师：动物模特儿都准备好了，让我们小评委们来评一评。请我们的小评委公正公平地给这些动物模特儿们颁奖。学生们纷纷欲试。我们知道小学语文教材都是情景交融的产物，但对于学生来说，它是一个的领域。在教学中，教师依据教材特点，运用艺术手段的

3、力量，创造性地把文本的情境搬进了教室，把热烈的比赛现场移到了孩子们的面前，再现了教材内容的相关情境，使情境直接诉诸于儿童的感官，使他们对教材由近感到真，由真感到亲，从而引发学生的共鸣，使之如临其境。这样的教学情境正符合低年级学生的兴趣和需求，且与他们的思维、想象力相协调，极大地激发了学生主动参与的兴趣，把学生引入渴望尝试的情境，使他们跃跃欲试，以致积极倾吐自己的感受，释放自己的感情。在这样的教学环境中学生乐得学，学得欢，学得成。三、趣味的拓展，相得益彰。教材是一种严重的课程资源，但不是惟一的课程资源。打开校门，走进社会，拓宽领域，开阔视野，在生活中学语文、用语文。语文课程资源是极为丰盛多彩的。

4、学生自身的直接体验、经验以及间接的认识也都应成为语文课程资源加以开发、利用。这种资源往往比教材更真实，更丰盛，更具情境性。教师出示老虎、燕子、狗等动物图片，说说它们尾巴的特点，然后出示句子：谁的尾巴（）？（）的尾巴（）。进行说话练习，既是对文本学习的提升，又积极开发了课外学习资源，凸显出语文教学的开放性。教师引导学生从生活中各个方面，通过各种媒体，了解动物尾巴的特点，拓宽了学生的学习空间，增加了学生认识世界的机会。四、趣味的朗读，水到渠成。本篇课文整体的朗读基调是松弛、欢乐、俏皮的，就好像两个小朋友在一问一答，做猜谜游戏。因此，在安排全文的朗读时，汪老师除了让每位学生解放读外，还安排了同桌、男

5、女生、师生问答等例外形式的对读。在朗读指导中还重点指导学生读好问句末尾词语的升调，如长?短 ?一把伞?等。另外比较有特色的是加动作读。课堂教学进行到学生已经对文本一定领悟的时候，教师让学生参与到小动物的比尾巴大赛中去，想一想能不能一边读一边加上动作。既可以作为课堂学习的延伸，又可作为课间操，舒徐学生吃紧的学习状态。一举双得。强化了朗读训练，培养了朗读能力。值得商榷的地方：1 、从游戏到复习旧知这个环节的过渡不是很自然，教师的引语简易引起误会，分不清是哪一课时。2、在教学过程中给小动物的颁奖过程中，可安排学生边说边颁奖，有助于学生语言能力的提高。3、要注意细节。写字教学中要注意间架结构的讲解和教学中有一个学生八松鼠都读