一年级《9加几》说课稿

1、一年级9 加几说课稿一年级9 加几说课稿为了进一步完善学生对加法的认识，由浅入深地引导学生理解并掌握9 加几的计算规律，数学网小编整理了相关的一年级 9 加几说课稿，希望同学们通过学习能有很大的提高。1、 说教材。20 以内的进位加法是20 以内退位减法和多位数计算的基础，这一部分学习的好坏将对今后计算的正确率和运算速度产生直接的影响。因此， 20 以内的进位加法也是进一步学习数学必须练好的基本功之一。2、 说目标。1 .要学生理解“凑十法 ”，初步掌握9 加几的进位加法的思维过程，并能正确计算9 加几的口算。2 .培养学生初步的观察、比较、抽象、概括的能力和动手操作能力。初步提出问题，解决问

2、题的能力，发散学生的思维，培养创新意识。3 .通过对问题情境的探索，使学生在已有知识经验的基础上自己得出计算9 加几的各种方法;通过比较，使学生体验比较简便的计算方法。4 .培养学生合作学习和用数学的意识。重点是让学生会用“凑十法 ”计算 9 加几的加法。第 6页 /共 5页难点是让学生理解“凑十法 ”的思维过程。3、 说学清。学生已经学过10 以内数加减法和20 以内个数的认识，那张我 20 以内的进位加法应该不会很难，终点是引导学生算法优化，选择适合自己的方法。4、 说教法。情景演示与同桌交流向结合。5、 说教学程序。（一 ） 创设情境首先厨师运动会场景，问：从图中看到了什么?请同桌之间互

3、相说一说。学生提到饮料图，老师引导：盒子里有几盒饮料?盒子外有几盒饮料?那一共有多少盒饮料?这个问题怎么解决?请同学们先仔细想一想，举手汇报。（二 ）探究新知这时，学生可能有三种答案：1、 数一数的办法。1.2.3.4.。132、 接着数的办法。10.11.12.13.3、 先放进一盒凑成10,10 加 3 得 13.9+4=13现在我们没有饮料，那怎么列算式?用 9 根小棒可以先用小棒来代替它，代表盒子里的9 盒饮料。右边摆4 根小棒代表盒子外边的4盒饮料。 9 盒加上几盒就是10 盒。 那拿走盒子外边的1 盒还剩几盒。（3 盒 ）10 和和剩下的3 盒合起来是多少盒?那 9 + 4 = 1

4、34可以分成1 和 3,9和 1 合成 10 ， 10 加 3就是 13现在把咱们计算9+4=13 的方法再说一次，和你的同桌说说，互相纠正。6、 说练习设计做一做1.2.3.题，是学生掌握算法的循序渐进的过程，有层次。使学生能够熟练的口算9 加几的算式。7、 说板书设计9 加几9 + 4 = 13唐宋或更早之前，针对“经学 ”“ 律学 ”“ 算学 ”和 “书学 ”各科目，其相应传授者称为“博士 ”，这与当今“博士 ”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事 ”或讲解 “经籍 ”者，又称“讲师 ”。“教授 ”和 “助教 ”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学 ”“ 律学 ”“ 医学 ”“ 武学

5、 ”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教 ”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教 ”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教 ”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士 ”“ 讲师 ”，还是 “教授 ”“ 助教 ”， 其今日教师应具有的基本概念都具有了。4可以分成1 和 3,9和 1 合成 10 ， 10 加 3就是 13宋以后， 京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕 ”。 至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称 “教习 ”。到

6、清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习 ”一称。其实“教谕 ”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授 ”和 “学正 ”。 “教授 ”“ 学正 ”和 “教谕 ”的副手一律称“训导 ”。于民间，特别是汉代以后，对于在 “校 ”或 “学 ”中传授经学者也称为“经师 ”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。 数学网提供的一年级9 加几说课稿的全部内容就是这些，说课稿的每一个问题，每一个环节，都是教师依据学生学习的实际和教材的实际进行有针对性的设置，希望大家喜欢!与当今 “教师 ”一称最接近的“老师 ”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师 ”有案可稽。清代称主考官也为“老师 ”，而一般学堂里的先生则称为“教师 ”或