课堂教学改革白羊小学分层导学培训材料

1、“341”分层导学培训材料创新思维多措并举 努力打造有效课堂铜梁县白羊镇小学课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生在知识与技能，过程与方法与情感、态度与价值观三者获得协调发展。通俗地说，是指通过课堂教学活动，全体学生在知识上有收获，能力上有提高，品质上有升华。当前，为了贯彻落实素质教育，深化教育教学改革，优化教育教学策略，努力办好白羊镇留守儿童四+1项目学校，推进教育均衡协调发展。我们紧紧围绕新课程的三维目标，通过细化教学设计，强化教师课堂教学环节的组织，建立平等互动的课堂对话交流机制，建立作业质量档案，完善对课堂教学的反思，努力提高课堂教学有效性，促进学生全面发展，为孩子终身发展奠基。一、落

2、实计划，规范制度，统筹课堂教学考核学校支部行政经过几年的努力打造，我校的环境、硬件建设已经得到明显改善，为教育教学工作提供了可靠地保障。结合关爱留守儿童“同爱行动”和教委试点的“四+1”项目工作，在当前形势下，注重教育教学过程和结果的两手抓、两促进，量化常规工作；重视过程管理、落实结果运用，落实教育教学质量单项绩效考核，激发奉献精神；全面提高我校教育教学质量，培养学生的创新精神和实践能力；努力提高教师素质，走“质量立校”之路，是我校教育事业发展的客观要求。因此，在2011年春期，根据铜梁县教育委员会关于全面提高中小学教育质量的意见，结合我校实际，制订了三年为一个周期的白羊小学关于提高课堂教学有

3、效性的工作计划。逐步建立和完善了常规管理制度课堂评价制度培训提高制度领导联系制度质量竞争机制考绩奖惩制度，增添措施，狠抓落实，把课堂教学有效性与教师聘用、考核、评优评先结合起来。以教师奖励性绩效工资为载体，鼓励先进，鞭策后进，从师德表现、工作态度、专业发展、工作量、工作难度和工作实绩等方面科学评价教师工作，并将评价结果作为教师绩效工资发放的重要依据。注重制度的可行性，突出可操作性。以求最大限度的挖掘内在活力、调动广大教师的积极性。二、关注细节，落实常规，强化课堂教学管理学校坚持每月定期一次对教师的备课情况进行详细检查，随机听课，对课堂进行评价，抽查学生作业，了解学生作业习惯以及教师的批改情况，

4、做好常规记录，及时进行每月常规总结，重视过程管理，落实课前准备、课堂组织、课后辅导等重点环节，从备课、上课、作业、辅导、评价等环节入手，提高课堂教学有效性，促进教师发展专业化，为全面提高教学效率和教育质量提供实践支撑。（一）重视教学准备。认真备课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。首先，确立教学目标。我们要求教师认真钻研大纲、教材，确定明确、恰当的教学目标，要符合年段的特点，符合教材的要求，符合学生的实际。因此教师在备课时要根据学生实际和教材特征，制定出具有整体性、差异性、层次性的目标。一方面教师在教学目标的确立和教学过程的把握过程中，注意明确三个维度的教学目标。另一方面还要关注并尊重学生的

5、个性差异，确定不同层次学生的目标，使之具有人性化的特点，使每个学生都能在各自的知识、能力起点上获得发展，达到有效教学的目的。其次，交流实用教案。要上好一节课，定好了目标，设计好教学的每一个环节，非常重要，这就必须写好实用教案。但是，很容易流于形式的是教师不愿深入钻研教材、不挖掘文本内涵、不分析本班实际，普遍机械重复誊抄，来简单完成备课常规。我们针对这种现象，结合我校“分层导学”课堂教学改革，实行年级备课制度。每个年级同学科的任课教师，在期初分好课时内容，有选择、有针对地进行备课活动。重点强调在分课时备课时，各科任课教师之间要加强对教材的分析讨论，形成记录，抓住教学重点难点，选择合理教学方法。在

6、形成初案后，同学科教师再次研讨，对重难点及作业设计进一步分析讨论，优化教学措施，并做好标注，有必要时，在教材上也加以圈点、旁注，形成比较实用的教学设计，供同年级同学科教师交流使用。（二）抓好课堂组织所谓组织教学，就是要把学生的目光、注意力、情绪、思维集中到课堂上来。组织教学应贯彻课堂教学的始终，从上课起立的站姿，课堂上的坐姿和眼神、回答问题、操作练习等，都要严格要求，发现问题及时纠正，从而维持良好的课堂秩序。在课堂组织中，我们倡导寻找“兴奋点”，促学生学习兴趣化，抓住“情感点”，实现教学目标最优化，寻找“结合点”，体现教学内容生活化，重视“生命点”，发挥学生主体化，发现“闪光点”，凸显教学方法

7、科学化，立足“知识点”，促学习能力创新化。从我校“分层导学”组织环节来说，我们重点强调以下几个方面：一是完善课堂五大结构。课堂教学的有效高效，集中展示在课堂40分钟的完美组织，按照学生认知原理和知识的获取过程，我们把每一节课分为预习展示、目标导航、合作探究、质疑解惑、总结延伸五大板块。二是把握课堂三个特点。在自主学习方面，强化课前预习及教师指导下的小组自主预习，填写预习卡片，认真做好预习笔记。在全面互动方面，以学生为主体，合理组织学生交流学习成果，注意引导学生展示独特的见解和感受，对各组展示的内容和形式进行补充、点评；鼓励各小组、各层次学生积极参与交流，充分发表自己的意见，构建全面互动的共生课

8、堂。在合作探究方面，牢固树立学生在课堂中的主体地位，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力，形成一种生动、主动、激动的和富有个性的课堂教学过程。三是落实课堂四大要求：在课堂中，仍然要关注各个层次学生的学习水平，每个板块都要兼顾全面，做到课堂组织教学面向全体学生，尽量满足不同层次学生的学习需要；重点培养学生良好的学习习惯，激发学生学习兴趣，指导学生掌握学习方法。通过课堂教学中师生对话、生生对话，文本对话；强化课堂教学中师生评价、生生评价、自我评价；促进课内交流、课外交流，礼仪交流；实现人人敢说、人人能说、人人会说的成长目标。（三）

9、细化练习巩固适当的给学生布置点作业，并不与“减负”相抵触。教师要根据教材内容和学生学情，按照各个层次的学生设计“基础题、提高题、拓展题”。精心设计课堂练习和课外作业，既有统一要求，又能体现因材施教，既不加重学生负担，又能保证练习质量，这样既杜绝了学生作业的马虎了事，又面向全体学生，使每个学生都有收获，都能享受到成功的喜悦。在我校“分层导学”模式中，我们要求教师要认真批改作业，批改形式可灵活多样。重视作业的讲评，注重鼓励及人性化的评价语言，指导要明确，有耐心。一是建立小组作业组织，按照课堂学习分组，作业完成情况进行组内预检，让学生的自学能力得到加强。二是开展组内作业交流，互相了解作业完成情况。在

10、批改的作业后组织组内的广泛交流，不但自己能巩固掌握知识，在交流中还能学到许多不同的解题方法和思路等等。三是实施登记作业制度，根据作业批改过程中了解到各层次不同学生的作业情况，小组进行登记，记载内容按照三个层次的学生，那些习题谁错了，为什么错，错在哪里等等一系列问题。对错题进行收集整理，经常分析学生学习情况，有重点地制定针对学生的辅导计划，进行针对性地练习。四是加强作业竞争评比，对小组内每位学生的质量和效果每周进行评比，小组之间也进行同样的评比，提高班级学习的竞争力。五是建立和用好错题本。在学生学习过程中经常会经历各种各样的“错误”，企图让学生完全避免错误是不可能的，也是没有必要的，因为正是这些

11、“错误”促使学生认知水平和能力的不断深入和发展。因此，我们统一要求学生在作业订正本上对错题进行分类（第一种是特别简单、粗心大意的错误，第二种就是面对难度较大的题目所犯的错误，对于这样的题要做好错题分析），做上标记。引导学生用好错题本，鼓励同学们要经常在空闲时间拿出错题本，浏览一下，对错题不妨再做一遍。鼓励同学之间相互交流。从别人的错误中吸取教训，得到启发，这样既培养了学生自我纠错、自我管理的能力，也培养了学生良好的学习习惯和正确的学习方法。（四）反思教学效果。教学反思是教师专业成长的必由之路，是教师对自己课堂实践和效果进行全面而冷静的思考和总结，教学反思要贯穿于整个生涯的教学活动之中。因此，我

12、们把教学反思环节设计在年级备课表册中，要求教师针对课堂教学是否有效、教学活动的设计是否科学、教学方法是否得当、作业练习布置是否合理、学生学得怎么样、对学生的发展是否有利、需要怎样进行改进等方面进行反思，并把它记录下来；对学生提问、回答、作业、交流、操作等学习行为进行及时评价；针对教学活动的闪光点、失误点、困惑点进行反思，并把反思和理论学习结合起来，注重理性思考，运用心理学、教育学原理，将教育教学方式方法进行归纳梳理，物化教育教学成果，从而提高教师教学能力。二、深入课堂，贴近师生，聚焦课堂教学亮点教导处在学期工作计划中安排听课评课日程，上好“四课”，按计划开展听课评课活动。要求行政人员深入课堂，

13、了解课堂教学现状，分析课堂教学效果；同时，鼓励教师加强学习交流，为课堂实现教学有效、高效，找到准确的切入点。党员干部示范课。每学期，我们按照计划，组织开展党员教师献课活动，组织党员撰写授课、听课心得，开展交流，探讨教学工作中如何提高课堂教学有效性，提高党员教师的教育教学水平，充分发挥党员的先锋模范作用，引领课堂教学新观念、践行课堂教学新模式。行政人员随堂课。为了进一步加强对课堂教学的组织管理，重视教学过程与结果的运用，量化常规、落实考绩。加强教师之间的相互学习相互提高，促进我校教育教学水平的发展，每学期都制定了行政人员随堂听课计划。要求学校行政人员每月至少进课堂4次，进行随堂听课（即是每周1次

14、）。行政人员分组联系年级听课，利用自主开发的课堂评价表进行记录，达到对每位教师都能进行一次随堂听课的目的。在听课后对教师准备情况、作业批改进行了解并且对课堂进行简要评价，定出等级，作为教师课堂教学考核的依据之一。观摩学习展示课。我们注重教师业务学习，转变教师课程观念，落实课堂教学改革措施，鼓励教师把学习到的知识用于课堂教学实践。我们明确了学习纪律，要求每次参加观摩学习的教师认真做好观摩笔记，每批次观摩学习后回到学校要进行交流探讨，同时，开展汇报交流和观摩学习展示课活动。旨在进一步贯彻新课程标准，更好地落实县教科所“12342”工程，深化课堂教学改革，促进课堂教学优质高效，推进我校课程改革深入发

15、展。骨干教师优化课。每学期，在学校教科室的统一组织下，我们定期开展骨干教师优化课活动，发挥骨干教师引领示范辐射作用。四、转变观念，推进课改，提高课堂教学实效（一）科研领航，强化课堂行为习惯培养。课堂教学的有效性与学生在课堂学习中的行为表现密切相关，按照市教科院的统一规划，在教科所的指导下，我校成立课题组，积极开展农村小学留守儿童行为养成教育策略研究。本课题目标之一是培养学生遵守学习纪律、转变学习方式、改进学习方法等方面的良好习惯，建立留守儿童学习行为规范。在实践中，我们采取开展作业书写展评、召开中队“学习小诀窍”等主题队会（演讲、征文活动）、每学期评选学习习惯标兵等措施，进一步规范了课堂教学秩

16、序。（二）课改引路，落实课堂教学目标定位因材施教是课改核心理念之一，我们关注各个层面的学生的发展，提高各层次学生学习的积极性。我校正在深入实施“分层导学”课堂教学改革，强调“三个层次、四个环节、一个主题”（简称“341”分层导学模式），进一步深化教育教学改革。在课改实施中，充分认识每位学生个体间的差异，按1：3：2的比例将学生隐性的划分为潜力生、奋进生、争创生三个层次，再按照1：3：2的比例合理搭配设置课堂学习小组，充分考虑学生的能力因素、性别搭配因素。以我校现在的班级规模大约每个小组6人，每个班级划分5-6个学习小组开展课堂自主、探究式学习。建立合作探究学习制度，小组成员之间必须要有明确的分工，在独立学习的基础上必需培养学生的合作技能。同时，进一步强化导学设计、课堂组织、作业辅导、教学反思四个环节，突出关爱学生全面发展、健康成长的一个主题，鼓励学生会在课堂教学中动脑、动口、动手，促进学生在成长道路中会学、会思、会用；实现学生在生活实际中认知、情感、技能