浅议小学语文教学中的探究式学习2

1、 浅议小学语文教学中的探究式学习李明花摘要：探究式学习是学生在自主学习基础上进行的一种较高层次的学习方式，是培养学生的创新精神和实践能力的重要举措。在小学语文教学中进行探究式学习，首先要创设情境，引起学生探究的动机和兴趣；其次要通过语文实践活动，引导学生在探究中学习语文：同时还要采取相应的策略，激发学生的创新精神。关键词：语文 教学 探究 学习。当前，在课程改革试点学校中，自主学习、合作学习的学习方式已较普遍地应用到小学语文教学中，但探究学习似乎还开展得很不够。自主学习是探究学习的基础，合作学习是进行探究学习的重要组织形式。真正意义上的探究学习是自主学习的最高表现形式，是学生在学习过程中发现问

2、题，分析问题，创造性地解决问题的学习方式和学习过程。探究式学习方式具有更强的问题性、实践性，参与性和创造性特点，其作用在于激发学生的探究热情，增强探究意识，学习探究方法，从而培养学生的创新精神和实践能力。一、创设情境，引起学生探究的动机和兴趣。所谓情境，即情形、景象、境地的组合。课堂上的情境包括课堂的场景和学习的氛围。在小学语文教学中，所谓创设情境，就是表现课文所反映的儿童生活与社会生活的场景以及与之相应的学习氛围。创设情境的目的在于诱发学生原有的认识水平与情感状态同课文所揭示的深刻道理及情感之间的差距和矛盾，促使学生产生疑惑，提出问题，从而引起学生探究问题的动机和兴趣。这种探究问题的动机和兴

3、趣是学生进行学习活动的内部心理倾向，是激励学生自觉主动地参与教学过程的内驱力。课程改革要求创设有生命力的课堂，即不仅仅关注学生的知识构建，更关节注学生学习的情感，态度和价值观的培养，为学生的终身学习奠定基础。现代心理学家认为：一切思维都是从有问题开始的。教学要促进学生思维的发展，就应当培养学生的问题意识。在小学语文课堂教学中，我非常注意利用一切可以利用的材料和机会来创设问题情境，引导学生进入探究状态，在分析问题、解决问题的过程中获得深层次的思考和情感体验，调动学生学习语文的积极性。例如：上麻雀一课时，我引导学生反复朗读老麻雀为拯救自己的幼儿而准备搏斗的那两段课文：“它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖

4、叫着。”“可是因为紧张，它浑身发抖了，发出嘶哑的声音。它呆立着不动，准备着一场搏斗。”我让学生反复领会“紧张、绝望、发抖、嘶哑”等词所表达的含义，体会此时此刻老麻雀的内心矛盾和思想感情。于是学生发问了：“老麻雀这么害怕为什么还冒险来救小麻雀呢？”“是一种什么力量驱使它这样做的呢？”经过一番讨论，学生感受情到了“爱伟大的爱，是它冒险的真正动力。”接着我引导学生进一步探究：麻雀的这种力量，人有没有？在什么条件下，弱小可以战胜强大？在问题情境的一步步引导下，学生经历了深层次的情感体验，形成了深层的理性认识，并使他们在内心深处产生了对弱者的同情和爱心。在教学实践中，我体会到创设问题情境应注意以下几点：

5、（一）问题的提出，要抓住学生认知或情感发展上的矛盾。问题，是开启学生心智的钥匙。只有抓住了学生认知与情感发展上的矛盾，并能就此设计问题情境，才能使学生开启幽闭的心智，从而极大地调动探究的热情。教师要善于巧用教材，激活课堂，让学生的思维在矛盾的冲突中碰撞出思想的火花，求得真知与真情的深层感悟。（二）问题的难度，要适合学生的生活经验。小学语文教学在创设问题情境的时候，要关注学生原有的认知水平和情感状态，要根据不同年龄段学生的知识积累，思想认识水平和情感特征来设置探究领域。超出相应的领域则太难，会加重学生的心理负担，甚至还会不同程度地挫伤学生学习的自信心。若低于相应的领域，则容易流于肤浅，冲淡了学生

6、的探究欲望，即使勉强开展了自主学习，合作学习，也是能限于低水平的课文阅读与理解，不能促进学生高层次思维能力的发展。学生的生活经验决定了他们的认知深度和情感层次，而有些教材所包含的哲理和情感却与学生的年龄和心理水平相距甚远。例如，在学习题西林壁。一课时，学生对于“不识庐山真面目，只缘身在此山中”两句诗所包含的哲理的理解就有一个“跳起来摘桃子”的过程。在创设问题情境时，我就抓住关键词“不识”，“真面目”和“只缘”的理解，让学生一步一步深入思考，这首诗的后两句告诉了我们一个什么道理？你能透过字面意思理解它的隐含意思吗？学生经过思考发言：“要看清庐山的全貌，除了多角度地看之外，还要跳出山外，站远一点，

7、站高一点，才能看得清。“我进一步引导学生思考，看山应该是多角度，全面地去看，那么看待一个人呢？希望能联系自己的实际谈谈（小组进行讨论），经过一番讨论，学生由物到人，联系自己的生活实际分析出了；越是好朋友，越不容易看清他（她）的原因，是只看优点不看缺点。正确的做法应该是多角度地、全面地评价一个人。二、开展语文实践活动，指导学生在探究中学习语文。语文实践活动的基本因素是听、说、读、写。学生通过语文实践活动，不仅可以获得知识和技能，更重要的是能在语文实践中学会学习语文，培养情感、态度和价值观。（一）读中生情，情中探知。读，是语文实践活动中最重要的方面。小学语文教学在指导学生读的过程中注重有目的的读，

8、有任务的读，有感悟的读。例如，教学登山一课时，我引导学生读中生情，情中探知，收到了很好的教学效果。首先，我们引导学生思考列宁这次登山与一般的登山有什么不同。通过速读，学生从整体上感悟课文：列宁这次登山曾两次走小路，而他所走的小路又是很危险的。“为什么列宁要走这条危险的小路呢？”带着这个疑问，学生着重阅读了描写与小路危险的有关的片段和句子。为了让学生加深感性认识，我还请两位学生上台表演列宁和巴果茨基走小路的的情境（一学生旁白）在反复郎读、表演中，学生对小路的险有了切身的体会，特别是表演的学生，不时发出嘘叹，“啊，好险哪？”他们在读中得到了情感体验，接着，我又指导学生再读日出美景一段的描写。男生读

9、了，再让女生读，还伴以雄壮优美的音乐。“他们登上了山顶，一股柔和的阳光正好射穿黎明的薄雾”学生在这美景，美乐中激动起来了，他们的脸上洋溢着喜悦，眼中燃烧着激情。此刻，我因势利导，让学生情中探知。“列宁登山为什么要走小路？”“因为要看日出，晚了就来不及了。”学生们急切的回答，仿佛自己要看日出似的。“那么，列宁穿过凶险的小路，登上山顶，看到壮美的日出时，他的心情会怎样的？”我又引申一步。“高兴，感叹，自豪，兴奋，激动”学生一连说出很多形容词，我挑出几个有代表的词让学生解释，“高兴”“兴奋”“激动”等词意义相近。希望学生选一个最贴切的。学生选了“激动”。“他激动什么？”一个学生抢着说：“列宁见到日出

10、的景色这么美，又想到这次登山这么难，所以他很激动。”我又问：“他自豪什么？”另一个学生说：“他终于战胜了困难，登上了山顶，看到了日出，所以感到自豪。”我兴奋地说：讲得太好了。毛泽东有一句著明的诗句叫“无限风光在险峰，你能理解这句话的含义吗？”学生说：“是指险要的峰有美好的风光，要通过险峻的山峰才能看到美好的风光。”对！那么我们要追求美好的事物不付出努力，行不行？不行。学生异口同声地回答。在这样的语文实践活动中，学生展开了探究式学习，获得了较深层次的情感体验，提高了认识水平，陶冶了思想情感。（二）说中有辩，辩中探理。 说的训练在小学语文课堂教学中也非常重要，它可以提高学生的的语言表达能力，锤炼思

11、维过程，促进情商和智商的发展。我在设计说的训练时，多采用辩论的形式，引导学生在说的训练中探究事理，我引导学生思考：“列宁走了小路，也看了日出，为什么回来时还要再走小路呢？这是不是自讨苦吃，是不是真有必要？”我先让学生找到意见相同的同学讨论一下，讨论怎样才能说服对方，再开展辩论。学生迅速分成两拔，激烈地辩论起来，最后双方选出代表各抒已见。反方说：没有必要，因为他已经体验了小路的险，而且看日出的目的已经达到，没有必要去冒险。正方说：很有必要，列宁再走小路是锻炼自己的意志，这样的锻炼机会不多，列宁认为很有必要再走一次，正方的人数、气势、道理明显压倒了反方，但反方并不示弱，这时，我引导学生读课文最后一

12、段，体会列宁的话所包含的道理：一个革命者不应该让害怕把自己压倒。咱们得每时每刻，随时随地锻炼自己的意志。反复朗读，辩论之后，基本达成了共识：“列宁再走小路，很有必要。”接着我以引导学生深思：意志是什么？人在什么情况下需要意志？怎样才能培养自己的意志？学生经过一番讨论和探究，在教师的帮助下初步懂得了意志是人的一种心理品质，人在遇到困难的时候尤其需要它，所以，我们应在学习，生活中“随时、随地”（他们引用了列宁的话）磨炼自己的意志。最后，我让学生用“意志”一词造句，从而深刻地理解了它的含义。（三）写中有感，感中探义。写是语文课堂教学的迁移和内化的过程，写更能体现学生的探究意识，有助于培养其探究精神。

13、再以登山为例，我给学生布置了写的作业：“读登山有感，”“我的意志力”，“当我遇到困难的时候，我所知道的科学家”（选突出意志力的事例来写）等，让学生任选一题，要求写的时候，谈自己的感受和从中受到的启迪，引导学生深入探究。在以上语文实践活动中，我巧用了教材，巧于质疑，灵活指导，引导学生由浅入深地探究人和事的情与理，陶冶了学生的情操，升华了他们的人格，培养了他们的探究精神。三、运用探究式的教学策略，激发学生的探究精神（一）创设自由、民主的学习氛围自由、民主的学习氛围是学生自主学习的基本保证，是探究式学习的最佳情境。因此，学生处于一种放松状态，思维极易活跃，敢想、敢问、敢说、敢做。教师以学习者的身份参

14、与了学生的质疑，讨论和辩论，把读的自由还给学生，把思维的空间留给学生，把说的机会让给学生，使学生在做学习主人的意识支配下，自主探究，集思广益，从而以极大的学习热情去遨游知识的迷宫。我在课堂上的常用语是：“想读吗？想怎样读？想说什么？想表演吗？想知道吗？自己试试。”甚至有的时候，学生跃跃欲试，想自己当一回老师，我便给他们创造条件，让他们以小组的形式备课，上课，答疑，出题，考试，改卷。我适时地参与他们的导学活动，相机给予指导。我给他们小组起了一个名字，叫“导学小组”。我在实践中体会到：只有给学生足够自由的空间、足够活动的机会，真正实施“以参与求体验，以创新求发展”的教学，才是最有生命力的课堂，才能

15、有效地促进学生的发展。（二）延迟评价，鼓励学生发表意见在探究学习中，最重要的一项活动就是学生就某个问题发表自己的看法和意见，而能促进使学生敢说、善说的有效策略是是教师适时而巧妙的评价。我在课堂评价中最常用的是暂不评价，即在学生得出答案时暂不表示肯定或否定，而是引导学生回顾自己的学习过程。我常常这样问学生；“你是怎样得出这个结论的？”你是通过哪几种途径得出这个答案的？这样提出问题，常可引起师生这间的热烈争论，从而激发学生通过反思自己的学习过程，求得学习，探究的方法。（三）课内学习与课外学习相结合。对学生而言，求知的领域是无限广阔的。当学生有了探索的欲望和探究的能力时，仅靠课内是满足不了他们的需求的，此时，我们应当引导学生把探究的领域扩展到课外，让他们在网络环境下，获取必要的信息和资源进行更深入的探究。在学太阳和冬眠等科普说明文时，我引导学生由课内学习拓展到课外学习。利用双休日，节假日，通过多种渠道查资料，找信息，补充课内知识。