《浅谈初中英语阅读教学中思维能力的培养》

1、浅谈初中英语阅读教学中思维能力的培养【摘要】阅读教学在我国英语教学中具有特殊的地位，对学生的智力，思维能力起着重要作用，然而目前英语阅读教学中仍旧存在重词汇语法，轻文本理解的现象。本文将探讨阅读理解对学生思维能力培养的作用。【关键词】；思维能力；思维导图; 问题设计一、引言当前的初中英语阅读教学仍旧过多重视模仿记忆，轻体验感知，重词汇语法，轻文本理解，重技巧训练，轻思维训练（付薇2015） 。一些教师在阅读教学中把词汇和语法抽出来重点讲解，要求学生为了考试熟记操练；或者简单的设计一些信息题， 让学生草草做完就结束了，这样的教学往往导致学生没有阅读和思考文本的时间，久而久之也对阅读失去了兴趣。然

2、而阅读是思维和语言相互作用的过程，阅读理解水平在很大程度上反映了一个人的语言能力和思维能力（朱萍2013） 。可见阅读教学在学生思维训练中的重要性。二、阅读中培养思维能力的重要性初中阶段的学生正值青春发展期，学生的思维也进入了一个急剧发展、变化的阶段。而很多学生，家长，甚至老师都错误地认为只有数学、科学这样的理科类课程是培养学生思维能力的课程，英语学科只需要简单的熟记背诵就可以了，而这也往往导致了部分学生对英语的轻视。根据阅读教学理论，阅读过程是个主动的、语言和思维相互作用、创造性地学习运用语言的过程（杨连瑞1995） 。所以在阅读教学中，教师应该适合转变观念，创造更多机会让学生有更多时间去理

3、解文本，剖析文本。三、初中英语阅读教学中培养学生思维能力的实践探究（一） 、利用思维导图梳理篇章结构思维导图Mind Mapping, 是由英语著名的心理学家及教育学家Tony Buzan在 20 世界 60 年代提出的一种新的思维工具（陈枝琼2015） 。 思维导图往往将一个主题置于中央位置，主题的主干作为分支向四周放射，整个图形看上去就像人的神经网络图。通过思维导图来解构文本信息，有利于提高学生对阅读材料的分析， 判断和辨别能力，也能再这一过程中让学生形成分析和解决问题的能力。师应花更多的时间处理文本，有效设计教学手段，帮助学生一步步建立思维导图。7B United 5 "Let

4、's save the elephants"!一篇介绍泰国大象的文章， 生词较多， 对初一学生来说难度较大。课文 2c部分呈现了整篇文章的思维导读，以泰国大 象地位，能力，现状已经应对的措施为线索，很大程度帮助学生理清文章脉络。但是给出的思维导图信息过多，因此，在完成2c前笔者将思维导读进行了分解， 一步步帮助学生理解文本。1、略读找出主题句给文章搭框架。通过略读，找出每段的主题句，同时告诉学生主题句往往出 现在第一句或是最后一句。学生通过略读很快找到了主题句：Elephants is one ofThailand's symbols./ Elephants are

5、smart animals./ Elephants are in great dange r 该 任务使学生初步了解文章的基本框架，完成了思维导图的第一步。2、细读找出支撑信息完成思维导图。让学生细读三个段落，找出支撑主题的细节信息，完成以下 思维导图。完成这步后，学生对文章的脉络就一目了然了。pvoplc iiLitn Ttirvs pi-lFpJi- kill ihi-tkl ft u"rzluv rtiviT iv国一，. *， 4Tb 1 -1i-k' Import；1in Thailand fit'st fl*温 hndihIh»I ofIJELE

6、PHANTSHo'v to save themdon't cur down 虫, munydoii'iiiHitlt' ni iviii7is T E Mph n ntwDwy,Abilities cait pkiy c；in a Isowellcun phi ccshkI mid wtitci' J3、利用思维导图重组文章内容构建完思维导图后，学生对文章的结构有了很清晰的认识，但这只是停留在思维层面，接下来教师可以设计复述的练习，学生根据思维导图口头从泰国大象 地位，能力，现状已经应对的措施四个角度来复述文章。接着，可以单单只留下4 个关键词，： im

7、portance in Thailand, Abilities, Facts and figures, How to save them,同时可以在每个关键词下辅之以相应的图片，进一步让学生来复述。最后， 只留下四个关键词，让学生在脑海里补充这个思维导图，让学生根据自己的记忆来复述，进一步提高学生利用思维导图进行思维的能力。(二) 、通过问题的设计来拓展文本提问是教师在课堂上最常用的手段，教师通过设计一系列的问题帮助学生更好的理解文本信息。然而在很多情况中，很多教师准备不充足，对问题的设计过于随意， 导致学生要么觉得问题太过简单，不需要阅读都能回答，或者问题太难，脱离学生实际，让学生一头雾水。

8、正确的问题设计就是遵循学生的认知规律，循序渐进，让学生随着设计的问题，跟着老师的思路一步步往下走，最后能联系自己的实际，引起感情的共鸣和升华。1、读前设问激发兴趣阅读教学活动前，教师可以通过设计问题来激发学生的学习兴趣。如教学7B U5 Reading "Let's save the elephant圳教师可以借助多媒体的形式给学生播 放视频，展示图片。教师先在播放视频前提出几个问题:1) . Which country is famous for elephants?2) . Are elephants in danger?学生在看完视频后能够很容易回答这两个问题：1.Th

9、ailand; 2.Yes, they are ingreat danger.教师再组织学生讨论为何大象陷入危境中，让学生发散思维，集思 广益，做完这些铺垫后，教师可以很自然地引入主题。2、读中设问层层递进现在的阅读篇幅较长，而一堂课的时间又有限，如果教师在课堂上没有很好地利用提问这个手段，学生在学完后还是一头雾水，也会逐渐地对英语阅读失去兴趣。 因此在阅读教学中，教师应该在有限的时间内，把握住阅读材料的主要内容， 围绕主要内容设计问题。学生在做完一系列的问题后，对文章的脉络也有了很清楚的认识。如教学 7B U3Reading "Let's save the elephant

10、s,可以设计如下问题：1)Why is the elephant important in Thailand?2) What can elephants do?3)Why are elephants in danger?4) What can we do to save elephants?以上这些问题的答案正是本文的重点，从学生的回答中，教师可以考察学生对文章的理解，3、读后设问发散思维学生在学完课文后，对文章的脉络有了清楚的认识，也锻炼了搜索信息的能力，很多教师在此环节就打住了，但其实阅读本身是一个“被动的”活动，要想真正学会任何一门语言，就要主动地使用它，即用自己的语言去输出文本信息(金

11、萍 2009) 。在此环节教师要多设计一些这样的活动。如7B U3 Reading "Crossingthe River to School”一文教学中，笔者在读后设计了一个答记者问的输出环节：Ifyou are a reporte，r you want to interview Liangliang. Please make a dialogue(R=Reporter, L=Liangliang)R:Hi,Liangliang.How old are you ? L:R:How do you get to school?L:R:Why do you go to school like this? L:R:Are you afraid?L:R:Why do you love your school?L:R: What's your dream?L:R:I hope your dream can come true. L四、结束语创新思维能力不是与生俱来的，教师要做个有心人，在阅读教学中帮助学生理解文本，指导学生运用阅读策略，掌握文本信息，同时更要引导学生利用预测、分析、判断等思维方法，让学生成为主动的阅读者。引用文献付薇.20