《小数的加法与减法》教学反思

1、小数的加法与减法教学反思小数的加法和减法是西师版小学数学四年级下册的第七单元。其实小数的加法 和减法的计算方法和整数的加法和减法的计算原理差不多。相对来冰学生比较容易理解 及掌握对这部分知识，但是从我这节课来说，源于学生的基础差，可能收到的效果还是 很好。下面就我对小数的加法和减法的教学进行自己的教后反思：本节课是在学生学习了整数加减法、小数的意义和性质以及简单的小数加减法的基 础上学习的，学生具有相当的基础知识和知识迁移的能力。 所以本节课在开课时用断了 的软尺直接引出小数加减法的例子，位数完全相同的小数，这是学生已有的知识，学生 很容易就让相同数位上的数对齐了，再让学生进行比较整数加减法和

2、小数加减法有什么 相同点：都是相同数位上的数对齐。让学生初步感知小数加、减法的计算方法在算理上 与整数是一致的。接着老师让同学们自己出题，看看小数加减法还会有哪些不同的新情 况。展示小数部分的小数位数不相同，进入新的教学内容，先让学生自己尝试计算，这 时有部分孩子不是使相同数位上的数对齐了， 他们把小数的末位对齐，此时，教师让他 们对两种书写格式对比演示，组织学生进行小组讨论，相互质疑，让他们自己发现相同 数位不对齐无法举行计算，明白数位对齐和数字对齐的区别。在对“列竖式要对齐小数 点”这个重点和难点教学时，先出现一串的列竖式练习，然后让孩子通过观察发现，寻 找它们的共同点就是：相同数位对齐就

3、是小数点对齐，从而让复杂问题简单化。最后在 拓展练习中，出现一些数字相同，小数点位置不同的小数加减法的练习题， 先让学生观 察比较，发现小数点位置的变化会影响计算的结果， 从而培养孩子计算时认真细心的好 习惯。整个教学进程中都是放手让孩子自己去尝试、自己去探索、去获取知识。最大限 度地让学生都能参与到探索新知的过程中， 参与知识形成的过程中。在探究算法中使每 位学生都有获得成功学习的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。在教学中，利用 学生出现的问题，紧扣教学重点，引导学生联系已有的知识和经验，开展深入的讨论和 争论，相互启发，相互学习，自主提炼出“小数加减法”的计算方法，有利于培养学生 自主

4、学习的能力。为了更好的巩固基础知识和基本技能， 课堂上有层次，有步骤的安排 了练习题，并适当拓展、延伸。数学来源于生活，也将应用于生活。的确小数的加法和减法这个单元的教材 在安排时是从学生比较熟悉的生活素材一一购买学校用品入手的。让学生很容易理解， 也贴近学生的生活。学生在熟悉的情境中发现信息，收集信息并提出有关小数加、减计 算的数学问题，从而产生新的计算要求。在此基础上，我采用放手让学生自己尝试计算 并通过小组合作交流的形式探索笔算的方法。 在这个过程中，很多学生都选择利用整数 加、减法的算法进行计算。在小数的加法和减法的课堂小结时我提了个问题：为什 么你们都选择采用整数的加法和减法的计算方

5、法进行计算呢？通过比较你发现小数的 加法和减法计算与整数的加法和减法计算有什么相同点？学生解决了这些问题基本上 也就掌握了小数加、减法的计算方法了。最后我又强调了在计算小数的加法和减法时需要注意什么。数位必须对齐，小数 点也必须对齐。在练习中针对学生容易错的地方设计了一些练习题。整体感觉学生在这 部分掌握的还是不错的。四则混合运算教学反思刘俊延“四则混合运算”是西师版小学四年级数学下册第一单元的内容，四则运算是贯穿于小学数学教学全部过程，其内容占小学教学知识的主要位置。我在这一单元的教学中， 充分利用教材提供的生活素材，把解决问题与四则混合运算顺序有机结合起来， 将探求 解题思路与理解运算顺序

6、有机结合起来，让学生在经历解决问题的过程中明确先求什 么，用什么方法计算；再求什么，又用什么方法计算；最后求什么，用什么方法计算。感受混合运算顺序的必要性，掌握混合运算顺序。在教学过程中我主要有以下几点体会：1、对四则运算顺序的理解通过学习学生基本能记住掌握四则运算的基本顺序，即先括号内，后括号外，先乘 除后加减，单一加减或单一乘除要从左到右的顺序计算， 学生虽说能记住，但在实际的 练习中出现了以下的问题或者说是误解应值得教师注意。（1）对“先”字的理解，我发现在很多学生的练习中出现误解现象，他们认为先算的就应该写在前面，如计算12+(13-4 ) -6就会这样些=9+12-6把先算的括号写在

7、前面，还如12+5 X-15就会这样写 =30+12-15 ,打乱运算的顺序。(2)在理解“先乘除，后加减”时误认为要先算乘法 后算除法，先算加法后算减法，如计算12+ 3X 2写成=1212-6=2 I簸=12-9=3。而实际所谓先乘除后加减是指乘除哪种运算法则在前九先算哪种，加减也 是。2、很多学生在解答如“326 地去乘18与24的和，积是多少？” 一类的问题时，对“与”、“和”两个字的含义理解出现误解，特别是“和”的含义。在学生的 练习中我发现很多学生出现错误，不理解其意思导致出现错误。“和”在题目中是表示 连接两个数字的关系的连词使用还是表示运算法则中的加法来使用，老师一定要给学生将

8、清，引导学生区别，正确的理解含义并写出正确的四则余混合算式。3、让学生用数学语言把算式说出来。(如x除以a减b的差。)这也为学生对文字 题的理解打下了基础。尊严教学反思刘俊延尊严是四年级语文下册第二单元的一篇说理性文章。它讲述了石油大王哈默在还没有成为富翁前的一个小故事，说明了他是一个有尊严的人，正是因为他用自己的言行维护了尊严，并赢得了别人对他的尊重在这一课的教学过程中暴露了我对于教材挖掘不深，缺乏教学机智、教学过程中没有充分体现学生课堂学习的主体性以及缺乏学法指导等方面的问题。由于对教材没有深入地挖掘和领悟，所以在教学过程中反映出自己还是 “背课” 的痕迹过重，课堂随机应变能力较差。整节课

9、给人感觉总是“老师问，学生答”，没有真正体现学生在课堂教学中的主体性地位。比如， 设计学生初读课文这一教学环节时，我先提出了两个问题：一是谁赞美了哈默？是怎样赞美他的？二是为什么会赞美哈默？对于第一个问题，由于学生在课前进行了预习，所以看到问题后便可以直接说出答案。但此时，由于我还不能灵活自如地驾驭课堂，还是安排学生自读课文说出答案。这样，给人的感觉就是我在“背教案”。其实，遇到这种情况时，可让学生直接回答，然后再自读课文思考第二个问题。再如，本课的重点就是“尊严”的含意，但这一重点在我教学设计中并没有很好地体现。学生在回答问题的过程中反重强调哈默是有尊严的，但是教师并没有抓住这个词，让学生真

10、正体会“尊严”在课文中的含意。在参考其他教师的实录以及自我反思后，我认为应该在课文教学伊始先让学生说一说字典上对于 “尊严” 一词的解释，以及自己对于“尊严”这个词的最初理解。在学完课文后，再让学生结合课文内容，谈一谈自己对于“尊严”这个词的新的理解。再指导学生理解杰克逊大叔对女儿说的话。让学生正确理解，当时杰克逊大叔其实并没有预见到哈默以后会成为百万富翁， 而只是赞赏他的个性。说明只有一个有尊严的人在今后的生活中才会取得成功。此时， 可以顺势力导，问学生： 一个有尊严的人还应具备哪些品质？从而让学生真正地体会到一个人要想取得成功除了尊严外还应具备其他好品质。最后升华主题，让学生对于那些同样也

11、渴望成功的人说一句话。从而深化学生对于课文主题的理解。在教学过程中缺乏学法指导。讲读课文的目的，是希望以讲读课文为载体，教师在教学过程中教会学生分析课文的方法以及相关学习方法的指导。但在我的这节课上，却是教师在“牵着学生走，教师问一句，学生答一句。 ”整节课给人感觉是教师一个人在唱独角戏，学生只是教师的一个陪衬而已。以分析哈默的语言为例，我事先将书中哈默的语言依次做成了课件，在授课过程中逐步出示，并让学生通过对比读体会哈默的性格。这样做虽然实出了教学重点（通过分析哈默的语言体会他的性格），但是给人的感觉却是句子分析与课文相分离，并且没有更好地体现教师对学生的学法指导。我认为以下做法很值得尝试。

12、那就是以“当时，哈默反映出哈默是怎样的人？”这样的形式，先带着学生根据课文内容找到哈默的第一处语言，并进行分析，指导朗读。然后让学生学会这种方法，再自己在课文中找到相应的语言，完成练习，教师在此过程中再加以指导。 这样既可以将课文分析与朗读指导有机地联系在一起，又充分体现了教师的学法指导，让学生真正成为课堂学习的主人。鱼游到了纸上教学反思刘俊延这篇课文是人教版第八册的一篇精读课文，主要讲一位聋哑青年是如何观鱼画鱼的，赞美了他做事一丝不苟、全神贯注、持之以恒的精神。本单元的教学目标就是学习人物的精神品质，感悟作者是如何描写人物的外貌、动作和神态的。在阅读了课程标准和单元导读后我确立了4 个教学目

13、标。一是结合上下文体会“一丝不苟、忘我、融为一体”三个词语的意思；二是理解“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”之间的关系； 三是学习作者是如何描写人物的神态和动作的；四是培养学生做事专注、持之以恒我认为这四个目标的是符合单元的训练目标的，也是符合这篇文章的特点和学生的学情，目标的定位做到了准确。教学流程的设计科学清晰，第一步：理解鱼游到了青年的纸上。第二步：理解鱼游到了青年的心中。第三步： 感悟鱼游到了我们的心中。整个教学过程隐含着内容和情感的主线， 内容主线是鱼游到了纸上是什么意思，为什么会游到纸上，由此而展开学习小女孩的那句话“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！ ”以及描写青年画鱼的动作和神态

14、的段落。 情感的主线随着内容的主线而行走，一边品读语言文字一边体会聋哑青年那种一丝不苟、全神贯注、坚持不懈的精神，学生的敬佩和赞叹之情一步步加深。两条主线既齐头并进又相互交融。围绕着这两条主线，在指导学生理解课文内容的同时品词析句积累语言，抓住课文中语言的生发点进行口语交际的训练。为了帮助学生理解课文，我采用了多种形式的朗读，如： “游”和“画”的对比朗读； 想象鱼的动态的词语进行扩展读；将文字还原成真实的画面来读；通过音乐感受文字来读。 在教学过程中进行了学习方法和学习习惯的渗透，即抓住关键的词语理解课文）内容，养成不动笔墨不读书的好习惯。学生的听、说、读、写的能力都得到了不同程度发展。问题

15、的设计体现了学生的主体性和教师的主导性，给了学生充分展示的空间但是， 这节课也存在着一些遗憾。在学生理解了课文内容之后，我应当引导学生总结“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”之间的关系。虽然在理解课文内容的时候学生对这层关系已经有所感悟，但还不是很明朗，如果用上“因为所以”这组关联词，学生的思维将更加的清晰。这节课的整体感觉比较“紧”，作为教师，我自己的情绪都没有调动起来，更没有调动起学生的情绪。在情感态度目标的达成上不是那么的自然，这里还需要好好去设计。这篇课文的教学过程该怎么设计，我事先制定了两套方案，第一套是以 “这名聋哑青年是个什么样的人”为中心辐射到全篇，通过学生的自读自悟和教师的引导去实现教 学目标。第二套方案是从文章的最后一句“鱼先游到了我的心里”入手品“游”字，巧设疑问激发学生的兴趣，探究鱼怎样游到心里的，然后又怎样游到纸上的。后