(完整版)二年级学困生个案分析.doc

1、二年级学困生个案分析iuf毛坤一、基本情况方电是一位二年级的学生，他是个很腼腆的小男生，性格内向， 平时不愿意跟同学们打交道，也不爱说话。在人面前不拘言笑，上课 从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，声音小得几乎像蚊子 声。在班里是一个学习困难的学生，数学成绩在班上是垫底的，特别 是数学作业，课堂上的作业拖拉，总是要老师提醒才交，而且没有质 量。面对激烈的竞争，同学们的嘲笑他觉得自己这儿也不行，那儿也 不如别人，缺乏竞争勇气和承受能力，导致自信心的缺乏。一提考试 就没精神。如何帮助他增强自信心，走出这个阴影呢？二、案例分析1 .个人因素通过一段时间的观察，发现他性格内向，在人面前不拘言笑，

2、学 习习惯不是很好，上课听讲不太认真，容易走神，老师课后布置的预 习和复习工作不能有序进行，课外作业也不能及时、认真地完成。长 此以往，学习成绩便越来越不理想，每一次考试都很紧张，很担忧， 考试对他来说，一次比一次害怕，一次比一次考得差，经历的挫折多 了，失败也就多了，便产生了严重的自卑感，过重的心理负担使他不 能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。即使在成功面前也很 难体验到成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。这样严重影响 他的身心健康发展。2 .家庭因素该学生的父母文化水平较低，对他的学习不能有力地指导，孩子 过重的压力在未能达到父母期望时， 便使孩子形成自卑心理，怀疑自 己，否定

3、自己，不安、孤独、离群等情感障碍也会随之而来。3 .教师因素在学校里，如果教师对一些成绩差的学生不够了解，关注不多，就 容易造成对这些同学的评价偏低。一旦如此，几个月或者几个学期以 后，这些同学便逐渐产生失落感，在老师那儿他们得不到适时的表扬 和赞美，又会受到同学们的奚落和家长的不满。长此以往便否定了自 己的一些行为和想法，慢慢不相信自己的能力与水平，也越来越不自 信，此时自卑感就慢慢占了上风。三、辅导策略自信的缺失对学生的身心健康、生活、学习都有损害，那么究竟 该如何引导学生增强自信，正确地评价自己呢？1、激励教育，唤起信心。教育学理论告诉我们，每个学生都是有进步要求的，都希望别人 认为自己

4、是一个好学生。老师也认为只要孩子智力正常，没有都不好 的学生，只有不会教的老师。为了去除方某的畏惧心理，老师在课余 时间经常有意无意的找他闲谈，让他帮老师抱作业本、发作业本，上 课时从不公开点名批评他，发现他有所进步及时表扬，在上课时经常 用眼神来鼓励他，还经常对同学说：“看，方电今天坐得真端正，听 课非常认真！ ”“方电同学回答问题声音大了，能让老师们听得清楚。“方某同学”有 性的他布置作，根据学困生知接受能 力的差，合适的。作面批面改，在价中以“期望”“激励”的方式，如：“你真棒! ”“加油! ”“步真大！ ”等。肯 定他的点。同也指出他的不足，指他下次 怎么做。通近 一学年的努力，他的步

5、是很大的。的，方某开始喜和老接 近了。他敢于主和老交流。4 .立信心，激起力。5 .家校沟通，促自信。方某自信心缺失，很大一部分原因在于家庭的教育境与方式。因此, 老 常与家 系，地分析了方某在校的表及其各种原因，共同商量解决 孩子不良心理状况的法，建家 适当的教育方式，要孩子提供表自己 的机会。孩子在家做力所能及的事，不管干什么，都要从中 步的地方, 并上夸他的光点，把家中得到的夸 老和同学，把在学校得到的表告 父母。在价中，方某从他人的肯定中得到了足，增了自信。四、效果通生、家的共同努力，方某在有了很大的化，特是在数学作完 成的度和量上有很好的，能及并且好的完成。元 成也明上升， 他的学成

6、在不断提高。上能心听，敢于手言且声音响亮，堂言比以 往更加极，堂作更加真。下能主与同学交往、做游，愿意参加各种 活，与班、同学融一体。家也反映在家学主，喜把班 级的事讲给父母听，主动帮家长做些家务。五、结论通过实施了分层作业，不完成作业的现象得到了很大的改善，学 生基本上能够根据老师布置的作业得到不同的发展。以往的时候看到作 业就感到头痛，万不得已不愿去做，现在有了分层作业学生感觉对自 己的作业有了明显的兴趣，愿意在老师的引导下主动的探索，不同层 次的学生因为有了不同层次的作业，也避免了抄作业的现象；作业自 然是对课堂教学的有效补充和延伸，它最主要的目的还是服务于课堂教 学。因为有了分层布置作业的研究和实践，不同层次的学生在不同的知 识领域都得到了有效的补充，大大提高了课堂教学质量。尤其是落后 生，课堂发言比以往更加积极，课堂作业更加认真。对于那些自信心不 足的学生，老师们要及时的给予更多的关爱，让他们感到：“我能 行。”“我是最棒的。”面对方某的改变，让我们更加认识到激励的作用。因而，针对类似 方某这样的学生教师要循循善诱，不可操之过急，老师不要把注意力