地理新课程中培养学生自主学习能力的策略

1、地理新课程中培养学生自主学习能力的策略自主学习是目前教育界倡导的一种学习方式,它是基于人本主义的“以学习者为中心”学习理念。自主学习是指由学习者自觉确定学习目标、制订学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的学习形式。自主学习能力的获得,是一个把外部学习技能内化成为自己的能力的过程,自主学习能力的培养要在自主学习活动中进行。教育的目的是全面提高人的素质,要通过学校的各种教育,把对学生而言是外在的知识和感受内化为学生个人内在的、稳定的个性心理品质,从而为学生一生的发展提供良好的基础。在地理教学过程中,传授必要的知识是重要的,但更重要的是使学生养成正确的学习方法和很强的自学能力,培养学生

2、的科学精神和健全的人格。新的课程标准对教师提出了新的要求,要求教师改变传统的“填鸭式”教学,因为这种授课方式剥夺了学生对所学知识的选择权,也不要求学生自主深化已学的知识,单纯以解题应试能力为培养重点,显然学生学习处于被动状态,更谈不上学习兴趣,不能满足新时代的要求。针对上面的问题,近年来,我通过学习并自觉围绕新课程标准思想,在地理教学中开展探究性学习活动,发展学生的自主学习意识与能力,让学生发现问题、思考问题、解决问题,并养成良好的自主学习情感和精神。积极探索在地理课堂教学中如何从各方面激发、培养学生的自主学习的习惯和能力。在教研中,我们尝试采取了这样一些策略:策略一营造学生自主学习的氛围1、

3、创设情景,引导学生自己提出问题。建构主义学习理论认为,学生的学习并不是被动的接受新知识的过程,而是在自身已有知识经验与新知识相互作用过程中完成的,所以创设情景应从学生的生活经验中选取素材,以便于学生利用已有的知识经验积极的同化新知识。因此,在开展素质教育,在地理教学渗透对学生科学素养的培养中,我们一直在探索如何在课堂上营造宽松、和谐的学习氛围,创设趣味性、开放性、自主探究性的学习情景。在这中氛围中学习,学生心情愉悦,乐于接受新知,主动探索未知,也就敢想、敢问、敢做,思维处于一种积极的状态,这样他们的学习主动性才能充分表现出来,促进全身心的投入学习,体验学习的快乐。一旦学生自己提出问题经过探索有

4、所发现,则巨大的成就感会激发他们的学习兴趣和科学钻研精神。正如爱因斯坦所说:“提出一个问题比解决一个问题重要。”2、注重学法指导,引导学生精研教材。在以往的教学中,教师要求学生做好课前预习,教师不加一指导,仅作为一种教学程序要求,所以效果一定不好。我认为学生在阅读教材的同时,教师加强“学法指导”特别重要,教师只有通过授予学生治学之道,求知之法,引导学生自己去阅读、去钻研、去思考、去实践,使学生开动脑筋充分认识已知、可知和待知的内容,主动获取知识,才能使学生逐步改变消极接受和被动学的状态,才能使学生逐步达到以自主学习为主,引导学生自己学习的全过程,在这一全过程中,教师应该是学生学习活动的组织者、

5、引导者、合作者。但是在培养学生自主学习能力之初,由于学生没有掌握一定的学习方法,更多的是先需要教师的扶和引,为此在精读教材之前,教师要根据教学内容和学生的实际情况,通过“问题”设计将科学发现过程简洁地重演于课堂,让学生积极主动地参与学习。3、设计问题链,引导学生对深层问题的认识在学生精读教材的基础上,对于教材的重点或是难点内容,需要一定的、有层次性的问题来加以巩固和深化,所以教师应根据教材,结合学生的实际需要设计一系列的问题,问题的提出要符合学生的认知规律,遵从循序渐进的原则。这样既能调动学生的积极性,又能加强知识间的联系,更好地巩固所学的知识。策略二真正贯彻教学民主在实施学科素质的培养中,我

6、们十分注重学生个性、创造性、创意思维的发展,而个性、创意思维和创造才能必须在自由氛围、自由空间中才能得到迅速的发展。罗杰斯认为一个人的创造力,只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”时才能获得充分表现和发展,所以要创造自由的教学环境,提倡充分的教学民主,在课堂教学中教师要相信学生,还学生自由想象、自由探索的空间,只有在民主和谐氛围中,学生才能充分张扬个性,逐渐培育出探索未知的情感、意志、信念、动机。在教师的指导下,从自然、社会和生活与日常学习中,可以选择和确定与地理相关的研究专题,要放手让学生充分的“学”,给予学生充分的观察、操作、猜想等自学探究的机会与体验过程,即使有时出现错误的判断也是很正

7、常的,目的是形成一种学生主动获取知识、应用知识、解决问题的学习习惯。在开展素质教育,促进学生自主学习的过程中,应鼓励学生勇于提出问题,欢迎他们有独特的想法,积极引导他们处理好“教师主导”和“学生主体”的关系。首先,既要展示教学激情又要态度和蔼,教学激情使学生感到学习是一种乐趣,有助于激发学生兴趣;态度和蔼显示出教师对学生的关心、关注和尊重。其次,善于沟通和区别对待,真正实现教学民主必须和学生随时沟通,并注重区别对待学生风格、个性和学习速率各异的学生。再次,创造活跃气氛,“主导”和“主体”相结合。在教学过程中,教师的主导作用和学生的主体地位是一致的,具有双向互控的性质,发挥教师的主导作用,才能保

8、证学生的学习积极性和创造性。同时,发挥了学生的积极主动性,才能真正落实教师的主导作用。策略三积极挖掘学生的自学潜能培养学生的科学素养的目的之一就是要使学生具有终身学习的能力,而中学阶段是学生由依赖学习而独立学习,由他主学习转向自主学习的关键时期。所以,在地理教学中,我们一直注重挖掘学生的自学潜力,激发其自学积极性,并通过质疑来了解和深化学生自学的效果。针对学生自学中的各个过程,教师的导向是不同的。第一阶段,自学质疑,提出问题。充分利用网络、图书、报刊等资料,对教材内容分阶段、分层次进行自学,发现并记录问题,且利用已有知识对新知识进行积极探索。此过程中,教师的作用体现在创设问题情景,引导发现问题

9、,激发学生学习主动性,启发科学思维,指导科学的研究方法等。第二阶段,相互交流,合作释疑。由于学生有许多疑问,故此过程中,教师帮助学生指出重点,解答难点,体现师生合作。另一方面又引导学生讨论、争论问题、相互交流看法、发表不同见解、共同提高,体现学生之间合作。课堂内气氛融洽,充分体现教学民主。教师在此过程中起到了引导启发学生学会“学习”、“发现”的作用。第三阶段,学习报告,集体总结。在整个自学过程中,我们要求学生及时记录自己的新思想、新感受,最后在教师指导下要写出完整的学习报告,由知识总结、专题分析、争论热点、方法归纳、解决问题等。然后,以分组或集体答辩的方式在学生与学生,学生与教师间深化交流。教

10、师的主导作用,则体现为“充分挖掘教材内在的思想性,将科学内容和思想内容有机结合,渗透哲学指导,努力使学生通过地理知识的学习,领会、掌握科学方法,形成科学世界观。正如埃德加尔富在学会生存一书中指出:“未来社会的文盲,将不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”传统的地理教学,往往局限于学科知识的教学,而忽视了科学精神、科学方法、科学习惯的培养。通过教学实验,在教学中采取这些策略激发、培养学生的自主学习兴趣和能力,固然比一般的授课用更多的课时,教师也面对更大的挑战,但教师及时转变教育教学观念,变“教教材”为“用教材”,为学生创设自主学习的时间和空间,通过教材的整体优化编排,提高了学生的地理素质

11、和探索兴趣,培养了他们自主学习的能力,也为学生具备终身学习的能力提供了更好的保证。大学英语课程教学要求对教学模式的改革提出了新的要求:“新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语教学不受时间和地点的限制,朝着个性化学习、自主式学习方向发展。新的教学模式应体现英语教学的实用性,应充分调动教师和学生两个方面的积极性,尤其要确立学生在教学过程中的主体地位。”美国著名自主学习研究专家Zimmeran认为,自主学习的动机应该是内在的或自我激发的,学习的方法是有计划的或经过练习已达到自动化的,学习的时间是定时而有效的;自主学习的学生能够意识到学习的结果,并对学习过程做出自我监控,他们还能够

12、主动营造有利于学习的物质和社会环境。一、自主学习的理论依据自主学习是以建构主义为理论依据的。建构主义学习理论是20世纪60、70年代盛行的一种哲学思潮,其最早的提出者是瑞士著名心理学家Piaget。按照建构主义学习理论的观点,学生的知识不是通过教师讲授获得的,而是通过一定的情景(即社会文化背景,借助其他人(包括教师和同学的帮助,利用必要的学习资料,通过主动的、意义建构的方式获得的,即“情景、协作、会话、意义建构是学习环境中的四大要素”。建构主义理论的核心是:以学生为中心, 强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。学生始终处于主动探索、主动思考、主动建构意义的认知主体位置。

13、西方语言学家从不同角度对学生为主体的自主学习含义进行了探讨,语言学家Ryan从社会心理学和社会语言学的角度探讨了自主学习的含义,他将自主学习界定为学习者“自我决定、自我调控”的过程,与此过程相关的一个重要因素即相关性,也就是说学习者与他人的联系,倘若学习者与他人的联系表现为被支配性,那么其自主性将荡然无存;倘若学习者与他人的联系表现为互动性,那么其自主性将得以发展。为此,Ryan指出,自主学习应该是自主性的相互依存,学习者必须拥有一种良好的人际环境,及时得到教师的指点、同伴的帮助,才能真正地在学习过程中进行自我调控,发展自主学习的能力。Dickinson 认为:自主学习的学习者能识别教师的教学

14、目标,他们知道该学什么,知道如何确定自己的学习目标,并且能重新构建教师的教学目标,以满足自身不断变化的需要,他们能选择、使用合适的学习策略,并对策略进行监控,在必要时做出调整,以监控学习的效果。Holec将“自主”界定为管理自己学习的能力(the ability to take charge of ones learning。Lit-tlewood 视自主学习为“自我调控”的能力, 他从应用语言学的角度将自主式学习分为原自主学习(proactive autonomy 和反应性自主学习(reactive autonomy两类,前者指学习者对确立的学习目标、方向所作的调控,后者指学习者为实现自己的

15、学习目标对所采用的一系列自主式学习策略进行调控。 二、自主学习的必要性 1.二语习得内在规律的需要。根据二语习得理论，语言学习者需接受足够的语言输入， 才可习得语言。语言输入的三个必备条件是：第一，语言输入必须是能够理解的；第二，语 言输入必须是大量的；第三，语言输入应该是有趣的、关联的。外语教学的开展建立在学生 如何学习的规律基础上。语言学习本身是一种目标取向（goal-oriented）的行为, 学习的目 标不是为了掌握语言知识, 语言学习是否达到预定的目标不以人们能掌握多少词汇, 能背诵 多少语法条文为标准, 而是看人们是否能够自如地表达自己的思想, 用语言来完成各种任务, 更重要的是,

16、 是否掌握了终身学习所必需的方法技巧, 即学习策略。语言学习的这一目标被 称为语言学习的程序性目标, 即达到自我管理学习, 也就是学习自主。 2.素质教育的需要。所谓素质教育，其真正的内涵乃是培养学生的健全人格，促进人的 全面发展。按照素质教育的思想，而在目前的大学中，无论是培养模式还是教学过程，课堂 教学还是实践教学，都还没有真正体现这一精神。因此，对在传统教育模式下形成的教学过 程来一番彻底的改造， 真正做到素质教育与大学英语教学过程的融合是推进高校大学英语教 学改革的关键。 三、自主学习的可行性研究 1.学生英语基础普遍提高。经过小学和初高中阶段的英语学习，学生的英语已经有了一 定的基础

17、。根据普通高中英语课程标准 ，高中英语课程要使新世纪的每一位高中毕业生 都具有基本的英语语言素养， 也就是具备共同的语言能力基础， 使他们不论是升学还是就业， 都具有终身学习所必备的英语语言基础知识和基本技能，具有一定的自主学习的愿望和能 力， 具有初步的跨文化交际的意识和能力， 这一共同语言能力的基础应该成为普通高中教育 为每个学生未来发展所创设的平台和机会。 这使得在大学英语教学中培养学生自主学习能力 的想法有了切实可行的基础。 2.多媒体技术的普及应用为学生自主学习提供了必要条件和保障。教育部在新的教学大 纲中提出：“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教

18、师讲授为主的单一课堂教学模式。”利用网络进行自主式英语学习的模式将成为今后英语教 学的主要模式。 现代信息技术在教学中的运用对传统教学而言起到了一种质的变化， 学习材 料从单一的课本转向课本、 配有多媒体音像光盘的学习课件、 网络学习平台等多层次的立体 教学资源； 学习的地点从固定的教室延伸到任何可能提供学习资源的学习场所； 学习模式从 传统的课堂学习转向基于计算机和课堂的多媒体学习模式； 获取知识的渠道更是朝着多元化 的方向发展。就学生本身而言，他们从被动的接受者逐渐成为主动的探索者，学习本身转向 个性化和自主式， 更好地满足了不同层次学生的个性化要求。 网络空间中有大量的英语资料， 这些资料是任何一座图书馆都无法比拟的,这为学生自主式、个性化学习的可行性提供了保 障。这种快捷便利的获取丰富资源的方式也是任何教学方法所不能取代的。 四、自主学习的具体措施 1.建立外语自主学