我对教材情境图的一点改动

1、 我对教材情境图的一点改动 例谈对“十几减9”情境图的一点思考 今天要上十几减9的退位减法了。破十法是学生计算十几减9退位减法的基础方法，这课的重点除了学生要掌握想加算减的方法之外，还要理解破十法，在上课之前，自己也上过这节课，同时也看了其他老师的一些教学设计，基本上是按照这样的流程进行的：“出示情境图，列式，摆小棒探究算理，总结算法”。因此设计了这样的教学流程：教学预案：出示情境图根据情境图列出算式（生列式）说一说你是怎样想的可能出现的方法法1：想加算减，法2：从10个风车里圈走9个，还有1个，1个加2个等于3个。摆小棒理解算理：你能用小棒代替风车上来摆一摆吗？（生演示）全体学生摆小棒，理解

2、破十法的算理：你们能照样子摆一摆吗？这样的教学预案总觉得在引出破十法时有点问题。仅仅是这样一个简单的情境图，学生能想到破十法吗？学生面对新任务时，他们总是基于原有的认知和思考进行迁移，但是学生在这之前，没有接触过有关“破十法”的相关知识，他们能用小棒摆出算理吗？自己也曾经教过这个内容，如果没有指导，他们会受10以内加减法的影响，会这样摆：把小棒都拆开来数出12根，然后再数出9根；极个别学生会用小棒摆出算式。如果这样，那么教师不得不在学生摆小棒的过程中对每个学生进行摆小棒的指导，那么这样的话，就浪费了宝贵的上课时间，后续环节可能来不及完成，影响到上课的效率。如何在学生摆小棒之前，解决学生怎么想要

3、到“十根小棒中去拿走9根呢？”一边思考一边看课后的习题：其中上面的桃子图把14个桃子分成了两堆，一堆是10个，一堆是4个。那么从10个当中圈走9个，还有1个，再加上边上的4个。这正好是“破十法”的另一种表现形式。于是我把上面的风车图稍微改动，这样就可以更直观的表示是从10里面减去9架风车，顺利地引入破十法了。如图：教学现场：出示情境图：师：你能说说图的意思吗？生：一共有12个，圈走9个，剩下3个。请多名学生说一说。师：同学们观察得很仔细，也说得很好。你们能根据这幅图的意思提一个数学问题吗？生：一共有12个，圈走9个，还剩几个？师：谁来列算式？生：1293.师：说一说，3是怎样算出来的？生1：从

4、12架风车中减去9架，就剩下3架。师：他是从图上数出来的。生2：9+312，1293。师：谁听明白了？（请多名学生说一说）师：还有其他方法吗？（引导学生观察）师：9架风车是从哪里圈走的呢？（生答）师：那谁来说一说129还可以怎样算？生：先从10里面圈走9架，剩下1架，1加2等于3。（请多名学生说一说）师：你能把这个过程用小棒摆一摆吗？（学生用小棒演示。）学生摆小棒经过这样对情境图的一点小小改动，情境图不仅起到了引出十几减9的算式的作用，而且经过改动的情境图起着帮助学生理解算理的作用。这个案例告诉我们什么呢？或者对我们来说，有什么启示呢？（一）走进学生，找准学生的认知起点当学生学习新知识时，他们

5、原有的知识影响着新知识的学习。因此在以往教学十几减9让学生用小棒摆算理的过程中，学生只有10以内加减法摆一摆的经验，因此，就会出现先摆出12根小棒，然后从12根小棒里面拿走9根的情况，这都是源于他们的知识结构中没有“破十法”算理的相关知识准备。可见，学生原有的知识影响着新知识的学习与获得。因此，我们的教学需要找准学生的认知起点，以便更好地利用原有的知识同化和顺应新知识的学习。（二）二度开发教料，为学生提供理解算理的素材新知识的学习离不开具体的学习材料，有什么样的学习材料就影响着学生对新知的学习与获得。在以往的教学中，由于教师只给出了教材的情境图，而这个情境图充其量，最多能让学生看出圈走9架风车之后，还剩3架。因此当教师提问你是怎样算出答案“3”的，很多学生心理肯定在想：图上不是有了吗？因此有学生回答“我是看出来的”就不足为怪了。借助这个情境图，在让学生用小棒摆算理的过程中，学生就按照图的意思用小棒来代替风车摆一摆也在情理之中。而在改动后的情境图中，由于在图中蕴含了“破十法”的算理，同时加上教师的言语引导：9架风车是从哪里圈走的呢？再加上给学生的学具是1捆小棒和