和谐指的是配合适当和匀称其含义有三一是涉及两个事

1、“和谐”指的是配合适当和匀称。其含义有三：一是涉及两个事物以上，二是两者之间有一定的联系，三是这种联系是整体协调的。和谐课堂就是 “坚持以人为本，使教育的各因素相互依存、相互促进、协调合作，形成完美的教学生态，从而促进学生自我激励、自我成长、自我完善。”那么，我的教学设计和教学活动中，是否也努力尝试着一种有学科特色的和谐之美呢？尊重生命需要 重视课前预设 注重课堂生成 框架结构教学案例框架结构是六上形状与结构单元中的一课。对学生认识身边的框架结构事物、了解其共同特点有着重要的意义。在和谐课堂的教学设计这一课题指引下，我首先从学生的需要出发，制定了如下的教学目标：1、认识生活中的框架结构，了解框

2、架结构的特点；2、认识三角形的稳定性，掌握用三角形加强框架的方法，了解斜杆的拉和推的作用；3、设计制作一个可以支承重物的框架结构，培养学生的动手能力。我觉得，这一课的最大任务是让学生通过动手制作框架结构、加固框架结构，从而认识到用较少的材料来制作一个承重能力较强的模型。这是本课的重点也是难点。科学学科的和谐课堂其根本就是关注生命成长科学课的和谐课堂，在学生进行科学探究的过程中，应关注其各方面的需要。（包括：求知、自主、创新、平等、自尊、关爱、表现、成功等）课堂是学生生命的重要历程。在科学课堂上，关注学生生命的成长，就是关注的是生命的需要。基于这一原因，我对本课的教学，设计了这样一些版块：知道什

3、么是框架结构、了解其共同特点出示法国巴黎埃菲尔铁塔等建筑物的图片从图中寻找框架结构中最常见的简单形状尝试独立扎制一个三角形和四边形框架扎制和研究三角形和四边形框架学习使用正确的方法扎好两种简单框架比较发现三角形是最稳定的用加斜杆的方法加固四边形比较两种框架的稳定性，加固四边形框架明确斜杆在加固中起的作用学会成员合作扎制正方体框架的便捷方法小组合作制作一个正方体的框架用同一原理的不同方法加固用学到的知识加固正方体框架结构并检验展示并介绍小组的加固方案用实验检验找出较好的方法学生的求知欲是与生俱来的。在科学课上，经常会出现令他们感到新奇、疑惑的现象、问题，因而自然产生想要进一步了解、研究的需求。因

4、此，我从他们熟悉的事物入手，展开教学。当然学生的求知欲也是盲目的，对于这些问题、现象的研究，他们往往觉得无从着手，不知如何研究。在科学课的和谐课堂中，要引导孩子获取科学知识并要使其掌握科学的研究方法。 学生虽然生活在群体之中，但是他们都有各自特点，有独立的意识。他们接受传授的知识，更喜欢自我体验的过程。完全靠灌输而获得知识、方法、情感，是苍白、没有个性的。科学课的和谐课堂就是要让学生在教师的启发下，自主的探究、实践、验证，最终获得真知。因而亲身体验的过程在课中显得格外重要。当学生获取已有知识后，就不再满足现状，而是在此基础上有了新的启示，产生新的问题。科学课的和谐课堂，就是要让这种创新不断延续

5、，伴随孩子成长。科学课的和谐课堂上，教师可以是“引路人”是“学习伙伴”，绝不要做“独裁者”。 基于上述几点，我对设计教学和实际教学过程中遇到的问题，做了这样的处理：六年级的学生，对于三角形的稳定性已经在数学课程中学到过，因此课的一开始学生比较轻视第一个基本活动。“三角形具有稳定性！”有些孩子在一开始就显露出了他们的冲动与好胜，觉得这种问题的研究没有挑战性和新鲜感。“那我们能将不稳定的四边形加固吗？”我抛出了看似比较简单的一个问题。因为在孩子们看来，这太容易了，可真到了动手的时候才发现还是有许多问题要解决，比如材料的问题。正方形的对角线长于边长，起初准备的小木棒都是等长的，孩子们顿时愣了，直后悔

6、没考虑周全就拒绝了我提供材料的好意。这个过程，需要孩子们在尝试改进试验再改进的过程中去体会与理解，并让孩子们对谨慎挑选实验材料的重要性有了生动、深刻的体会。还有就是每个孩子都希望表现自己，感受自己的存在。科学课的和谐课堂上，无论是回答问题，还是参与观察实践活动，都要充分给予孩子展示研究成果、发表观点的机会，剥夺了这种权利，也就遏制了学生创造力。失败使人颓丧，成功使人激奋进。无论做什么事，孩子都希望是成功者。因此，在科学课的和谐课堂上，应最大程度地注重课堂生成，让孩子在探究的过程中，时常体会到成就感。每个人经过努力都能摘到各自头上的苹果。 在这节课中，最让我感到高兴的是整一个活动过程，始终都在孩

7、子自己发现问题、分析问题、解决问题的循环中慢慢渗透，让孩子们有目的地动手，并在其中收获知识和经验，体会到成功的乐趣。这些场景很让我欣慰： “周老师，请看我们的作品，我们大功告成了！”孩子们兴高采烈地举手请我过去参观“大作”，我随手一试验，不行！“哎！还要改进！”全组人马又开始了紧张的讨论和研究。“周老师，我们的保证没有问题！”又有孩子胸有成竹地摆弄着他们小组的作品。果然非常成功。随后，我让他们组作“经验介绍”。较为详细地介绍了他们的“加固改进”过程。特别是“发现了什么？怎么想的？怎么做的？”整个过程，我在课堂上让孩子们自己来比较深入地完成这个制作与改进。理由是：一，这是基本框架，是基础，必须要做实；二，让学生有充足地时间去经历过程，从现象中分析问题所在，提出改进的办法，并想办法解决；三，有了这个深入地讨论，为后面正方体的制作起了一个很好的铺垫作用。有了这次的制作改进过程，我就提出了一个挑战性的活动：制作一个正方体框架，考虑尽可能多的让它承受重物。有了前面活动的基础，也有了成功的经验与失败的教训，孩子们都静静地投入到了这次活动中，都想让自己的小组的作品夺冠。可是，要想真正完成这个挑战性的任务还是有一定难度的。这要考虑到正方体六个面的稳定性，