高三生物教案：《能量之源光与光合作用说课稿》教学设计

1、高三生物教案：能量之源光与光合作用说课稿教学设计本文题目：高三生物教案：能量之源光与光合作用说课稿第四节能量之源 光与光合作用说课稿一、说教材能量之源 -光与光合作用是人教版必修一第五章第四节的内 容，本节是在初中生物光合作用的学习基础上，分别从生物科学史、 物质和能量转变、 结构和功能相适应这三个角度进一步学习光合作用， 包括捕获光能的色素和结构、光合作用的发现历程，光合作用的原理 和应用，环境因素对光合作用强度的影响，期望学生不仅能从光合作 用的发现过程中深化对光合作用概念的理解，而且可以从光合作用经 典实验中学习到科学家设计实验的智慧，培养实验设计能力，还能感 受到科学研究方法的重要，实

2、验设计的巧妙。本节与其他章节有密切 的联系，具有承上启下的重要作用，尤其是在绿色植物新陈代谢、以 及整个生态系统的物质循环和能量流动中具有重要意义，是必修一的 重点内容之一。1、教学目标1）.知识目标： 简述叶绿体中色素的种类和作用，描述叶绿体的结构和功能。（I） 说明光合作用以及对它的认识过程。（H） 比较光反应与暗反应的区别和联系。（II） 尝试探究影响光合作用强度的环境因素。（皿） 说出光合作用原理的应用。（I） 简述化能合成作用。（I）2）.技能目标：正确使用实验器材， 完成“绿叶中色素的提取和分离 的实验操作。3）.情感目标：体验前人探索光合作用的研究历程，并作出相关的 评价;关注农

3、业生产中的实际问题，讨论提高光合作用效率的意义。2、教学重点、难点分析：1. ）教学重点： 叶绿体中色素的种类及其作用。 光合作用的发现及研究历史。 光合作用的光反应、暗反应过程及相互关系。 影响光合作用强度的环境因素。了解叶绿体中色素的种类和作用，有助于理解光合作用过程中能 量的捕获和转化。光反应和暗反应是光合作用相互联系、相互影响的 两个过程，弄清其中物质和能量的转化，才能算是真正理解了光合作 用的原理，才能分析和讨论哪些环境因素将对光合作用产生什么样的 影响。分析前人的研究历程，评价他们的研究方法，得出对科学研究 的一般规律性的认识，结合当代科学研究的成果，将所学的知识运用 于对实际问题

4、的探索和讨论，对于巩固所学的知识，培养理论联系实 际的能力有重要的意义。2）.教学难点： 光反应和暗反应的过程。 探究影响光合作用强度的环境因素。光反应和暗反应过程中物质和能量的变化， 以及光照强度、 温度、大气中C02含量、植物体内H20的含量、叶龄、矿质元素、呼吸作用、蒸腾作用等等因素综合在一起，都将对光合作用产生影响，要引导学 生理解这其中的知识，并进行相关的讨论，是教学中的一大难点。二、说学生本节的授课对象是高一的学生，1）他们在初中的生物学学习中已具备了一定的关于光合作用的基 础知识，也做过 “绿叶在光下制造淀粉 ”这个实验。2）他们具备物质转变和能量变化等相关的化学知识。3）在前面

5、的降低化学反应活化能的酶 一节的学习中已经学习过 简单的对照实验和相关的实验设计原则，使本节课最后的实验设计得 以顺利进行。4）他们具有一定的 分析问题的能力，实施问题探究教学是可行的。三、教法和学法根据上述对教材和学生的分析，本节采用以下教法和学法：1）实验法：以实验说明结论。生物学的教学就是实验的教学过程， 实验的展示形式有学生分组实验、老师示范实验、动画和图片演示实 验等，让实验现象说明问题，而不是直接让学生记住结论。2）问题探究教学发：以问题引发兴趣。整个教学过程要设置好问题， 层层展开，层层递进，让新知识与旧知识融为一个整体，让学生在步 步上升中攀登到知识的顶峰。3）比较学习法， 同

6、时采用多媒体辅助教学， 解决光合作用抽象的过 程。四、课时安排： 4 课时（其中 1 课时为本节练习、讲评、复习 ） 第一课时：捕获光能的色素和结构。 （在实验室上 ） 第二课时：光合作用的探究历程。第三课时：光合作用的原理和应用、化能合成作用。五、说教学过程第一课时1、 引入新课： （情景导入 ）2、“万物生长靠太阳 ”，对绝大多数生物来说活细胞所需能量的最 终来源是光能，将光能转变为细胞能够利用的化学能的是光合作用， 光合作用的过程是怎样的呢 ?绿色植物又是怎样把光能转化成化学能 的?这是本节课要掌握的内容，植物细胞进行光合作用，将光能转化为化学能，首先要能够捕获 光能，因此，我们先来学习

7、捕获光能的色素与结构。 说明：此导入方 式先导入到节再到课时，用情景加问题的模式在最短的时间内把学生 的注意力引向学习的主题 光合作用，即明确了本节要掌握的目标，又清楚本节课的内容。2 捕获光能的色素。包括色素的提取、分离，色素的种类、含量、 捕获的光谱、作用 教学策略：采用实验法和问题探究法来突破此教学重点。1 实验法帮助学生明确实验的原理、方法、步骤。2 本实验相关的药品和实验注意事项较多， 故采用问题探究法让学 生经过自主、探究、合作学习与师生共同探究相结合 （含自学、实验、 演示、谈话、讨论、讲授等 ） 来突破。色素分布在哪里 ? 过渡到学习捕获光能的结构3 捕获光能的结构 叶绿体包括

8、叶绿体的分布、形状、结构组成、功能。哪些细胞才有叶绿体 ?叶绿体的形状是怎样的 ?有哪些结构组成 ? 基粒和内囊体有什么作用 ?叶绿体的膜表面和基质中分布了什么 ?叶绿 体的功能是 ? 从“结构与功能相适应 ”的角度，采用问题探究法教学。小结，课堂练习 巩固所学内容第二课时1 导入新课： （复习导入 ） 复习上节课的内容和初中生物所学的光合作用的概念 说明： 先 复习概念，让学生形成初步的印象，同时激发学生的好奇心：现在呈 现在我们面前的光合作用只有几句话，但人们得出这一认识却经历了 漫长的探究历程，科学家用了 200 多年的时间经过无数次的实验才总 结出来的。自然进入光合作用的探究历程的学习

9、。现在呈现在我们面前的光合作用只有几句话，但人们得出这一认 识却经历了漫长的探究历程，科学家用了 200 多年的时间经过无数次 的实验才总结出来的， 现在我们就沿着科学家们探究光合作用的足迹，来体验他们认识问题的思维过程和科学探究的乐趣。光合作用的探究历程 由于实验较多， 不利于学生掌握实验设计思 路和结论。所以打破以时间为线索的常规教学，而把实验分为五类： 植物为什么会生长 ?植物放出氧气之谜 ?植物进行光合作用的条件、产 物、场所、分别是什么 ?释放的氧气来自于水还是二氧化碳 ?有机物是 如何合成的 ?通过五个问题贯穿本节课，有利于学生对光合作用探究历 程的理解?一植物为什么会生长 ?1

10、亚里士多德的观点 ;亚里士多德的结论正确吗 ?你认同吗 ?2 海尔蒙特的柳树盆栽实验 根据实验设计原则，海尔蒙特的实验设计有什么缺陷 ?是谁首先想 到植物的生长与空气的作用有关 ? 多角度、多种方法引导质疑、激发 兴趣。在关注经典实验过程的同时，强调对实验设计的思路、优缺点的 分析，通过启发学生质疑，进行合理假设，参与实验设计，调动学生 学习的积极性。二植物放出氧气之谜 ?1 普利斯特利的实验2 英格豪斯实验是谁发现了光在其中的关键作用 ?与前人相比，英格豪斯的实验设计改进在什么地方 ? 三植物进行光合作用的条件、产物、场所的探究1 索绪尔的实验2 梅耶的观点3 萨克斯的天竺葵实验4 恩格尔曼

11、的水绵实验1897 年，首次在教科书中称它为光合作用。根据以上科学家的探究里程归纳光合作用的过程归纳得出光合作 用的化学方程式。从化学方程式引出问题四和五。 四释放的氧气来自于水还是二氧化碳 ? 鲁宾和卡门的氧同位素示踪实验 五有机物是如何合成的 ?卡尔文的碳同位素示踪实验。 近代科学家对光合作用的研究： 袁隆平的杂交育种 总结归纳、感悟。 课后拓展： P103 的第三题。小结，课堂联系 巩固所学知识。 第三课时光合作用的过程1 导入新课： （复习导入 ） 写出光合作用的总化学方程式 光合作用是非常复杂的多步反应， 总反应式不能表示光合作用具体的进行历程，这样很自然地就引入了光合作用的光反应和

12、暗反应的过程的学习。2 光合作用的过程 包括光反应和暗反应的概念、场所、条件、原料、物质变化、能 量变化。 采用问题探究教学模式突破，含自学、演示、谈话、讨论、 讲授等）3 出示光合作用过程示意图并作适当讲解。4 光反应与暗反应关系的比较 列表比较法：用表格形式归纳，是 内容简洁明了。5 光反应暗反应之间的联系：当光合作用的光反应过程被人为阻断，你认为暗反应会被停止吗 ? 反过来，当暗反应过程被人为阻断，你认为光反应会怎样变化 ? 通过 比较三碳化合物、五碳化合物之间的物质的量变化，进一步巩固光合 作用的过程。6 环境因素对光合作用强度的影响课外作业，小组设计，选一种环境因素，分析它对光合作用

13、强度 的影响。通过小组讨论，确定并实施本小组的实验方案，写出实验设 计，待教师审阅后，与生物实验室联系，而后利用课余时间分别安排 各小组到生物实验室完成本小组的实验。提供一些思路供同学借鉴， 当然还可以自己创出更有新意的实验。 光照强度的变化 不同波长的光 （ 红光、绿光 ） 不同的温度 （ 过度、适宜、过低 ） 水分对植物光合作用强度的影响7、化能合成作用按小组学习教材中这部分的内容，提取这二个自然段中的主要内 容，然后小组派代表说说从这部分内容中获得些什么知识。讲清：自养生物（光能自养、化能自养及区别）, 异养生物。结合上一节 （第3节 细胞呼吸 ）的内容，全面划分生物的代谢类型列表比较法小结，练习