2014教学论文

1、 八年级英语学困生的转化策略 光谷三初 汪连姣英语课程标准指出:义务教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生学习英语的兴趣,帮助学生树立学习英语的自信心,养成良好的学习习惯,形成有效的学习策略,发展自主学习的能力具体到初中阶段,其教学目的是通过听、说、读、写的训练,使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。然而,现阶段农村初中英语教学尚未达到英语教学之目的。不少学生英语基础知识极差,课堂上不知老师所云,更参与不了课内外各种听、说、读、写的实践活动,形成了“学困生”一族。 如何转化“学困生”,是长期困扰农村初中英语教师的一大难题。现针对这一问题,结合自身教学实际谈谈其转化策略。 1、更新观

2、念,分层施教 传统的英语教学观已落后于新时代的教学要求,教师必须认真学习英语课程标准,树立符合素质教育精神的英语教学观。英语教学以学生的发展为宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,使学生获得适应学习化社会所需要的英语基础知识和基本技能。在英语教学过程中,要面向全体学生,做到分层施教,充分体现学生的主体地位,重视发展个性特长,对“学困生”要摸清底细,定好标高。从激发英语学习兴趣着眼,从单项知识人手.，这类学生的智力发展与常人是相同的,但在学习态度、学习方法、学习策略上往往因存在不足而导致学习效果低下。分层教学是指教师根据学生的个性心理特征、基础程度、接受能力、考试成绩、动机、兴趣和习惯等各

3、方面情况将全班学生划分为A、B、C三个不同层次。A层为优等生,B层为中等生,C层为“学困生”;再从学生的实际出发,有的放矢,区别对待,使不同层次的学生都享有充分的学习机会,使各个层次的学生都学有所获,特别是学困生”的学习也能真正得到保证的教学方法。学生的分层从初一入学开始,就根据学生的学习成绩以及学生对英语学习的兴趣、信心、毅力、智力及内在潜力来划分学生层次。把学生划分为A、B、C三个层次。A层次的学生基本功扎实,学习主动,对英语学习有浓厚的兴趣,接受能力强,潜力极大,并有超前的学习愿望。B层次的学生在英语学习上有一定的进取心,但是接受能力稍差一点,基础不很扎实,但有一定的能力和潜力,需要老师

4、给予一定的督促和辅导。C层次的学生学习很不自觉,基础很差,而且思维反应迟钝,在学习上有障碍。有的是对学习英语不感兴趣,懒于开口,怕吃苦,需要教师和家长时刻关心和督促,这个层次的学生也就是我们要大力转化的“学困生”。然后再把这三种不同层次的学生编排成若干小组,并设A层次的学生为.小组长，每天监督和落实本组其他成员的英语完成情况。以我班为例，王晨晨同学是别班转来的学生，七年级英语基础很差，加上自己又害怕吃苦，不愿多投入时间到英语学习中，所以导致每天的听写测试不过关，还有抄袭作业的现象。针对这种现象，我经常找他谈心，帮他辅导英语，每当他有了一点进步就给以鼓励，现在他对英语的学习有了很大的转变。2.八

5、年级学生的学习心理特点研究表明,八年级阶段的学生常常被教育研究者称之为“心理断乳期”,也有人认为八年级阶段是学生发展过程中风险最大的阶段,而经验论者有“八年级现象”的说法。透过这些现象,我们看到八年级学生的学习心理特点,即学习心理不稳定,具体表现为注意力不容易集中,观察力容易分散,而想象力处于快速发展阶段,对于固定的单词、语句、英语短文等不容易产生兴趣,从而也就不会有强烈的学习动机。辛典同学英语基础很好，但注意力不能完全集中，上课容易走神，回家背诵的作业经常是敷衍，能够赖掉的作业时坚决不做的。但他对小组加分制度很感兴趣，我就利用这点来刺激他，制定了多套加分方案：听写测试加减分，单元测试加减分，

6、上课回答问题加减分，背诵课文和笔记加减分，等多方面想办法调动他的学习积极性。现在的英语课堂普遍存在这样一种现象:英语成绩好的孩子,一般会备受老师的重视;英语学习成绩较差的学生,老师会经常提问,以防上课走神不认真听讲;而唯有英语成绩平平的中等生最容易被老师忽视。他们平时在课堂上安分守己,默默无闻,要么一言不发听老师讲,要么开小差做别的事,对这些学生来说,英语课仿佛跟他们没什么关系,对英语毫无兴趣。其实,许多英语中等生其他科目很优秀,或者都有一技之长,通过调查,我发现英语成绩中等的学生不是学不好英语或者天生对英语不感兴趣,更不是笨,大多数学生是学习方法不对或没有尽力,只有很少(不超过3%)的学生是因为智力因素所致。因此,老师只要关注他们,一句鼓励的话,一个赞赏的手势,就会给他们学习英语注入无限动力,他们就会和优等生一