美术教学过程的作用和意义

1、美术教学过程的作用和意义教学过程是师生在共同完成教学旺务中的活动状态变换的时间 流程，是学生在教师指导下的一种特殊认识过程。 美术教学过程是确 定美术教学原则、教学方法等的重要依据，研究和揭示美术教学过程 的规律，对于提高美术教学质量和教学效益有着十分重要的实践意义 和理论意义.美术教学过程主要是一种学生在教师指导下的特殊认识过程。 其主要表现为学生在教师指导下，有目的、有计划地接受敦师传授的 人粪社会长期积累起来的美术文化知识和技能技巧， 并将知识、技能 和发展智力能力统一起来，同时.这一过程不单纯是一个认识过程， 也是一个在认识基础上促进学生思患品德、个隆发震的过程：美术教学工作中，教师根

2、据国家社会主义建设事业对人材的要 求.按国家制定的教育方针与美术教学大纲，有目的、有计划地向学 生涛授美术文化知识和技能技巧，发展学生的智力和能力.通过美术 教学的各项活动，开拓学生的美术视野，培养他们对美术的兴趣和爱 好，提高美术素养和审美能力。美术文化知识都是间接知识，在教学 时，传授间接知识不能脱离学生的直接经验，只有通过美术实践活动， 才能让学生亲身经历，有助于他们更好地掌握间接知识。圈此.在美 求教学过程中，练习、实践是大量的。同时，通过练习形成一定的技 能技巧，美术的能了丁也由此而得到发展。学生在获得知识的过程中， 会潜移默化地受到思想教育，形成良好的品穆这些都是密切联系、 相辅相

3、成的美术教学过程是一个复杂而有规律的过程。它既受教育普遍规 律制约.又有自己的特殊说津，认识和探索教学过程的基本规律.应 从构成美术教学过程的主要因素及其相互关系的劳昕人手。其原因在 于：首先，这些关系是美术教学过程卒身固有的；其次，它们作用于 美术教学豹全过程；再次，它们是美术教学过程中主要的和基本的关 系。我H认为.通过对这些主要因素及其相互关系的分析和探究， 可以较全面、深刻地揭示出美术教学过程的实质及内在规德；（一）美术教学过程的基本要素和主要矛盾美术教学过程是教师根据美术教育吾豹与要求和学生在学习美 术过程中的身心发展特点.在一定教学条件下有计划地指导学生积极 主动地学习美术的过程c

4、教师的教，学生的学与教材三者在相互作用 中构成美术教学过程3个最基本的要素：在美术教学过程中.美术教师是学校美术教学活动的组织者、 教育者，学校美术教学的内容、教学质量和效益等方面都要通过美术 教师的工作去实现。美术教师一般都受过美术专业教育， 都有较扎实 的美术文化知识和熟练的美术技能技巧， 懂得一定的教育学和心理学 理论，掌握一定的美术教学方法。因此，美术教师是先知的一方，而 学生是未知的一方，正处于成长发展时期，需要教师指引。教师要将 学生由不知引向知，由不会引向会，由生疏引向熟练。就学生的思想 品德和审美教育来说.也在很大程度上与教师的品格和审美趣味有 关。美术教师教什么、怎样教，将直

5、接影响学生的审美观和知识技能水平。因此，美术教师在教学过程中起着重要的主导作用学生是受教育者。在美术教学过程中.无论是美术知识传授， 还是技能技巧的训练及美术能力的培养，都必须通过学生自身积极努 力.亲身参与大量练习和实践活动。学生积极主动地学是学成功的关 键，是决定性的因素。因此.学生是学习的主体。美术教学一般是由 大约50名学生组成的班级授课制形式，如何使全班大多数学生的积 极性、主动性都调动起来，人人都参与到美术训练、欣赏、创作等教 学活动中去，发挥学生的学习主体作用.这是很值得研究和重视的问 题，如果没有学生学习明积极主动性，美术的感知、思维、理解、运 用、创造都是无法实现的。无论教师

6、的专业知识、技能技巧多么高， 都无法替代学生的学习一美术教材是美术教师和学生进行美术教学 活动的材料，是教师教与学生学之间的主要媒介，是教师教的依据， 学生学的对象。美术教材的编写按教学大纲的要求， 从美术教育目标 出发，教材内答具有思想性、科学性、艺术性、可传递性，适台并能 促进学生的身心发展与美术文化素养的提高。 各学段的教材规定了美 术教学的内容和教学的程序，教学活动就是以教材为依据而有计划地 进行的。在美术教学过程中.教师、学生和教材三者通过复杂的相互作 用.使美术教学成为一个动态的统一过程。在这个统一的过程中，美 术教师通过对教材的教授，学生通过对教材的学习，双方在共同的活 动中完成

7、美术教学任务。在这个过程中，教师、教材、学生三者的相 互作用是教学过程的主线，也就是说，在教学过程中的诸矛盾都是在 教师与学生，教师与教材，学生与教材的相互作用中产生的。教师与 学生的矛盾，教师与教材的矛盾，学生与教材的矛盾是教学过程中的 基本矛盾。这其中，教师的教与学生的学是教学过程中的主要矛盾在教与学这个主要矛盾中，“教”是矛盾的主要方面，教师起着 主导作用。教师主导作用的性质和程度决定着教学过程的思想方向和 美术活动的过程，决定着教学的质量。学生在教师指导下进行学习， 也不是一种消极被动的过程，而是要随着教师的教做出积极的自我调 整和控制，这个过程决定着教学内容内化的可能和限度。 教师要

8、更好 地发挥主导作用，就必须主动适应学生的学习情况，充分调动学生学 习的主观能动性。只有深刻认识教与学之间这种辩证统一关系， 才能 正确处理教与学之间的矛盾。教学过程就是在教师和学生之间这种相 互依存、相互促进、不断矛盾、不断统一的情况下展开的。从“教”的角度来看，教师是“教”的主体。教师的主体作用 表现为有目的、有计划、主动积极地以美术教材为中介，指导学生通 过学习完成美术教学任务。从“学”的角度来看，学生是“学”的主体。学生的主体作用 表现为有目的、有计划、主动积极地以美术教材为中介，在教师指导 下通过学习完成美术教学任务。综上所述，教学过程的3个基本要素 是教师、学生、教材。教学过程的主

9、要矛盾是教与学的矛盾。3个基本要素的相互关系如下图的简化模式：（二）美术知识与美术技能的关系美术知识与美术技能构成了美术教学过程中所固有的一对矛盾 关系。学生对美术基本知识的认识、了解和掌握，大部分是在教师的 指导下，借助于美术教材，通过一定的教学实践和练习而得来的。学 生的这种认识活动，是人类的一种特殊的认识活动，即主要是学习、 继承和掌握人类在长期的美术社会实践中积累和总结起来的认识成 果，是一种把人类已有的美术文化知识转化给学生个体的认识过程。通过这种活动，学生 可以在较短的时间内，在教师的指导下，学习和掌握美术文化知识， 为发展美术能力打下基础。美术教学是实践性和技能性很强豹学科，其突

10、出的特点就是理 论知识与实践密切相连。美术的一些基本概念、规律和原理等，无一 不需要在美术实践中体现、验证和运用。离开了实践活动，美术将不 复存在。只有使学生在长期的学习实践中将所学到的美术知识运用于 实际，形成一定的美术技能技巧.才算真正地掌握了美术理论知识。 因此，在教学过程中.不仅应向学生传授美术理论知识，而且要通过 大量的教学实践和一定的社会实践向学生进行美术基本技能的训练， 使学生经过亲身的实践，将学习到的间接的美术知识与直接的实践经 验结合起来，感性认识与理眭认识结合起来，逐步形成美术技能技巧， 在实践中掌握和运用所学到的美术理论知识。美术理论知识与美术技能技巧是一对对立统一的关系

11、，学生只 有在掌握了一定的美术理论知识后，才能为技能技巧的形成 i巩固和 发眨打下基础，一般说来.学生的美术理论知识堂握得越好，就越会 给美术技能技巧的形成提供良好的条件：而美术技能技巧的形成和发 展，又是美术知识掌握程度的重要标志，并有助于学生更深刻地掌握、 巩固、理解美术理论知识、这种良性循环系统一旦建立.就会为提高 美术教学质量提供重要的证。（三）掌握美术知识、技能与发展美术能力的关系美术教学既是传授美术知识、技能的过程，又是培养和发展学 生的美术能力的过程。美术能力是一种心理能力，是成功地完成美术 学习任务的重要条件。掌握美术知识、技能与发展美术能力的关系， 是美术教学过程中学生认识发

12、展和心理发展的一对矛盾、 如何正确地 处理好这一关系，是美术教学理论和实践中一个十分重要的问题， 美术知识、技能的掌握与美术能力的发展有着密切的、直接的 关系。美术知识与技能的掌握。为发展美术能力提供了重要条件。美 术知识与技能包括美术基本理论和学生在实践中完成写生.创作、欣赏等学习任务的实际动作能力。学生对美术知识与技能的掌握，为培 养和发展美术能力打下了重要的基础。 值得注意的是，美术知识和技 能并不等于美术能力本身。学生美术知识与技能的水平高低也不能证 明其美本能力的高低，更不是一曼掌握了美术知识和技能. 掌主的美 术能力就自然而然地得到了提高。 从心理学角度看，知识技能属于人 们头脑中

13、的经验系缓的范畴，丽美术能力则属于在头脑中形成经验系 统的心理能力。美术能力主要包括美术感知、美术观察、美术记忆、 美术思维、美术想象力以及美术创造力和实践能力等一系列美术心理 过程和个性心理特征。这些美术能力的发展，对于帮助学生更好地掌 握美术知识与技能是有重要作用的。 在教学过程中，学生对美术知识 和技能的掌握，总是要以一定的美术认识铅力为先决条件学生的美术能力发展得越好，接受能力就越强，反应就越灵活， 观察力、想象力、思维力等智力方面的心理品质就越优良。随着教育 事业的发展以及对人才素质要求的提高， 注意发展美术能力，不仅影 响到美术教育本身，而且对于完善学生的智能结构、全面提高文化心 理素质，也有着重要的影响和作用。由此可见，在传授美术知识与技 能的同时，注重发展学生的