怎样加快溶解教学设计

1、?怎样加快溶解?教学设计一、本课时所属单元教学内容概述,本课时在单元中的位置.水是地球的物质之一,是生命中最重要的物质,学生喜欢玩水,对于水 相关的诸多现象心存疑虑.但往往不能有意识的去关注和研究.通过本单元的学 习,让学生经历探究过程,熟悉水与其他物质的作用,引领学生进一步提升科学 探究的水平,使他们逐步养成关心科学、熟悉科学、主动探究科学的良好习惯, 从而提升学生的科学素养.?怎样加快溶解?是青岛版科学教材四年级上册,“水里有什么单元中第二课的内容.本单元由?水变咸了?、 ?怎样加快溶解?、?做一杯饮料?、 ?水里有什么?四课组成,主要研究水能溶解其他物质、加快溶解、水与其它物 质的混合和

2、别离等方面的内容.知道水能溶解一些物质,做水的溶解性实验是?小 学科学课程标准?的要求.本课是在学生学习了水能溶解别的物体的性质之后, 指导学生研究怎样加快溶解；从水平培养来看,属于“实验水平和归纳概括能 力的系列.二、学情分析：我校四年级大多数学生对科学产生了浓厚的兴趣,已经具备初步的探究 水平,他们对周围世界产生了强烈的好奇心和探究欲望,乐于动手,善于操作, 另外,在进行观察、提问、假设、预言、调查、解释及交流等一系列活动时,我 强调小组合作学习与自主学习相结合,所以学生的合作意识和合作水平、自主学 习水平得到了一定的提升.以往由于实验材料限制的原因,有一局部教学内容只 是匆忙的走了过场,

3、有些探究活动甚至根本就没有开展, 实验也没有充分地让学 生去做,学生的实验水平得不到开展,活动时常耗时低效,影响了学生的科学素 养的形成,对这一单元的教学有一定的负面影响.现在由于我校通过“教育均衡自治区级验收,已经有了实验场所,配齐了实验器材,本课所用的实验材料 也具备了,完全可以进行演示实验和分组实验,这就为学生开展本课的教学活动 做好了准备.三、教学目标：科学探究：1、经历简单的推测、假设、设计实验方案和运用限制变量的方法进行对比实验,探究加快溶解的方法.2、用自己擅长的方式表达和交流探究的过程和结果.科学知识：1、熟悉到物质在水中的溶解速度与物质的大小、水的温度及是否被搅动 等因素有关

4、.2、知道加快溶解的方法；了解溶解现象的两面性.情感态度价值观：1、在活动过程中初步感悟到科学探究中科学思维方法的重要性.2、体验到科学探究要尊重证据；养成仔细观察的习惯；意识到科学可以 改善人们的生活.四、教学重难点：1、教学重点：探究限制变量做比照实验的方案设计、根据方案进行溶解快慢的实验.通过实验知道加快溶解的方法.2、教学难点: 探究限制变量比照实验的方案设计.学生在设计验证性实验时由于初次使用比照实验方法,可能不会使用, 需要限制的条件可能考虑得不周全.五、教学准备：分组实验材料一一烧杯每组2个、冰糖假设干、肥皂块、玻璃棒、水 槽、冷水装在水槽内、热水装在热水瓶内、小锤、加快溶解的实

5、验记录 单.实物展示台.六、教学过程：一创设情景,提出假设.1、出示冰糖,将一块冰糖投入烧杯液体中.2、你看到了什么现象3、教师讲述与演示：今天老师想要快点喝到这杯糖水,谁愿意帮老师想 个方法,让冰糖快些溶解,让老师能在最短的时间内喝上冰糖水, 同学们有什么 方法吗4、组织学生分组交流讨论方法：估计学生会说出,搅拌、用热水、碾碎 被溶解的物体,能加快溶解.5、小结：听完学生的讨论后总结说,大家的方法都不错,都可以采用. 要在最短时间内喝上冰糖水,这就是怎样加快溶解的问题,也是这节课我们研究 的内容板书课题.二操作实验,进行验证1、指导学生熟悉搅拌可以加快溶解,初步了解比照实验的设计方案.(1)

6、讲解：要知道刚刚说的这些方法是不是可以加快溶解呢可以通过实验进行 验证.同学们说的方法很多,我们可以一个一个地验证,先来验证“搅拌是不 是可以加快溶解.这样实验：在两个杯子中倒入同样多的冷热相同的水,在两杯水中同时各放 入一粒大小相同的冰糖,其中一个杯子的水放在桌上不动,另一个杯子的水用筷 子不停地搅拌.(以上要求应简要板书,使学生明确哪些条件相同,哪些条件不 同.)比较一下,哪杯水中的冰糖溶解得快.(2)学生分组实验,做好分工,教师巡视,并指导填好加快溶解的实验记 录单(附后面).(3)汇报实验过程和结果.(4)讨论：以上结果那个组汇报得好,好在那里以上实验说明什么(搅拌可以加快溶解.)在实

7、验中,哪几个条件相同哪几个条件不同为什么要这样实验(5)教师小结：通过以上实验,我们学到了一种实验方法,要验证“搅拌是不是能加 快溶解,可以用两个实验进行比较,一个搅拌,一个不搅拌；在比较时,其他条 件(如：水的多少、水的冷热、冰糖的数量及颗粒大小、放入水中的时间等)都 必须相同,只有这样,才能验证出“搅拌是不是有加快溶解的作用. 我们在验 证其他方法时,也应该这样进行.2、指导学生熟悉用热水可以加快溶解, 进一步了解比照实验的设计方法.(1)讲述：刚刚,有的同学还提出用热水可以加快溶解.下面,我们来 验证这种方法行不行.(2)讨论：要验证用热水是不是能加快溶解,应该怎样实验在实验中, 必须保

8、证哪些条件相同,只让哪个条件不同(讨论后确定实验方案)(3)学生分组实验,教师巡视并指导学生把实验表格填上,教师简单板 书.(见表格)(4)汇报实验过程和结果.(5)教师小结：通过以上实验,我们知道用热水可以加快溶解.3、指导学生熟悉研碎被溶解的物体可以加快溶解, 模仿着设计比照实验(1)讲述：通过实验,我们已经验证了搅拌、用热水可以加快溶解.还 有没有别的方法能加快溶解同学们可以自己设计实验,进行研究.(2)分组讨论：你们组准备验证哪种方法怎样实验(3)汇报讨论结果,补充完善,制定出方案.(4)学生分组实验.(启发多数组验证“把要溶解的物体研成粉末是 否可以加快溶解,个别组可以验证他们自己提

9、出的其他方法.)(5)汇报实验过程和结果.(6)教师小结：通过以上实验,我们知道把要溶解的物体研成粉末也可 以加快溶解.(此外,还要总结一下学生设计实验的情况,并表扬表现好的小组 或同学)1提问：通过实验,我们已经知道了几种加快溶解的方法?2指导学生填写课本中问题的结论.3学生复述加快溶解的方法.三生活应用,组织比赛,解决问题.1、今天我们学习了加快溶解的方法,在生活中那些地方应用到了这些方 法学生思考并答复.例如：妈妈洗衣服时用到搅拌、加热水、把洗衣粉块研碎 的方法等等.2、三种方法都能加快溶解,有没有更快的方法呢你们能设计一个最正确 方案用最快的速度配制一杯冰糖水吗然后组织学生比赛,学生在

10、比赛中,又会有新的发现,将三种方法结合在一起可以更快地加快溶解.时间宽裕还可以让学生用肥皂进行实验四课外延伸,拓展知识.1、快要下课时,提问：关于怎样加快溶解,你还有什么问题2、实物展示台出示照片：了解生活中溶解现象带来的危害及防治举措. 让学生利用这节课所学的知识以及课后查找相关资料解答以上问题.七、教学评价设计在科学教学中,运用不同的评价方法,全面的了解学生学习科学的过程 和结果,就能鼓励学生学习兴趣,改进教师的教学,促进所有学生的学习和开展. 在本课的教学过程当中,我在各个教学环节都表达教学评价,教学评价如下：1、创设情景,实验导入.通过教师的讲解和演示实验时,引导学生认真 听讲和观察,

11、激发学生的学习兴趣,提出探究的问题,使他们更好的学习本课内 容.这一环节既吸引学生的注意力,又使他们更认真地观察和思考.2、在探究活动的过程中,教师先组织学生对其中的一个猜想的验证实验 方案展开讨论,重点放在比照实验的相关要素上, 每个实验方案确定后,分小组 进行实验,然后,进行汇报交流.验证假设是否正确,突破难点.在其间教师对 学生的活动过程进行指导,引导学生体验验证过程中的科学探究方法, 初步培养 学生科学探究的水平,评价小组合作及学生的表现,以鼓励和表扬的方式肯定学 生的活动参与.3、在自由活动的过程中,联系我们的生活实际,表达学以致用,让学生 明白生活处处皆科学.“比一比,谁能让冰糖溶

12、解的更快这一活动, 既意在让 学生综合应用所学知识,测评对今天所学知识的掌握情况,又是对本节课教学的 总结,这一环节学生不仅学以致用,思维更是得到了扩展.4、让学生学习探究活动在课外得到延伸和继续自行研究,意在启迪 学生的生活经验,从另一个侧面熟悉溶解给人们带来的危害, 进一步熟悉溶解现 象的两面性.这一环节融合在分析和解决实际问题的情景中去评测,才可以有效的帮助学生们在学习的过程当中, 形成积极向上的学习态度、创新意识、科学的 探索精神,使学生从多个方面得到综合性的开展.八、设计特色简述：遵循认知规律,创造性的将主要的教学过程设计成三局部：学生困惑性 的探究-初步形成科学概念的探究一自主充分

13、的探究.整个教学过程沿着学生对 科学概念的无知一初步形成一不断深化这样的进程进行.着力表达科学探究中学 生的主体地位和老师的主导作用.溶解是上节课学习的内容,这里用冰糖在水中溶解的现象来复习稳固. 为进一步研究本课的问题做好知识铺垫,也自然的引出本课的探究主题.比照实验是证实各种猜想的的探究方法.但在四年级上学期,我们刚刚 接触这样的的探究方法,学生没有这方面的经验.所以,我遵循了 “活动一一质 疑一一探究一一形成科学概念这样的认知规律, 在教学的活动中,教师“先扶 后放进行指导,不是任由学生自由的活动,学生实验水平有一个逐渐培养提升 的过程,待到学生有了一定的实验水平之后, 再留给学生更大的空间,让学生自 主探究,自主实践,从而引发孩子们自己发现科学探究中的问题,独立思考,该 如何解决这就是我在这节课中想着力表达的“学生是探究的主体,老师是探究的主导的科学课堂教学理念.所以,我和孩子们在潜移默化中完成了比照实验 的正确做法,引导学生讨论,指出在这样的实验中应该注意那些因素. 但我们在 这个过程中并不试图去探讨什么是“限制变量这样的科学概念.稳固刚刚形成的科学概念,需要通过比照实验来强化.这里的科学探究 表达了一个更高的层次,那就是每组同学合力完成一个新的比照实验的设计,并将自己的实验设计提供给其他人讨论, 在