当代教育心理学考研真题精选9

1、当代教育心理学考研真题精选9总分：156.00 ,做题时间：90分钟一、单项选择题总题数：41,分数：41.001 .通过一系列的心智活动,在头脑中建立起相应的认知结构是.分数：1.00A.知识的学习VB.技能的学习C.行为标准的学习D.认知策略的学习解析：2 .概念是用来表示的.分数：1.00A.语言B.词和词组 VC.言语命题D.句子解析：3.概念是用某种符号来标志的具有共同的关键属性的的观念.分数：1.00A.某种事物或其特性B.肯定实例C. 一类事物或其特性VD.否认实例解析：4 .概念的结构包括概念名称、概念特征和概念实例.分数：1.00A.概念的可用性B.概念的可学性C.概念的明晰

2、性D.概念的定义 V解析：5 .根据概念的关键属性的结合方式可将概念划分为合言概念、选言概念和.分数：1.00A.具体概念B.初级概念C.关系概念 VD.日常概念解析：6 .根据概念的定义的严格程度可以分为科学概念和.分数：1.00A.初级概念B.具体概念C.日常概念 VD.易下定义概念解析：7 .概念形成的心理过程分为区分关键属性、整合、分化和表述等阶段.分数：1.00A.抽象、假设、验证、选择 V8 .选择、抽象、假设、验证C.抽象、选择、假设、验证D.假设、验证、抽象、选择解析：8 .概念形成的主要方式是.分数：1.00A.意义学习B.机械学习C.发现学习 VD.接受学习解析：9 .儿童

3、通过概念形成获得的概念都是.分数：1.00A.初级概念 VB.二级概念C.不易下定义概念D.易下定义概念解析：10 .奥苏贝尔认为在校学习的儿童获得概念的主要方式是.分数：1.00A.二级概念B.定义概念C.概念形成D.概念同化 V解析：11.概念同化的典型方式是.分数：1.00A.发现学习B.接受学习 VC.意义学习D.机械学习解析：12 .小学生在日常生活中已经能分辨你、我、他、上、下、左、右等概念,这些概念一般是通过获得的.分数：1.00A.概念形成 VB.概念同化C.接受学习D.学校系统教学解析：13 .从例子到规那么的学习,符合奥苏贝尔同化论中的.分数：1.00A.派生类属学习B.上

4、位学习 VC.关系类属学习D.并列结合学习解析：14.在学习“直角三角形这个概念时,教师经常变动“直角的位置,以突出其关键特征,这属于分数：1.00A.分类教学B.使用变式教学VC.使用比较教学D.使用肯定实例和否认实例解析：15.规那么是用来表达的.分数：1.00A.语言B.词和同组C.言语命题或句子VD.生产式解析：16.规那么学习的方式是o 分数：1.00A.意义学习和机械学习B.发现学习和接受学习VC.上化学习和下位学习D.知识学习和技能学习解析：17.规那么发现学习的内部条件是.分数：1.00A.学生的语言表达水平B.学生的认知结构C.学生的认知策略D.学生完全掌握了构成某规那么的全

5、部概念V解析：18 .概念教学中的变式是指.分数：1.00A.概念的肯定实例在细节方面的变化VB.概念的肯定实例的关键属性C.概念的否认实例的关键属性D.概念的否认实例的无关特征解析：19 .概念教学中的比较是指.分数：1.00A.将概念的肯定实例与否认实例进行比较B.将概念的肯定实例的关键特征与否认实例的关键特征进行比较C.将概念的肯定实例的有关特征与无关特征进行比较VD.将概念的否认实例的有关特征与无关特征进行比较解析：)O (分数:20 .一种学习中所习得的一般原理、原那么和态度对另一种具体内容学习产生的影响是1.00 A.非特殊成分迁移VB.特殊成分迁移C.正迁移D.负迁移解析：21.

6、有些低年级学生在应用题学习中,一看到有“X比丫多的条件就采用加法进行计算,很多时候会出现错误.这是一种现象.分数：1.00A.正迁移B.负迁移 VC.普遍迁移D.垂直迁移解析：22.划分特殊迁移与普遍迁移的依据是.分数：1.00A.根据迁移的效果B.根据迁移的方向C.根据迁移的内容VD.根据迁移的性质解析：23 .形式练习说的代表人物是.分数：1.00A.沃尔夫 VB.苛勒C.贾德D.桑代克解析：24 .通过“水下击靶的实验支持了学习迁移的概括化理论.分数：1.00A.桑代克B.苛勒C.贾德 VD.沃尔夫解析：25 .共同要素说的实验根底是.分数：1.00A.水下击靶实验B.幼儿取糖果实验C.

7、小鸡啄米实验D.知觉练习迁移的实验 V解析：26 .桑代克和武德沃斯在实验研究的根底上提出了学习迁移的理论是,称之为.分数：1.00A.形式练习说B.共同要素说VC.经验泛化说D.关系转换说解析：27 .认为,迁移是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在着关系的结果,对情境中一切关系的顿悟是迁移的实质.分数： 1.00A.形式练习说B.共同要素说 VC.经验泛化说D.关系转换说解析：28.认为产生迁移的关键是学习者在两种活动或经验中通过概括产生泛化的共同原理的学习迁移理论的代表人物.分数：1.00A.桑代克B.苛勒 VC.贾德D.奥苏贝尔解析：29 .认为迁移是无条件的,是自动发生的理论,称之

8、为.分数：1.00A.形式练习说VB.共同要素说C.经验泛化说D.关系转换说解析：30 .深入研究迁移的实质,揭示了学习迁移的内部主观条件的理论是.分数：1.00A.共同要素说B.关系转换说C.认知结构说 VD.经验泛化说解析：31 .奥苏贝尔提出的迁移理论认为是影响学习迁移的重要因素.分数：1.00A.学习中的共同要素B.对学习情境中一切关系的顿悟C.对学习活动中共同原理的概括D.学生的认知结构V解析：32 .学生在掌握了 “角的概念的根底上学习“直角、锐角、钝角,可以帮助他们更好地理解这些概念, 这种现象比较恰当的解释是.分数：1.00A.认知结构中有适当的起固定作用的观念可以利用VB.原

9、有的起固定作用的观念与新观念具有可区分性C.原有的起固定作用的观念具有稳定性D.原有的起固定作用的观念具有清楚性解析：这是33 .学生学习了圆周年的计算公式后,要求他们在保护古树的前提下求得一棵古树横截面直径的长度,.分数：1.00A.知识的感知B.知识的理解C.知识的稳固D.知识的应用V解析：34 .是学习迁移产生的客观必要条件.分数：1.00A.学习对象之间的共同要素VB.学生的智力水平C.学习的理解与稳固程度D.定势解析：35 .要促进学生产生更广泛、更一般的迁移,最重要的是.分数：1.00A.增强根底知识的教学B.合理安排教材的学习顺序C.练习要恰当D.让学生学会如何学习V解析：36

10、.“举一反三和“触类旁通所说的是.分数：1.00A.纵向迁移B.侧向迁移 VC.特殊迁移D.学会学习解析：37.小学生学习汉语拼音的同时学习英语,如果不能区分某些字母的发音区别,那么常常出现 分数：1.00A.垂直迁移VB. 一般迁移C.正迁移D.负迁移解析：38.学生掌握了“猫、“狗 “马等概念后,再学习“动物概念,这种学习是.分数1.00 A.上位学习B.下位学习 VC.并列结合学习D.命题学习解析：39.以下哪项属于程序性知识的学习.分数：1.00A.熟悉定义的符号B.熟练运用定义 VC.表达定义的含义D.背诵定义解析：时间、地点、定义以及特征等方面的事实性信息.分数：1.0040.说明

11、“是什么和“为什么,用于表述事物的名称、的知识属于.分数：1.00A.描述性知识B.陈述性知识VC.程序性知识D.条件性知识解析：41.关系转换说强调下面哪个因素在学习迁移中的作用A.学习任务之间的共同要素B.对各要素之间关系的理解VC.不同学习活动所具有的共同的原理和概括化的经验D.认知结构变量的特性解析：二、名词解释总题数：5,分数：25.00正确答案：狭义指能储存在语言文字符号或言语活动中的信息或意义,如各门学科的事实、概念、公式、定理等；广 义指个体通过与其环境相互作用后获得的一切信息及其组织.解析：43 .纵向迁移分数：5.00正确答案：纵向迁移是加涅区分的一种迁移类型,指已掌握的概

12、念和原理在新的、需要产生新概念或原理的情境中的 运用.解析：44 .顺向迁移分数：5.00 正确答案：顺向迁移是指先前学习对后继学习发生的影响,通常所说的“举一反三、“触类旁通就是顺向迁移的 例子.解析：45 .学习迁移分数：5.00正确答案：即一种学习对另一种学习的影响,它广泛地存在于知识、技能、态度和行为标准的学习中解析：46 .概括化理论分数：5.00 正确答案：贾德提倡概括化说,他认为：先期学习A中所获得的东西之所以能迁移到后期学习B中,是由于在学习 A时获得了一般原理,这种一般原理可以局部或全部运用于A、B之中.根据这一理论,两个学习活动之间存在的共同成分,只是产生迁移的必要前提,而

13、产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共 同原理,即在于主体所获得的经验类化.所以贾德的迁移理论又称“概括化理论.解析：三、简做题总题数：10,分数：50.0047 .简述陈述性知识和程序性知识的区别.分数：5.00 正确答案：第一,陈述性知识是“是什么的知识,程序性的知识是“怎么做的知识 ；第二,陈述性知识是一种静态的知识,它的激活是输入信息的再现；而程序性知识是一种动态的知识,它的激活是信息的变形和操作； 第三,陈述性知识激活的速度比较慢,是一个有意的过程,需要学习者对有关事实进行再认或再现；而程 序性知识激活的速度很快,是一种自动化了的信息变形的活动.解析：48 .促进概念学

14、习有哪些条件分数：5.00正确答案：提供概念范例,利用概念之间的联系构图,消除错误概念解析：49 .简述原理学习的主要形式.分数：5.00正确答案：例一一规法,指在教学中先呈现一系列例证,让学生从例证中概括出原理；规一一例法,指先呈现要学习 的规那么,然后用例证来说明规那么.解析：50 .简述影响原理学习的条件.分数：5.00正确答案：第一是学习者的内部条件,包括学习者对原理所涉及的概念的掌握,学习者的认知开展水平,学习者的语 言表达水平；第二是学习者的外部条件.解析：51 .程序性知识学习由哪几个阶段构成分数：5.00正确答案：一是陈述性阶段,二是程序化阶段,三是自动化阶段.解析：52 .桑

15、代克的学习定律.分数： 5.00正确答案：桑代克三大学习定律指桑代克在实验根底上提出的准备律、练习律和效果律.准备律：指学习者在学习开始时的预备定势,当某一刺激与某一反响准备联结时,给予联结就引起学习者 的满意,反之就会引起烦恼.练习律：是指一个学会了的刺激一反响之间的联结,练习和使用越多,就越来越得到增强,反之会变弱.刺激一反响联结的应用会增强这个联结的力量,联结的失用不练习会导致联结的减弱或遗忘.效果律：是指如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化,在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加,但如果跟随的是一个不满意的变化,这个动作重复的可能性将减少.导致满意后果的行为被增强,带来烦 恼的行为

16、那么被削弱或淘汰.后来,他发现惩罚并不一定消弱联结,其效果并非与奖励相对,于是,他取消 了效果律中消极的或令人烦恼的局部.解析：53 .举例说明概念学习是什么.分数：5.00正确答案：概念学习就是学习把具有共同属性的事物集合在一起并冠以一个名称,把不具有此类属性的事物排除出去.概念学习的过程包括概念的获得和概念的运用两个环节.获得概念有两种形式,即概念的形成和概念的同化.概念的形成指从大量的具体例证出发,通过归纳的方 法抽取一类事物的共同本质属性,从而形成概念.概念的同化指将新概念纳入到学生认知结构中原有的有 关概念之中,从而使学生获得概念的方式.概念的运用是指概念获得之后,就能在认知活动中发

17、挥作用,并对认知活动产生影响,它一般反映在知觉 和思维两个水平上.在知觉水平上运用概念是指运用已经获得的概念,帮助识别具体的同类事物并将其归 入这一类型.在思维水平上运用概念是指运用概念对事物进行判断、推理或将概念进行重新改组,以满足 解决问题的需要.)解析：54 .如何促进知识整合和深化.(分数：5.00)正确答案：(需要我们创设条件,采取有效的方法,从而提升记忆与学习效率,开展学生知识整合的水平.(1)创设多种促进知识的迁移条件. 教师应在学习新知识之前提供给学生引导性知识,其目的是为新的学习内容提供联系点或者促进对新知识与旧知识的区分.理解程度直接影响到有关知识的运用与迁移.如 果教师在

18、讲解知识内容时,能充分利用奥苏贝尔的“不断分化和“综合贯穿两个原那么,可以帮助我们 引导学生深化对所学内容的理解,提升对所学内容的熟悉水平,使学生在学到丰富知识的同时,形成合理 而牢固的认知结构,促进知识迁移.知识经验的概括水平也是影响知识迁移的重要因素之一.因此,要 注重根本概念的学习和掌握.知识越抽象,其潜在的应用范围(逻辑外延)就越大,适用范围就越广泛,迁移效果就越明显.定势也满意向,也是影响知识迁移的条件.定势的作用有双重性.对知识迁移的影响 可能是积极的,也可能是消极的.要充分利用积极的定势作用,克服消极的定势,提升迁移的效果.认 知结构的清楚性和稳定性对新知识学习产生影响.教师要引

19、导学生关注所学材料细节,对新材料从多维度,多方面,多层次进行感知,对其进行深加工.(2)采取灵活多样的教学方法.知识迁移离不开主体一一人的参与,知识学习离不开主体的主动建构.如果学生的学习动机没有激发起来,那么,所学的知识迁移就无从谈起.况且各种教学方法都有其可利用的一 面.因此,要多种方法结合、培养学生多种知识迁移水平,提升学习效率.(3)课内、课外结合培养迁移水平. 知识的建构总是伴随着对知识应用范围的建构,知识的抽象水平与心理 上的应用范围共同决定了知识应用的灵活性.知识被应用的越多,越多样化,知识的逻辑外延就越多变为 心理外延,学习者对知识的理解就变得越深刻,也就越能灵活地应用知识,对

20、知识到达融会贯穿.因此, 教师要积极创设多维度、多途径、多情境、开放式的教学气氛,倡导体验、参与、合作与探究的学习方式, 如课堂提问、讨论、练习、作业等.要让学生在各种接近生活的实际情境中从多种角度反复运用知识.使 学生加深对知识的理解,增强保持效果,促进知识的迁移.知识的应用还与社会情境相联系,使学生与社 会生活直接接触,理论和实际有机地结合起来. 教师引导学生自主学习, 树立科学的批判精神,敢于质疑, 培养学生的问题意识,既善于发现问题和提出问题的水平,以及反思的意识和习惯.通过知识的实际应用 赋予知识以生命力,也开阔了学生的视野并增长见识,增强了学生的自我效能感,从而有效地促进知识迁 移

21、.(4)利用多媒体与网络技术教学手段,促进知识迁移.网络技术、多媒体技术和计算机技术的开展,为学生 知识迁移提供了突破时空限制的广阔空间.它为学生提供了教室所不能提供的学习情境,为学生提供了图 文音像并茂、丰富多彩的交互式人机界面.可以模拟现实情境,易于激发学生学习兴趣,培养学生创新精 神和实践水平,真正到达了让学生主动建构知识的意义,实现自己获取知识自我更新甚至创新知识的理想 境界,使知识能更有效获得广泛迁移.)解析:5.00 )55 .简述学习的试误说与顿悟说各自合理和欠缺的方面.(分数:正确答案：(试误说适用于解释机械学习,即问题解决者不具备相关的原有知识情况下的解决方式.顿悟说适用于解

22、释 理解性的问题,问题解决者具备解决问题的相关经验.这两种理论是从不同角度对同一现象的解释,二者 其实是统一的(见迁移的学习定势说).他们的不合理之处在于将其理论解释泛化成普遍适用的理论.)解析：56 .试比较迁移的产生式理论与桑代克的共同元素说的异同.(分数：5.00 )正确答案：(1)同：都强调共同成分在迁移中的作用；(2)异：桑代克的共同要素是外部的刺激与外部的反响的联结,产生式理论中的条件和行动是头脑中的成分.)解析：四、分析论述题(总题数：2,分数：40.00)57.举例说明影响学习迁移的条件,结合实际分析在教学中应如何促进学习迁移.(分数：20.00 )正确答案：(学习迁移并不是在

23、任何情况下都能发生的,它会受到一系列的主客观条件的制约：(1)学习对象之间的共同因素.不同的学习对象具有共同因素,是学习迁移发生的根本条件之一.共同因素 是指学习对象在知识、技能等方面具有相同或相似的成分,两种学习之间所包含的共同要素越多,迁移也 就越容易产生.在学生的实际学习活动中也是这样,学习内容方面的共同要素越多,需要运用的相同原理 越多,那么正迁移现象就越明显.(2)已有经验的泛化水平. 共同因素是学习迁移产生的客观必要条件,它只是迁移产生的前提, 但不是唯一的条件.根据概括化理论,产生学习迁移的关键是学习者能概括出两种学习存在的共同原理,也就是已有 经验的泛化水平.原有的知识经验概括

24、水平越高,迁移的可能性也越大,效果也就越好.反之,知识经验 的概括水平越低,迁移的范围就越小,效果也就越差.(3)学习的理解与稳固程度. 学生在学习过程中接触根本概念原理,并不意味着学习迁移即由此发生,只有在学生理解知识的根底上,才能产生迁移作用.因此两种学习的理解与稳固程度也是迁移发生的根本条件.(4)定势心理.定势是一种特殊的心理准备状态,是由先前学习引起的对后继学习活动能产生影响的一种心 理准备状态.心理定势对学习迁移的影响有积极的一面,它反映出心理活动的稳定性和前后一致性.定势 对学习迁移的影响也有消极的一面,它阻碍学生思维的灵活性,不利于智力的形成和开展,使心理活动表 现出惰性,显得

25、呆板,而不利于适应环境,有碍于解题的速度和灵活性.学生习得的原理或技能应用于新情境中的迁移水平不是自动发生的,而是通过教学实现的.要想使学生当 前的学习对日后的学习和工作及生活产生积极的影响,教师必须在教学中努力创造条件,积极主动地促进 学习的正向迁移.(1)改革教材内容,促进学习迁移.各科教材都有根本概念、原理和逻辑结构,这些内容的组织形成教材体 系,教材内容体系确实定,直接关系到学生学习的效率、知识的质量和认知水平的开展,因此必须兼顾科 学知识本身的性质、特点、逻辑系统和学生的知识水平、智力状况及年龄特征,还要考虑学时以及教法上 的要求,以保证教材的系统性和教学的循序渐进性.根据同化理论,

26、认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用,是决定新的学习与保持的最重要因 素.为了促进迁移,教材中必须有那种具有较高概括性、包容性和强有力的解释效应的根本概念和原理.布鲁纳认为这样的概念和原理应放在教材的中央.奥苏贝尔指出,学生的认知结构是从教材的知识结构转 化而来的.好的教材结构可以简化知识,可以产生新知识,有利于知识的运用.这种结构必须适合学习者 的水平.这需要每一个知识领域内有造诣的教材教法专家和心理学家以及教师们的通力合作,尽可能编写 出适合学生水平的最正确结构的教材.(2)从教材的呈现程序方面促进迁移.有利于学习迁移的教材在体系组织上应表达以下要求：从一般到个别,不断分化.依据

27、学生熟悉事物的过程,教材的呈现或课堂教学内容的安排应符合从一般到个别,从整 体到细节的顺序.认知心理学的观点说明：人们在接触一个完全不熟悉的知识领域时,从的较一般的 整体中分化细节,要比从的细节中概括出整体容易一些.人们关于某一学科的知识在头脑中组成一个 有层次的结构,最具有包容性的观念处于这个层次的顶端,它下面是包容范围较小和越来越分化的命题概 念及具体知识,因此,根据人们熟悉新事物的自然顺序和头脑中的认知结构的组织顺序,教材的呈现也应 遵循由整体到细节的顺序.融会贯穿,促进知识的横向联系.在呈现教材时,除了要从纵的方面遵循由 一般到具体不断分化的原那么以外,还要从横的方面增强概念、原理、课

28、题乃至章节之间的联系.实际上, 许多教学内容是彼此依赖的,前面的知识没有学会,后面的教学就不能进行.教师在教学中应引导学生努 力探讨观念之间的联系,指出它们的异同,消除学生熟悉中外表的或实际存在的不一致之处.教材组织 系列化,保证从到未知.依据学生学习的特点,教材组织应由浅入深,由易到难,从到未知,实 现迁移的重要条件是已有知识与新课题之间的相同点,因此教学次序要合理,尽量在回忆旧知识的根底上 引出新知识,复习旧的,知道新的.前面的学习是根底和准备,后面的学习是开展和提升.知识可以分成 假设干单元,每个单元还可分成假设干小步子,让后一步的学习建立在前一步的根底之上,前一步的学习为后 一步提供固

29、定点.组织好的教材程序本身,就可以起到“组织者的作用.最正确的序列要反映知识的逻辑 结构,表达不断分化和融会贯穿的原那么,还要适合学生的认知技能开展水平.教师选择和合理组织教学内 容有利于学生获得知识,也有利于促进概念、原理的学习迁移作用.(3)改进教学方法促进迁移.教授根底知识与根本技能.教学内容包括许多知识和技能,如果事无巨细面面俱到,在教学中是根本不可能的,也是没有必要的.实际上,各种各样的知识技能都包含某些一般原那么 和共同成分,即根底知识、根本技能.所谓根底知识是指各个学科教学内容中所表达出来的根本领实、概 念和原理.根本技能是指运用所获得的根底知识去完成某种动作或智力活动的根本行为

30、方式和水平.就知 识的结构来说,不过是概念和概念、原理和原理间所形成的这样或那样的联系.可以说,它们就是知识结 构的“骨干,是教材的中央,教学的重点,也是学生学习的核心.根本概念、根本原理等根底知识,已 经把有关的经验全部概括化,比个别经验和事实更具普遍性,更有实现正迁移的可能性.越是根本的东西, 越具普遍,也越具概括性,越容易产生广泛的迁移.所以一个人掌握的根底知识和根本技能越多,就越容 易掌握新的知识和技能.增强根底知识、根本技能的实际运用.只了解概念并不能保证迁移的发生,还 必须有充分的应用时机,在学习情境以外的其他不同情境中正确地运用概念、原理,才能真正学会弄懂原 理的性质,掌握概念,

31、才能熟悉到根本原理具有普遍性.因此,在课时安排上应给原理的应用以较多的机 会；布置练习时,要有接近实际的作业量,将同类的和类似的内容归纳在一起来安排教学,使学生对所学 的东西进行适当练习；练习要有方案、有步骤,而且种类应多样化,掌握正确的练习方法,还应增强学习 指导,促进迁移.重视培养良好的学习方法.学生只要有了良好的学习方法,才能把所学知识技能顺利 地进行应用,促进更广泛更一般的迁移.学习方法是一种学习经验,它可以对后继学习产生一种比较广泛 的一般性迁移.学习方法包括概括的方法、思考的方法、应用原理的方法、归纳总结的方法、整理知识的 方法和研究探讨的方法等等.学习方法这种经验中不仅包含有关的

32、知识,而且还包括有关的技能.因此,掌握学习方法不仅仅是知晓一些知识性的东西,还必须通过一定的练习掌握必要的心智技能,如阅读技能、观察技能、解析技能、构思技能等等.教师在教学中要重视引导学生对各种问题进行深入地分析、综合、 比较、抽象、概括,帮助学生熟悉问题之间的关系,寻找新旧知识或课题的共同特点,归纳知识经验的原理、法那么、定理、规律的一般方法,开展学生分析问题和概括问题的水平,必须重视对学习方法的学习, 以促进更有效的迁移.)解析：58.联系实际谈谈在教学中如何运用迁移的原理和规律促进学生的学习.(分数：20.00 )正确答案：(教育系统中教学的目标是使学生接受及掌握经验,以形成和开展学生的

33、水平与品德.而迁移是实现这一目 标的有效途径,也是检验教学是否到达目标的可靠标志.因此,在实际教学中,应该掌握和应用学习迁移 的规律,以提升教学成效.(1)精选教材为了使学生在有限的时间内掌握大量的有用的经验,教学内容就必须精选. 精选的标准就是迁移规律,即选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的根本内容,同时,还必须包括根本的、典型 的事实材料.在精选教材时,要注意其时代性,吐故纳新,不断取舍,使之既符合科学开展的水平,又具 有广泛的迁移价值.(2)合理编排教学内容.从迁移的角度,合理编排教材的标准是使教材到达结构化、一体化、网络化.结 构化是指教材内容的各构成要素具有科学的、合理的逻辑联系,能表达事物的各种内在关系,如上下、并 列、交叉等关系.只有结构化的教材,才能在教学中促进学生重构教材结构,进而构建合理的心理结构. 一体化指教材的各构成要素能整合为具有内在联系的有机整体.只有一体化的教材,才能通过同化、顺 应与重组的相互作用,不断构建心理结构.网络化是一体化的引申,指教材各要素之间上下左右、纵横 交叉联系要沟通,要突出各种根本经验的联结点、联结线,这既有助于了解原有学习中存在的断裂带及断 裂点,也有助于预测以后学习的开展带、开展点,为迁移的产生提供直接的支撑.结构化、一体化和网络 化是一致的,其关键是建立教材内容之间的上下、左右、纵横交叉的