怎样讲好一节课

1、怎样讲好一节课人们对好课的理解和评价标准仁者见仁,智者见智.我想,大家也许都读过 叶澜教授的文章：?一堂好课有哪些根本要求?.我认为叶教授的观点在这个问题上 很有说服力.根本要求：(1)有意义.叶澜说,在这节课中,学生的学习首先是有意义的.初步的意义 是他学到了新的知识点,进一步是锻练了他的水平,往前开展是在这个过程中有良 好的、积极的情感体验,产生进一步学习的强烈要求；在开展一步是他越来越会主 动投入到学习中去.他说,这样学习,学生才会学到新东西.学生上课,“进来以前和出去的时候是不是有了变化,如果没有变化就没有意义.一切都很顺,教师讲的 东西学生都知道了,那你何必再上这个课呢换句话说,有意

2、义的课,它首先应该 是一节扎实的课.课堂上学生都应该有事情做.(2)有效率.她介绍,有效率表现在两个方面：一是对面上来说,这节课下来, 对全班学生中的多少学生是有效的,包括好的、中间的、困难的他们有多少效率； 二是效率的上下.有的高一些,有的低一些,但如果你没有效率,或者仅仅对少数 学生有效率,那么这节课就不能算是比较好的课.从这个意义上,这节课应该是充实的课.整个过程中,大家都有事情干,通过 教师的教学,学生都发生了一些变化,整个课堂的能量很大.上课不能完全预先设 计.(3)生长性.叶澜介绍,这节课不完全是预先设计好的,而是在课堂中有教师 和学生真实的、情感的、智慧的、思维和水平的投入,有互

3、动的过程,气氛相当活 跃.在这个过程中,既有资源的生成,又有过程状态生成,这样的课可称为丰实的 课.哪怕部长听课,也要“目中无人.(4)常态性.叶澜说,很多老师受公开课、观摩课的影响太深,一旦开课,容 易出现的毛病是准备过度.教师课前很辛苦,学生很兴奋,到了课堂上就拿着准备 好的东西来表演,再没有新的东西表现.当然,课前准备有利于学生的学习,但课 堂有它独特的价值,这个价值就在于它是公共的空间,需要有思维的碰撞及相对应 的讨论,最后在这个过程中,师生相互生成很多新的知识.她倡导“新根底教育反对借班上课,为的就是让教师淡化公开课、观摩课的 概念.在她看来,公开课、观摩课更应该是“研讨课.所以,她

4、也告诫老师们：“不 管是谁坐在你的教室里,哪怕是部长、市长,你都要旁假设无人,你是为孩子、为学 生上课,不是给听课的人听的,要无他人.她把这样的课称为平实(平平常常、 实实在在)的课,并强调：这种课是时时都能上的课,而不是有多人帮着准备,然 后才能上.只要是真实的就不会有缺憾.(5)有待完善.她认为,课不能十全十美,十全十美的课造假的可能性最大. 只要是真实的就会有缺憾,有缺憾是真实的一个指标.公开课、观摩课要上成是没 有一点问题的,那么这个预设的目标本身就是错误的,这样的预设给教师增加很多 心理压力,然后做大量的准备,最后的效果往往是出不了 “彩.她告诉记者,生活中的课本来就是有待完善, 这

5、样的课称之为真实的课. 扎实、 充实、平实、真实,说起来好似很容易,真正做起来却很难,但正是在这样的一个 追求过程中,教师的专业水平才能提升,心胸才能博大起来,同时,也才能真正享 受到,“教师作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验.能够说,当前,评价一堂好课,没有绝对的标准.(正如叶澜教授所说)有专家总结了好课的特征,也有学者提出了评价课堂好坏的几个维度,当然我们一线优秀 教师的一些看法,评价就更多一些,这是由于地域不同,教育水平不同,标准也不 尽相同.既然今天我和大家一块学习叶教授的文章,就是希望和大家共同理解叶教授的 观点.我曾说过,我听课、评课的标准只有一个：就是看学生学得怎么样.今天,

6、 我还是把它列为第一条.一、注重学生的课堂表现.“以学论教是现代课堂教学评价的指导思想.所 以,应以注重师生互动、注重学生的学情,以学生在课堂教育中表现的几种状态作 为评定课堂教学质量的重要依据.1 .学生的情绪状态.观察教师能否激发学生的学习动机和兴趣,学生能否以饱 满的精神状态投入学习之中,并能自我调节和限制学习情绪,对学习能否保持较长 的注意,是否具有好奇心和强烈的求知欲.在听课中,大家也许会经常发现这种现 象：上课教师自己讲得激情扬溢、如痴如醉,而讲台下学生却昏昏欲睡,这样的课 不是注重学生学习的课,不是好课.2 .注重学生是否全员、全程和全身心地参与教与学活动.有经验的老师从不把 学

7、生看作容器,而是看作期待点燃的火把.所以,他们的教学活动设计既有高度又 有温度,激发了学生的思维.在他们的课堂里能听到学生的独到的见解.能看到精 彩的生成.要提升课堂教学质量,教师就要面向全体学生,要激发学生的深层思考 和情感投入,鼓励大胆质疑、独立思考,教导学生用自己的语言说明自己的观点和 想法.3 .学生的交往状态.教学是教师与学生交往互动的过程.所以,教师要努力为学生创设宽松和谐的 学习环境,使学生在探索和学习过程中获得丰富的情感体验.宽松和谐的环境并不 完全依靠故事、游戏或生动的情景来创设.教师形象生动、富于智慧的语言,一个 含蓄的微笑,一句鼓励的话语,一个富有启发性和创造性的问题,一

8、个激起学生强烈学习动机的探索活动,这些都能够创设一个良好的学习环境,营造出一个民主、 平等、和谐的课堂气氛,使学生在学习过程中能科学合理地实行分工合作,能够自 由表达自己的观点,遇到困难能与其他同学合作、交流、共同解决问题.二、教学目标的达成.好课的一个重要标志就是课堂教学目标达成高度.新课 程改革提倡课堂教学目标要把知识与技能、过程与方法,情感、态度与价值观三者 真正统一起来.使学生在获得知识、技能的同时学会学习,形成准确的价值观和人 生态度.所以,教师要根据课程标准教学内容的体系实行有序教学,完成知识、技 能等根底目标,同时还要注意学生开展性目标的实现.任何割裂三维目标的做法都 是不可取的

9、.三、课程资源的开发.过去,“教科片是学生的世界,教师也常把“教教材 作为教学的重点,认为只要把教材中涉及的知识点讲全、讲深、讲透、讲细就行. 新的课程观认为“世界是学生的教科书,新教材具有开放性的特点.所以,教师要 善于用教材去教,能依据课程标准,因时因地开发和利用课程资源,注重联系社会 变革和学生的生活实际.如,有的政治老师把我国两会的内容与教材联系起来,提 出“为什么政协会总安排在人大会前召开等系列问题,让学生能利用身边的信息 加深对课本中一些观点的理解.四、教学策略的选择.教学策略的选择和使用主要是看教师在课堂上能否使用 有效的教学策略使学生对其所教的学科爱学、会学、善学.教学组织策略

10、很多,如： 自主性教学策略.学生能够自学的内容,教师要让学生自学,学生能够自己表达的, 教师要鼓励学生表达；学生能自己做的,教师要放手让学生去做.探究性策略.教 师要有效地组织和引导学生展开以探究为特征地研究性学习,使接受与探究相辅相 成,学生的学习境界更高,学习得更好.鼓励性教学策略.教师要对学生的学习过 程及情感、态度即时给予有价值的反响,发挥课堂评价对学生学习的导向、鼓励、 诊断和反思提升的作用.对学生的鼓励既不形式化,又具体、诚恳.对于出现的错 误,也要即时以恰当的方式指出纠正.一堂好课的标准有很多.但最根本的要求, 还是叶教授说的好：它应该是：一节扎实的课,一节充实的课,一节丰实的课

11、,一 节平实的课,一节真实的课.老师们,我们都希望上好每一节课,但时不时,我们又会在课堂里遇到,或者 说面对很多事,烦恼是回避不了,也无济于事的.怎么办呢不妨,我们看看、听 一听北京市海演区中关村第四小学刘可钦老师的做法和说法.刘可钦老师说,她虽然课讲得不差,但一年一年,每天上课,面对一群孩子, 面对教材,以前产生过一种职业倦怠感.但是,当她理解了教育的本质,看看一个 个孩子的成长,她逐渐感到自己生命的价值.她学会了在平和的心态中寻找做教师 的幸福.她对教师的幸福的观点是：这种幸福源于对职业的持续追求和挑战,不是说仅仅将昨天的教案搬到今天的课上就能够的,所以,她把每堂课都看成是献给孩子们 的礼物,把课堂变成师生共同生活、共同创造的充满智慧和溢满爱意的家园.过去有人把教师比作红