小学语文作业设计情况调查问卷

1、学习必备欢迎下载小学语文作业设计情况调查问卷学生卷学校：班级：亲爱的同学们：你们好！通过此次调查,目的是想了解教师在语文作业形式、作业内容、方面的实际情况,了解我校语 文作业设计方面存在的突出问题,探索作业设计的好方法和好途径,为我们的教育教学提供帮助, 请各位同学们务必如实填写.一、选择题.请在符合你自己实际情况的答案上打钩,只可以选择一个最正确答案1、你喜欢做作业吗A.喜欢B.不喜欢C.无所谓2、你感觉老师布置的作业多吗 A.很多B.适量C.很少3、 你能按时上交作业吗A.能B.根本能C.经常不交4、 你不能按时上交的原因是：A.太多了,没有时间做B.不会做C.不想做D.动作慢,留意力不集

2、中5、 你完成作业的态度是：A.非常认真B.比较认真C.不认真6、你最喜欢做-语文家庭作业. 常规的书面作业动手操作性作业社会实践性作业7、完成当天的语文家庭作业通常需要多长时间30分钟以内1至2小时以内2小时以上8、你喜欢做老师布置的这些语文家庭作业吗很喜欢一般般不太喜欢 不喜欢无所谓9、这些语文家庭作业很难完成吗很难比较难一般般 比较容易很容易10、在做老师布置的语文家庭作业的时候,你的心情如何开心 烦躁没感觉11、你喜欢的语文作业布置方式是A、老师统一布置B、老师分层布置C、自己布置 D、无所谓二、排序题.1、你的语文家庭作业中,以下哪类作业布置的次数最多哪类布置的次数最少请按“由多到少

3、 的顺序排列在题目下面的空白处. 常规的书面作业例如抄写课文、词语,做练习题等等 动手操作性作业例如动手制作小玩意、出版报或者做实验等等 社会实践性作业例如扮演小记者采访别人、到社区做调查等等三、问做题.你希望语文老师以后可以布置哪类作业比方常规的书面作业、动手操作性作业、社会实践 性作业或者其他的作业“优化作业设计学生问卷调查情况分析本次问卷调查以笔答的形式展开,共发放调查问卷 350份,收回350 份.我们回收的学生问卷进行统计分析.通过统计分析,了解了作业的现 状,发现了开展该课题的有利条件,熟悉到实施中会遇到的问题.调查结果表 明,我校小学生目前的作业现状并不容乐观.主要表现在：1.

4、学生对作业的态度堪忧49%的学生喜欢完成作业,27%的学生不喜欢写作业,34%的学生认为 无所谓,老师布置了就得完成,不布置的话白己就玩得更开心了.2. 作业量较大,学困生完成作业速度较慢有27%的学生认为老师布置的作业量很多,有 45%的学生认为老师布 置的作业量适合,28%的人认为老师布置的作业很少.有 90%的学生每天 能按时上交作业,有10%的学生经常不交作业.每天花大约一小时完成作 业的学生有57.4%,花一小时以上完成作业的学生有 20.3%,可见学生们 完成作业速度较慢,有局部学生写作业时拖泥带水, 做做玩玩,不够专心.3. 作业态度不够理想调查中有44%的学生选择了比较认真写作

5、业.总是认真作业的学生有 28%,偶尔认真的学生有29%.可见学生做作业的态度很不尽人意.4. 作业兴趣不高有29%学生愿做重复抄写的作业,学生厌倦了机械重复的抄写；有31% 的学生愿做动手操作的作业,；有10%的学生愿意做社会实践性的作业, 这与学生平时读不上课外书有很大的关系；只有10%的学生愿意做社会实践性的作业,一方面是由于太难,另一方面是由于不感兴趣.只有34%的学生做作业时感到开心,20%的学生做作业时感到厌烦, 46%的学生做作业时没有感觉,也就是说作业对于他们而言只是完成一件 任务.这对于提升作业质量是很不利的.6.不能正确地熟悉白己30%的学生认为老师应该布置全班一样的作业,

6、只有12%的学生认为应该分层布置.49%的学生喜欢白己布置作业.这说明学生不能正确熟悉 白己的学习情况,也与学生正在萌生的白我意识有关系.通过上述的调查,我们分析存在不少的学生对家庭作业的完成有着消 极的态度.从科学开展观的角度出发,通过实践研究分析,我们需要从以 下几方面改变这一状况.更多地布置以下新型作业1 .分层作业从教育心理学角度看,学生的身心开展由于受先天禀赋以及后天诸多 因素的影响,存在着差异.同样的作业,一般的学生只需要五、六分钟便 可完成,而“学业不良的学生要拖上半小时甚至一小时.所以,要让不 同层次的学生都能获得成功的体验,教师必须采取“家庭作业分层的策 略,让不同层次的学生

7、白由选择适合白己的那一组作业,摘到属于他们白 己的“果子.因此,在布置语文家庭作业时,可以分成以下三个层次：A组：基此题,重在根本知识和根本技能的练习,一般适合“学困生 . B组：综合扩展题,以培养学生的综合水平为目标,一般适合中等生.C组：聪明题,鼓励学生创造性地解决问题,一般适合优秀生.由于分层作业的难度适宜,不同层次的学生完成白定作业不再有困难. 即使有困难,努力一下独立思考或请教同学也能较快完成,学生“跳 一跳就能摘到果子,这无疑能激发学生完成作业的兴趣, 这时候教师再相 机鼓励学生挑战更高层次的作业.2.白主型作业课标?在教学建议中强调,学生是学习的主人,要注重培养学生白 主学习的意

8、识和习惯.素质教育那么更是以尊重学生的个性为前提,要求最 大限度地激发学生学习的白主性、创造性.表达在教学中,教师不仅要注 重提升学生的白我意识,更要强调充分挖掘学生潜能,实现由他主学习向 白主学习的过渡.因此,白主型作业如同白助餐,直击学生的需要,提供 选择的空间,有利于培养学生白主学习的精神.白主型作业分为白主设计 型作业、白主选择型作业、白主评价型作业、白主探索型作业、白主体验 型作业、白主想象型作业、白主展示型作业和白主合作型作业八种.白主设计作业,就是教师将不同题目的设计目标、要求、内容告诉学 生,让学生根据这些要求白己设计作业.白主选择型作业,就是教师设计 假设干道作业,让学生选择

9、完成其中白己感兴趣的题目.如学习了桂林山 水?一课后,便可设计这样的作业：(1) 爱朗读的你,选一个你最喜欢的白然段练习有感情地朗读并背诵；(2) 爱写作的你,试试为本课写段旅游词；(3) 爱探究的你,查查资料,了解桂林山水.白主评价型作业,这个主要是用于抄写类的作业,学生在抄写完成后 让他们白己当回老师,给白己的作业评分,写评语.白主探索型作业,主要是拓展学生的课外知识,比方在学习了泉城? 一课作业的时候,让学生查资料了解泉是怎样形成的,就是一种探索型的 作业.白主体验型作业,尊重学生,注重体验.鼓励喜欢音乐的学生将散文 的精彩片段配乐朗诵；喜欢写作的学生可模仿课文描写片断；喜欢朗诵的 学生

10、可延伸课内知识,朗诵与课文相关的文章、诗歌；喜欢讲故事的学生 可将课文讲给父母听；喜欢影视作品的学生可收看同名故事片.教师充分 尊重学生的爱好,鼓励创造性发挥,大胆展现白己独特的风采,使作业成 为学生个性开展的园地.白主想象型作业,富于梦想是儿童的天性.白主想象型作业,能给学 生思维插上飞翔的翅膀,促使他们白由想象.改写课文,仿写课文,扩写 古诗,续写文章等.白主展示型作业.如：让学生钻研课本中浅显、短小的阅读短文,编 写教案,踏上讲台,做一名小老师讲授短文,成为学习的真正主人；根据 课文内容,教师设计辩论题等.培养学生勇于探究、敢于发表白己意见的独立性格.白主合作型作业.一个班级的学生各有所

11、长.教师可以让学生根据白 己的意愿白由组合,协作完成作业.如：让学生办语文报,做社会调查等.3. 积累性作业语文课程标准?在“课程的根本理念和“课程目标中,先后提到 指导学生“丰富语言积累,学生要“有较丰富的积累.确实,学生在语 文教育中最应获得的就是语文积累,即对识字、阅读、习作、口语交际、 综合性学习的积累.它应包括三方面内容：一是语言材料的积累,如识字 和写字,掌握最根本的字、词,积累大量的词汇等,这是语言积累的根底. 二是语言运用规律的积累.三是标准语言的积累.语言积累不是知识,也 不是技能,而是一个有众多心理因素参与的复杂学习过程.因此,积累作 业不能局限在语言层面,还要考虑到文化积

12、累和生活积累.例如：可以让 学生完成“三分钟阅读,每日一记等小活动,并布置日记、周记的写作, 这样,不仅丰富了学生的文化知识,还能让学生养成善于积累的语文学习 习惯.4. 表演性作业教师要注重让学生在活动中深化白己的语言理解水平,所以要改变单 一的知识稳固型作业,把知识的掌握寓于生动的情境表演与动手操作之中. 在语文学习中,教师可以让学生分角色地表演教材内容,或者演课本剧. 苏霍姆林斯基认为：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣.教学的实践 也证实,兴趣是最好的老师,是学生学习的不竭动力.因此,教师设计作 业要充分考虑学生的认知规律和心理特点,做到生动多样,活泼有趣,以 有效地提升学生做作业的兴趣,发挥他们的主观能