中学生学习能力信念障碍与厌学行为

1、辽宁教育研究2002年第2期教学研究中学生学习能力信念障碍与厌学行为武世龙(鞍山师范学院鞍山114005)关键词:中学生信念信念障碍厌学行为念的因素。的“,(),、情感、意、兴趣、动机等动力要素。在心理学中这些要素都是推动人们行为的直接动力,所以说信念是知、情、意的高度统一,是推动人类行为缺之不可的动力源泉之一。综上所述,能力信念障碍是指在错误的认知策略知识主导下的知、情、意、行的低能状态反映,是行为目标的动摇或歪曲,它直接降低人的活动效率。因此排除能力信念障碍的主要途径是改变认知策略,运用的主要治疗方法是认知疗法。二、信念障碍性厌学基于上述对信念定义的分析,我们又可以进而作出这样的推断:由于

2、中学生的能力信念障碍是根源于其意识所驾驭的认知策略知识的错误或怀疑,那么可以从理论上作出这样一种尝试概括:凡是由于能力信念障碍导致的厌学行为都是非潜意识性的厌学。这一推断在过去几年的临床实践中是站得住的,尚未发现矛盾的个案。如果这一推断普遍成立,则又把中学生心理障碍性厌学的研究向前大大地推进一步。因为在金洪源教授1998年的实验报告中,凡是谈及的厌学者都是因潜意识条件情绪反射所至。在他报告中提出的S-E-R模式中的E(Emotion)成份似乎都是潜意识的情绪反应。现在,我们是否又可以补充说明:在厌学障碍者的自一、信念及其构成关于信念的概念,由于多年来未能引起临床研究者重视,致的定义。知识重组。

3、主要的、。知识概念在当代认知心理学中又有了全新的定义,华东师大皮连生教授用知识解释智力,提出智力的知识观在理论与实践方面都取得普遍认可。而我们又正在试图用知识表征的策略来表征学习能力下降学生的整体心理结构,以期更精确诊断学习能力下降者的心理障碍的机制。如今的知识已经不是当年哲学上所说的知识的单纯含义。美国20世纪90年代认知心理学将知识分为陈述性知识、程序性知识和认知策略知识。在这三种知识中,认知策略知识是信念所依托的知识。作为信念所依托的认知策略知识有如下几个特征:一是对这个知识(事物发展的规律)信的程度,这是最本质的特征。二是它的正确性,错误知识是导致信念障碍的主要原因。三是它必须属于高于

4、其它活动的心理过程之上的策略知识。那么,如何给信念下一个准确的定义,我们认为应这样表述:信念是一个人在其认知策略性知识(或称之为认知)主导作用下的,以自己的观点、行为及其目标的坚信并力求实现的一种个性倾向。我们把信念定义说成是认知策略知识主导作用下的一种个性倾向,就是说并不排斥其它构成信47动消极情绪反应中,既有潜意识的,又有非潜意识的即由意识指导下的错误认知策略知识引起的厌学行为。一旦修改S-E-R模式的设想成立,那么,今后我们治疗中学生厌学行为的技术路子便大大地拓宽了。而且,由于信念障碍导致厌学的人数、普遍性及其在每个人身上潜在的程度等等原因使得我们对付中小学生厌学行为的种种措施、技术更有

5、广泛的推广意义。从金洪源教授治疗心理障碍性厌学的报告中不难看出,在控制由于潜意识条件性情绪反射所致的心理障碍性厌学治疗研究中,主要是由于依据1992年提出的潜意识条件性反射原理,能够深入、做不好的事,任何人去做自己做不好的事,就意味着期待失败。所以,自我能力信念障碍者的厌学是建立在一种悲观情绪基础上的。四、信念障碍的排除我们从临床的个案分析治疗中深刻体会到:认知辅导是转变信念障碍的重要治疗方法与手段。在我们的信念障碍排除的临床中关于认知辅导建立正确的认知策略不外乎有以下几个方面:1.正确的世界观、人生观教育。世界观、人生观是信念的上位性观念,对信念的形成有着重要的指导作用。因而我们认为正确的世

6、界观、人生观教育是正确信念建立的前提。在临床中的个案诊断已充分证明了这一点,因此我们说教学的教育性对学生成绩提高具有显著意义,这也就意味着班会、团会不仅不影响学习成绩,。这一。,我们更精确地直接针对学生潜意识性消极情绪的消除而进行心理训练,其效果确实明显好于传统的行为疗法。因为使用传统的行为疗法,光是让学生掌握放松技术的练习就要经过68次的训练,而且还要给当事者布置“家庭作业”,还要求“环境安静优雅、光线柔和、气温适宜”等等,总之,这些条件是我们不可企及的,、,:对学生心理障碍的研究理论上越深入,对其内心状态及障碍的表征越是清晰,治疗越有精确性,因而也越高效。本文对信念障碍性厌学的研究也想起到

7、相映成辉的作用。三、信念障碍性厌学的临床分类1.目标信念障碍。是指学生对自己的奋斗目标的意义发生怀疑或不坚定。在本文中主要指对自己努力学习所要达到的提高学习成绩、能力等目标产生意义障碍。在我们现有的5个个案中又分为两种情况。第一种为目标结构矛盾型。即学生所追求的最高目标与所依托的上位目标是矛盾的,因而导致其所属的下位近期目标失去存在意义。第二种情况是目标意义的冲突。即学生认为某些近期目标对自己所追求的最高目标没有意义。2.思想方法型信念障碍。是指由于学生思维,即一个人的发展固,但不是决定性因素,现代心理学研究表明:决定人发展的不仅仅是高智商(智力标示),决定人成才的关键因素是情商。所谓的情商其

8、实质就是一个人信心、意志、适应、合作、自信等方面的个性品质。通过这种智力观的教育,厌学者经过训练基本上形成了这种正确智力观的上位观念。3.正确的归因分析。我们在临床中经常发现造成信念障碍导致厌学的中学生,大多数学生不能对自己的失败和成功进行正确的归因分析,错误归因分析一次一次把他们推向了失败的深渊而不能自拔,从而确信自己的无能。正确的归因教育与训练使他们发现了自我,认识了自我,实现了自我,从而超越自我。参考文献1皮连生主编知识分类与目标教学的理论:与实践,华东师大出版社,1998年版。2金洪源中学生心理障碍性厌学行为的形:成机制与治疗鞍山师院学报,1998年第3期。3金洪源潜意识条件性情绪反射效应的形:方法方面的明显错误而导致的信念障碍。错误的思维方法可以导致各种各样的信念障