幼儿园开展区角活动中的问题与思考

1、幼儿园开展区角活动中的问题与思考区角活动是幼儿园新课程的一个重要组成部分，是实现教育目标，促进幼儿身心全面发展的重要途径，为贯彻幼儿园教育指导纲要（试行）精神，引导广大教师进一步转变教育观念，努力给幼儿创设一个自主学习的环境，让他们在没有压力的环境中主动学习，富有个性地发展，我市积极倡导各幼儿园因地制宜开展区角活动。通过一个阶段的实践探索，主要收获有以下两个方面：第一，区角活动的开展让幼儿在快乐中获得了发展。幼儿学习的特点主要是运用各种感官在不断的探索中积累经验，发展智力或能力的，区角活动正符合幼儿的学习特点。他们在参与各个区角的活动中，在与同伴和玩具材料的相互交往中真切地体验着各个角色的情感

2、和态度，表现出极大的快乐和满足。许多家长反映，自幼儿园开展区角活动以来，孩子特别喜欢上幼儿园，原来早上与父母告别时常说：“早点来接我！”的孩子现都希望父母晚点来接。 第二，区角活动的开展让教师在探索中获得了素质的提高。在开展区角活动的过程中，教师的敬业精神得到了充分的体现，不少教师为了班级的区角活动，经常放弃休息时间自制各类区角活动玩具，与幼儿、家长一起收集废物，积极寻找可以利用的物质资源，如：草帘地毯、稻草坐垫、麦杆豆梗编织、竹节穿珠、各类植物造型，为幼儿提供丰富的、具有地方特色的区角材料，使孩子玩得开心。然而，区角活动的开展无论对幼儿园园长还是教师都具有挑战性，因此，我们在看到成效的同时，

3、也必须反思存在的问题。 l 主要问题： 1、对课程的认识还有差异。新的课程观要求我们把幼儿园为幼儿安排的一日生活中的各种活动看作是课程，即区角活动应成为课程的重要组成部分。由于每所幼儿园、每位教师对于幼儿园课程应当注重什么，追求什么有着不同的看法，所以，对于开展区角活动的重视程度就有很大差异或者说截然不同。比如，有的园把幼儿园课程只看成是五大领域的集体教学活动，区角活动必然受到轻视或忽视，创设区角可能只是为了应付上面的检查，对于区角的内容是否全面，是否与当前的教育和主题相适应等方面也许根本没有去考虑。而有的园则把区角活动看成是课程的一部分，且非常注重幼儿的创造性、独立性、主动性培养，注重幼儿身

4、心全面发展，对区角活动的开展就十分重视，在园长的带领下积极地开展实践研究，并在探索中不断取得成效。因此，我们只有解决了对课程的认识问题，把大家的认识统一在新的课程观上，才能正确处理好幼儿园主题综合活动课程与区角活动的关系。2、区角利用率低，材料投放盲目。区角的设置为幼儿提供了更多的学习机会，能促进幼儿多方面的发展，这已成为大多数幼儿教师的共识。但在区角的创设与利用上也存在一些问题，如：区角缺少开放性。许多幼儿园为了开展区角活动，都想方设法挖潜力，利用走廊、午睡室、教师办公室等空间创设区角，教师们化了很多的精力收集、制作，为区角提供丰富的玩具材料；然而，有的幼儿园却限制幼儿每周只玩23次，没有把

5、区角资源充分利用起来。试问，如果你能经常更换材料，为孩子所提供的材料能随着他们的操作探索过程的发展而发展变化的，这些材料又能够适应孩子不断提出的新要求的，孩子会对区角活动没有兴趣吗？l 几点思考如何避免或克服上述问题，使幼儿园区角活动更积极有效地开展，以满足每位幼儿发展的需要，关键在于幼儿园课程观的转变和教师指导区角活动水平的提升。我们应从强化理论学习，调整归因风格，形成教师“学习共同体”，深入实践研究，提高区角活动效益着手，促进教师在研究、探索区角活动中与孩子共同成长。1、 强化理论学习，深刻理解区角活动的价值。幼儿园应通过园本培训，走出去、请进来、论坛等多种形式强化学习。通过学习，进一步理

6、解开展区角活动的意义和价值；通过学习，切实转变教师观念，树立广义的幼儿园课程观，把开展区角活动与主题教学活动紧密结合起来，把开展区角活动和组织集体教学活动放在同等重要的位置。2、调整归因风格，增强开展区角活动的自信心。开展区角活动对于幼儿园及每位教师来说都是一种挑战，有的幼儿园活动室空间很小，他们就设法创设固定与动态相结合的区角，把午睡室、走廊、整个活动室甚至户外场地充分利用起来；有的园师资配备比较紧，教师为了开展好区角活动不仅发动幼儿、家长共同收集废旧材料，利用休息时间自制玩具，还与幼儿一起创设区角，活动开展的有声有色。相反，也有幼儿园及教师却总是以活动室太小，教师配备紧，不会带区角活动等种

7、种理由不愿去实践，不敢去尝试，组织方式停留在单一的集体教学活动，小学化倾向严重。为什么同样的客观条件会产生两种绝然不同的结果，关键在于归因风格。所谓归因就是指个体对自己或他人行为结果产生的原因进行解释或推论。研究表明，一个把教育成败归因于自己努力程度这一可控因素的教师，其工作热情和自信心将更能得到激发，从而推动其不断努力，进而更可能促进自身教学水平及能力的提高。因此，作为幼儿园领导，首先自己要对当前开展区角活动有正确的认识，其次，通过讨论、分析调整教师的心态，引导他们形成积极的归因风格，改变其不正确的认识，转变在归因上发生的偏差，使大家明白任何困难都是可以克服的，从而增强开展区角活动的自信。3

8、、深入实践研究，提高区角活动效益。开展区角活动的目的是为了更好地促进幼儿的身心全面和谐发展，绝不能流于形式，不讲效益。怎样提高区角活动的效益，重要的一条就是不断实践，深入研究。1、研究设立区角目标。区角目标是区角活动预期要到达的境地，是材料投放、启发引导、评价补救的依据。要保证幼儿在区角活动中获得预期的发展，必须设立明确而切实的区角目标。教师应在观察了解本班幼儿的兴趣、水平和多方面发展的需要的基础上确立区角种类，确定每个区角的大目标，并根据幼儿的发展情况和活动主题教育目标拟定学期目标与阶段目标，使目标体现层次性（大小；简繁）、操作性（明确的行为对象和质量标准等）灵活性（依据过程的观察反馈及时调整目标）。通过研究区角目标，帮助教师提高开展区角活动的目的性、计划性，避免盲目性、冲动性，从而使区角的创设更适合幼儿发展的需要。2、重视观察，适宜指导。区角活动是一种亚控制活动，相对于正规教育教学而言，区角活动给了幼儿更多的自由选择，但它还是离不开教师的观察与指导，教师观察与指导的能力直接影响区角活动的效果。总之，区角活动的开展，既为幼儿提供了