以人为本创新人才培养模式优化学校管理

1、以人为本，创新人才培养模式，优化学校管理导读： 导读： 创新的重要意义是不言而喻的，它对于一所学校来说，学校要发展，需要管理创新，只有不断开拓创新，学校才能更快地、更好地、更有效地发展，学校管理中以教师为本，就是要全心全意地把教师当作学校生存和发展最基本、最主要、最活跃的因素，通过管理的 导读：创新的重要意义是不言而喻的，它对于一所学校来说，学校要发展，需要管理创新，只有不断开拓创新，学校才能更快地、更好地、更有效地发展，学校管理中以教师为本，就是要全心全意地把教师当作学校生存和发展最基本、最主要、最活跃的因素，通过管理的手段，优化学校管理，从而促进学校办学目标的实现和学校的发展，学校以职业道

2、德为根本，“优秀班主任、德育工作者”评选活动，学校同时开展家长、学生评。它对于一个民族来说，是一种不竭的动力；它对于一所学校来说，也是如此。学校要发展，需要管理创新；只有不断开拓创新，学校才能更快地、更好地、更有效地发展。学校管理中以教师为本，就是要全心全意地把教师当作学校生存和发展最基本、最主要、最活跃的因素，通过管理的手段，最大限度地调动他们的积极性和主动性，发挥他们的创造性，优化学校管理，从而促进学校办学目标的实现和学校的发展。 创新人才培养模式。适应经济社会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现

3、的局面。注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。 一、校情分析 1环境优势。周边住宅小区较多，新建小区楼房入住率较高，划分生员在平均值之上，生员素质较好。 2教育教学优势。几年来，在德育第一、学习第二；身体健康第一，学习成绩第二理念的引导下，在“12311工程”及“讲学稿模式下的分组联动合作学习”的具体实践，我们积累了很多的经验，教师的教育教学理念得到了极大的更新，大多数教师的课堂教学模式有所改变，学生学习自主意识和能力得到培养，班级文化更具个性和多元。学校始终坚持走“智慧校园”之

4、路，建有校园网，达到网络全覆盖，建有“三通两平台”，实现家校互通，方便家长了解学生的在校情况，也为老师提供了展现教学风采的平台，这些都为实施素质教育奠定了良好的基础。学校把握国家教育教学改革的脉搏，紧跟时代发展的潮流，实施学生综合素质评价考核，为学生的中、高考铺平了道路，为学生的未来发展奠基。 3团队优势。 学校秉承 “以人为本，全面发展”的办学理念，着眼于全体学生，在实现学生的全面发展的基础上，让学生的爱好、特长、个性得以充分健康的张扬和发展。为此，学校创设了18个特色的社团。外聘了许多专业的社团老师，社团活动的展开，彰显了营口市第七中学创建的智慧校园的办学宗旨，成为校园建设中靓丽的风景线。

5、 二、强化学校管理，加强队伍建设 1、建立、健全学校各项管理制度，用制度来规范学校的管理，做到依法治校。严格督查、考核和落实各项制度。逐步完善学校、处室、年级组（教研组）三级督查机制，教务处要着重落实教学常规的检查；政教处要着重落实学生日常行为规范的督查；学校工会要加强教职工师德和工作纪律的考核；教务、后勤要加大对职员、工勤人员的工作评估，通过评估促进各项工作。真正实现管理的制度化、科学化、民主化。 2、实行校务公开制度，充分发挥党组织、教代会的作用，坚持“公开、公平、公正”的工作原则，进一步规范工会代表大会和教职工代表会议制度，深化工会和教职工代表会议的民主监督工作。通过各种形式，互通信息，

6、听取教师的意见和建议，了解教师所想所需，加强交流沟通，增强理解，努力营造宽松和谐的工作环境与氛围。逐步改善教职工的工作和生活条件，保护教师的合法权益。充分调动教职工民主理校的积极性，增强主人翁意识、责任意识和质量意识。 3、加强领导班子建设，培养团结协作精神。班子成员要切实加强自身建设，努力提高现代教育管理水平、科学决策水平和复杂情况下驾驭全局的能力；坚持原则，团结协作，服从大局，增强服务意识；坚持执行有关政策性规定，确保政令畅通；巩固党的群众路线教育成果，严于律己、敬业实干、主动服务、廉洁自律、勇挑重担、敢于负责，勇于争先。 4、加强师德、师风建设。认真规范教师教学行为，并以此来规范教师的师

7、德行为。把教师的师德表现作为年度考核和职务评聘的重要依据，坚决杜绝歧视、体罚或变相体罚学生的现象。禁止教师乱补课，禁止乱征订，定期召开学生会、家长会，听取他们的意见，做到依法治教、廉洁从教、文明施教。提倡爱教育，爱学生，爱自己，兢兢业业，无私奉献的高尚品德。 三、以教学质量为重点，提升教学内涵 为了进一步推进讲学稿模式下的分组联动合作学习教学研究改革与实践，形成课堂管理、质量监测和学生评价机制，本着“把课堂还给学生”的理念， 构建“自主学习”的教学模式，实现减负增效，使学校教学成绩每年上一个新台阶。 1.完善学生自主学习支持体系。（1）把“讲学稿”作为学生自主学习的指南针。分析学生的学习基础及

8、学生完成学习任务所需要的各种条件为依据，进行前置性学习任务（预习）设计、合作学习任务设计和课后任务设计等，以达成学习目标为指南，以“讲学稿”为载体，最终帮助学生获得学习成功。（2）把分组联动合作学习作为学生自主学习的助推器。根据不同学习任务组建合作学习中心，开设合作学习任务单，指导学生开展伙伴合作或小组合作学习，以互助、分工组合、分层指导、头脑风暴（当一群人围绕一个特定的兴趣领域产生新观点的时候，这种情境就叫做头脑风暴。）等方式在合作过程中取长补短，集思广益，共同完成学习任务，从而培养自主学习能力。（3）把多形式作业管理作为学生自主学习的清障仪。通过设计不同形式的作业，为学生自主学习提供充分条

9、件，不断丰富作业的形式，满足不同层次学生的需要。建立学生作业答疑制度，为学生自主学习提供有力支撑。（4）注重班级“小先生”的培养，发挥“小先生”在自主学习与合作学习中的作用。（5）把开放阅览室作为学生自主学习的资料库。建设好学生自主学习阅览室，加强自主阅览室的硬件投入，提供计算机网络、资料查阅、复印、师资等学习支持服务，为学生自主学习提供条件。 2.加强自主学习课堂教学管理研究。严格控制课堂教学质量，通过自主学习课堂教学常规助推课堂教学模式的改革，以自主学习课堂观察量表检验课堂教学实效，以自主学习课堂研讨机制优化课堂教学策略。以自主学习课堂教学比武、自主学习课堂观摩等形式，展示教学改革的成果，

10、提供教师间交流和提升的机会。积极开展课堂教学研究工作，从课堂教学内容、课堂教学方式、课堂教学设计、课堂教学评价和课堂教学实效等不同维度开展研究工作，切实提高学校教学的整体实力。 3.建立立体式的学生评价方式。根据不同学生个性和差异，采用不同评价标准和评价方式对学习小组和个人进行评价，评价主体采用教师、学生和家长多向评价，评价流程采用过程性评价和终结性评价相结合，评价内容包括学生的学习情绪、学习状态、课堂参与、学习效果等多个方面，保护不同层次的学生自尊心，增强学生继续学习的信心。 4.建设教学质量监控机制。加大教学质量的宣传，让每一个教师和管理人员意识到教学质量的重要意义，将提升教学质量作为自己

11、的自觉行动。我校与联通进行合作，运用了优教通和班班通从教师、学生、家长、学校等不同角度建设好学校教学质量监控机制，建立学校各个教学环节的教学质量标准，对学校教学质量进行实时监控，在出现教学质量问题时，可以及时发现、及时纠正、及时调控，从而改进教学质量，推进学校内涵建设。（设计制定教、学、练、考、评五个方面教学质量监控机制。教：集备本、讲学稿的设计使用、多媒体与教学内容的整合、课堂教学的具体实施等；学：学生讲学稿的应用、课堂上的积极参与度、小组合作实效性、真正学会；练：包括课堂练习、课后练习教师的习题精选及练习梯度的体现；考：教师的出题能力；评：教师对学生能力的认知度、应用电子表格及统计学知识对

12、学生的成绩进行分析评价等） 5. 课堂实践是教师成长的重要舞台。为加速教师课堂教学水平的提高，学校积极搭建平台：一是认真做好联片教研活动。45周岁以下一线教学人员每学期开设一节研讨课，每门学科每学期至少参加一次片级教学研讨。二是师徒结对和校本培训相结合。全面推进青蓝工程与名师工程。三是和兄弟学校进行“同题异构”（不同的老师上同一节内容）和“一课多轮”（同一个老师同一篇教案修改执教多次）研讨活动， 共同为打造高效课堂教学出谋划策。 四、以自主管理为载体，改革德育模式 搭建学生自主管理平台，围绕“坚持德育为先先、能力为重、全面发展”的纲要精神开展丰富多彩的德育活动，培养一批擅长指导学生自主管理的教

13、师队伍，初步形成“学生自主管理”的德育模式。 1.以学习型团队建设推进自主管理指导能力。要提高教师团队对自主管理的指导能力，开展学习型团队建设，丰富学习内容，创新学习形式，通过系统学习、团队学习、集体反思等形式，提高德育管理队伍的团队思考力和研究力，培育一支专业性强、研究型的德育管理队伍。 2.以自主管理为重点，实施“三自”管理。构建学生自我规划、自我管理、自我监督的德育管理模式，发挥学生在德育管理中的主体地位，发挥学生的积极作用。通过学生自己规划成长方案和计划，使学生的品德和行为教育具有计划性；通过学生对自己行为的自我管理，发挥学生干部的作用，培养学生自我管理的能力；以自我监督促使学生反思自

14、己的行为表现，调整行为策略。学校搭建好学生自主管理德育模式的平台，积极提升学生自我规划、自我管理和自我监督的能力。 3.以“五化”提升德育实效：班级事务微格化，实现“人人有事做，事事有人做”。学生会检查制度化，完善考核制度，使制度量化、细化，具有可操作性。学生培训经常化，对班干部，学生会成员经常培训，提升学生的能力。班主任培训校本化，定期召开班主任经验交流会，以解决平时工作中的实际问题为主题，提高班主任的工作能力。活动开展常态化，按照学期制定的活动计划，开展各项德育活动，让学生在活动中接受良好的行为习惯养成教育。 4. 实行学生综合素质评价，是基础教育课程改革的必然需要。课程改革明确提出，要改

15、革学生的评价内容和评价形式，要对学生的成长进行多种形式的综合素质评价。 实行学生综合素质评价是促进学生成长和发展的必然需要，是养成学生良好行为习惯、培养学生自尊心、自信心、责任感、集体荣誉感、进取精神的有效方法。现代社会对人才综合素质的需求和人才标准的多元化，都使基础教育的目标指向了对学生综合素质的培养。实行学生综合素质评价，通过家长、老师和同学们多方位多角度的评价和激励，可以增强学生的自尊心和自信心，进而转化为学生不断成长和成功的动力；同时综合素质的评价对学生成长中的个性差异也能起到正确的导向作用，有利于促进学生个性化的发展。 实行学生综合素质评价，是学校进步和发展的必然需要。学校育人，本质

16、上是学校建构了育人的优良环境，这种优良环境不仅仅指优质的教育设施、优良的教师素质，更重要的是建构学生优良的日常成长环境，即优良的班集体环境。学生综合素质评价正是建立在班集体基础上的评价，评价促进学生不良行为的改变，学生不良行为的改变又转变为日益优良的班集体教育环境。只有每一个班集体的育人环境优良了，学校的育人环境才能优良，学校的教育工作才能不断取得进步和发展。 5.培养学生的自醒、自励、自控能力，让学生具有适应性、选择性、竞争性、合作性、参与性能力。抓好文明礼仪教育，让学生学知荣明耻，彬彬有礼。结合我校“书香校园”特色教育，让学生亲近书籍，热爱读书，在阅读中感悟人生，涵养性情，努力实践办学特色，争创德育特色学校。 6、深入开展“平安校园”创建活动。健全学校安全制度和突发事件应急机制，深入开展安全知识教育和应急演练，提高师生安全意识和自救互救能力。要把安全教育思想渗透在日常的教育教学常规中。充分利用法制学校，加