开展小课题研究(江冰)

1、开展小课题研究 促进教师专业成长迎江区教育局 江冰说到课题研究，老师们并不陌生，很多老师都参与或主持过课题研究工作，有参与国家重点规划课题研究的，也有参与省、市级立项课题研究的，有着丰富的教科研工作经验。今天我们在一起交流探索如何开展小课题研究，促进教师的专业成长。课题研究是教师专业成长的主要途径，这一点毋庸置疑。中小学教育科研工作具有自身鲜明的特点，必须结合教育教学工作的现状和实际，突出课题研究的针对性、实效性。对于我们广大一线教师而言，我们所做的研究必须贴近教育教学实际，有利于提高教育教学质量及教师的自我发展。课题研究如何回归实践、贴近教师、走进课堂，解决我们本地、本校、本班的实际问题，真

2、正提高课题研究的实效？让教育科研大众化呢？小课题研究就是一个改革方向。我们提倡教师可以没有大课题，但应该有自己的小课题；可以没有系统的研究方案，但应该有自己结合实践工作的反思和记录，这是教师成为研究者的必需。因此，区教研室在2012年十月全面启动迎江区基础教育小课题研究工作，制定出台了迎江区基础教育科研小课题研究指南、迎江区基础教育科研小课题研究管理办法（试行）、迎江区基础教育小课题研究“档案袋”管理规范，扎实推进小课题研究工作，希望全区中小学呈现出“校校有课题、人人有课题”的喜人局面。2012年度我区审批立项的小课题有21项，我们长风中心学校有3个小课题立项，金仁国老师申报的小学生课外阅读有

3、效性研究，张茂祥校长申报的预防和纠正小学生错别字的有效策略研究，王复青校长申报的农村小学生阅读现状分析与指导策略研究。可见，学校和老师们对小课题研究工作是十分重视的。下面呢，我就从什么是小课题研究、小课题研究的具体步骤和环节、小课题研究应注意的问题、小课题研究的条件四个方面和各位老师交流探讨。一、什么是小课题研究 小课题研究：指教师以自己在教育、教学实践中遇到的问题、话题为课题，由个人或不多的几个人合作，运用教育科研方法，在不长的时间内开展研究，取得改善实践的有效的研究行为方式。（解困、去弊、求善。）1、“小课题”具备的五要素：（1）从研究目的看，“小课题”主要解决教师个人教育教学中出现的问题

4、，例如：小学语文课堂有效提问的策略研究，三年级语文易错生字归因及对策的研究等，研究的是真实的、有生命力的课题，发生在学生身上和课堂上的课题。（2）从承担者的角度看，“小课题”由教师个人自己确立并独立承担，教师即研究者，是研究的主角，而不是配合专家进行研究。当然，教师在研究过程中需要专家的引领、帮助和指导。（3）从研究内容看，“小课题”的“小”指的是研究内容和范围，而不是指研究价值和意义。（4）从研究方法看，“小课题”主要采用适合教师个人的叙事研究、个案研究和行动研究等方法。（5）从研究成果看，“小课题”的研究成果强调“做得好”的基础上“写得好”，“做得好”表现在实践上的创新和经验的先进性，“写

5、得好”体现在研究报告的形成既具有个性意义的扎根理论，又具有教师自己的“话语系统”，它是研究中形成的、富有教师内心体验的、情境性、过程性的描述。2、“小课题”的特征：（1）“属己”性：小课题研究是教师圆满完成教育教学任务，提高自身专业素养，提升解决教育教学中遇到的实际问题的能力的需要；是应对“专业困境”所表现出来的积极姿态，因而具有鲜明的“属己”性。问题源己，研究由己，成果归己。（2）真实性：小课题研究的内容是教师在日常教学中遭遇的最为真实的问题，“学生不愿举手发言怎么办？”“学生抄袭作业怎么办？”“作文评讲课怎样更有实效？”等等。（3）微观性：小课题着眼于“小”，它切入点和开口都很小，关注的是

6、教育教学活动中问题的“某一点”，以及某个细节。并由此层层深入，不断探究，寻求解决问题的最佳途径，从而达到研究的深度，揭示问题的本质和内涵。（4）即时性：一方面，小课题是生成于教师的教育实践之中，具有随机性、偶发性、情景性，常常是不约而至。另一方面，小课题的研究周期相对较短，几个月、一年、两年都可以。总结起来，小课题研究可以用“实”、“小”、“活”、“快”来概括：“实”就是实实在在，摒弃大而空的描述预测，关注真研究、真讨论、真实践、写真文章，从实践中来，为实践服务；“小”就是切口较小，内容单一，从小事、小现象、小问题入手，以小见大； “活”是自由选择，自主性强；“快”是研究时间短，见效快。两个课

7、题，哪个更符合小课题的特征？例1：新课题背景下作业改革研究 例2：指导小学生背课文的研究我们立项的区级小课题中有的课题选题非常符合小课题的特征，如提高学生记忆英语单词的策略研究、初中化学课堂教学导学案的设计案例研究、 体育教学小教具、小练习器材开发研究 ，电子评价档案对提高小学生英语综合能力素养的研究，还有我们长风中心学校的预防和纠正小学生错别字的有效策略研究，都是一些很有价值的小课题。有些课题我们在研究的时候还可以深入思考，切口还可以再小一点，如小学生课外阅读有效性研究，如何有效转化学困生，这些课题就有些大，研究过程中老师就要结合班级、学生的实际情况适当调整研究的思路和策略。二、小课题研究的

8、具体步骤和环节（一） 具体步骤：第一，发现问题。教师要有问题意识，这是进行研究的前提。实际上教师教育教学中遇到的问题是很多的，比如，一位教师发现学生作业用两本作业本订正率低。就提出“学生作业本一本好，还是两本好”的课题。另外一位老师发现自己上课时废话多，就提出“如何绿化课堂语言”的研究课题。在教育教学中出现失败的时候，一定要多想想是什么问题造成的。要多对自己的教育教学进行反思。 第二，寻找解决问题的假设与方法。比如上述课题就采用一本作业本，教师及时批改，及时发回学生，学生及时订正错误；后者可以采取：观察反思自己的导入用语、提问用语、讲授用语、解释用语、评价用语、学科专业用语、口头禅等。采取自我

9、监控法、同学监督法、同行指正法、重点强化法。反复训练法等改进课堂语言。第三，用找到的解决问题的方法去解决自己遇到的教育教学问题。这是把理论运用到实践。由于教育的特殊性，每个学生都是一个特殊的个体，因此，你寻找到的方法可能效果并不好，需要再返回到第二步。一定要有这方面的心理准备，既不要幻想马到成功，也不要因为再一次失败而沮丧万分。 第四，要把自己解决这一问题的过程总结出来。形式是多种多样的，可以是小论文，也可以是教育叙事，写自己这一过程的心路历程，谈谈体会，还可以写成教育案例，形成典型经验。这是从实践上升到理论的过程。第五，把总结出来的方法运用到教育教学。这是第二次从理论到实践。在这一过程中自己

10、的教育教学技能有了提高，教育教学效果显著改进。主张教师：做喜欢做的研究；做能够做好的研究；做有效性的研究；做小课题的研究。因此要求教师具备：研究的意识、研究的激情、思考的习惯、研究的技能。（二）课题研究操作环节：选题，计划，实施，总结。1、选题是基础：小课题研究与教师的日常教育教学过程紧密结合，目的是解决教师工作中遇到的困惑。选题要“立足班级管理，决战课堂教学”。选题途径：找问题，找经验，抓亮点，抓灵感。发现积累筛选小问题，评估研究价值，最后转化为小课题研究。下列是几个比较有研究价值的参考选题：1、“课文为例子”的阅读表达融合教学探索。2、“教材中的插图对教学内容作用的研究”；3、“学生在课堂

11、教学中举手不积极的原因研究”；4、“课堂教学中导语设计的研究”；5、“学生学习小窍门记录本研究”；6、“快乐作文研究”；7、“教学情境创设研究”；8、“教学内容呈现方式变化研究”；9、“英语记忆妙门研究”；10、“提高课堂学习学生参与度研究”；2、计划是保障：小课题研究计划文本不必这那么严格，只要有“问题发现”，通过读书或实际工作寻找“解决问题的方法”，有比较“具体的实施步骤和措施”、“研究的预期成果”等即可。3、实施是关键：主要是读书、行动、反思、以及教学的实践等。它不强调一种研究方法的完整运用，而强调为解决自己教育教学困惑对研究方法的灵活运用。 4、总结是核心：小课题最后可能是自己教育教学

12、方式的改进，研究成果第多样化的。研究报告、论文不是小课题研究成果的唯一表达方式。中小学教师自始至终是生活在教育科研的现实场景之中的。其研究也应有自身独特的研究表达方式日志、叙事、案例、反思等，这些方式便于操作，与教师工作实践相辅相成，能很好地解决工作与研究的矛盾，是教师教育教研活动的重要载体。它们既可以成为教师教科研活动过程的记录，也可以成为教育科研活动成果的表达方式。因此，我们都应做研究型的教师，要善于将自己的研究成果用恰当的方式表达出来，让研究为我们的教学生涯注入无限的生命活力。 三、小课题研究应注意的问题 1、应特别注重问题意识一般课题的选题从哪里来呢，应该来自于疑问，也就是问题。课题研

13、究，就是以“问题”为核心。比如，我们发现，在上学路上，某个路口经常堵车，心中自然会发生这样的疑问：“同样的道路，为什么这里会堵车呢？”这就是一个问题。围绕这个问题，我们去现场观察，看看这个路口什么日子、什么时间堵车，堵车跟哪些具体因素有关，诸如道路设置、车辆质量、交通违规、红绿灯频率、指挥不利、天气变化等，而在这些因素里面，哪一些可以控制，通过什么方式手段可以控制，通过研究得出自己的结论，并尝试提出解决或缓解的办法。这才是研究。研究不能满足于是什么，而应该追求为什么，怎么样。 2、以需要出发进行探究 并不是所有的问题都需要探究。常规的生活和工作问题，许多是靠常识、习惯和已有经验就能很好解决的。

14、但也有问题是常识、习惯和已有经验解决不了的，这就得诉诸科学探究。教育工作具有很强的个性和艺术性，别人研究过、做过的工作，在我这里可能仍需探究，因为条件有差异。教育科研有创新性科研、验证性科研和推广性科研之分，各自创新程度和创新点有区别，但终究都得有新意。3、开展小课题研究容易忽视的问题比如原始资料的收集与整理、阶段性总结、成果的撰写汇编等易被忽视。这些在“彼时彼刻”才有的思绪及感受，如果不及时记录，到需要这时才去追忆、收集，为时已晚。况且，一个研究成果的推广，需要有文字资料，而所有这些也将成为自己撰写论文最生动有力的素材。 4、如何处理小课题研究与常规教研活动之间的关系两者在学校教研中究竟占据

15、着一个什么样的位置呢？小课题研究与常规教研是相辅相承的一种教研形式。两者在形式、名称上虽有不同，但内容上却是相融的。常规教研不仅要进行，而且常规教研想摆脱我们习惯了的形式主义和缺陷，必须与小课题研究相结合，才能真正提高教研活动的效果，才能使教研真正为教学服务。在教学、在听课、在评课过程中发现的问题，成为小课题研究的对象，通过集体备课拟定出对策，又在教学、在听课中去领会、感受、试验对策的效果，再通过研究讨论加以改进，解决一个问题之后，又开始另一个小课题研究。 所以小课题研究与常规教研并不矛盾，是相互融合、相得益彰的。两者的有机结合，可能带来的不同，就是真正提高了常规教研的效率。

16、0;四、小课题研究的条件1、教师的研究意识要强这里所谓的研究意识是指教师建立在充分认识教育科研意义基础上的问题意识、探究意愿。由于小课题研究是一个由上而下而非自上而下的过程，即小课题研究更多的是无外在因素督促下的教师对教育教学实践问题的研究，所以教师是否进行小课题研究，小课题研究能否持续一贯地进行，取决于教师是否具有较为强烈的研究意识。教师的研究意识越为强烈，越有可能积极投入小课题的研究。如果教师缺乏一定的研究意识，就会对教育教学实践中的问题熟视无睹而不可能进行小课题研究。如果教师具有较为强烈的研究意识，甚至将教育科研看作一种生活方式。2、教师应重视教育理论的学习教师学习教育理论的一个重要目的

17、在于确立和更新教育观念，而教育观念的核心和关键之处是教育价值观、教育目的观。教育理论的学习为教师从各种问题中甄选和确定研究的小课题提供了前提。缺乏一定的教育理论知识的储备，教师就难以从教育教学工作中发现问题。3、学校应为教师营造良好的研究环境对于小课题研究，学校运用一定的行政手段采取一定的措施对教师开展小课题研究进行动员、布置等是必要的。但学校应尽可能少用行政性指令去推动小课题研究，而应更多地从营造良好的教育科研环境入手去推动小课题研究，不作统一时间、统一步调的规定，以及教师研究什么课题、用什么方法研究、以什么形式结题，让教师享有充分的自主权，是为教师营造小课题研究的良好环境的最基本的要求。学

18、校还要从发展性的教师评价出发积极引导教师开展小课题研究，对自觉进行小课题研究的教师和卓有成效者进行表彰，以调动其他教师开展小课题研究的积极性，为教师营造小课题研究的良好环境，   4.学校的整个教育教学活动应以学生素质的全面发展为目的。教师的教育教学活动越是围绕如何全面提高学生的素质，则越有利于教师的专业成长。因为越是围绕全面提高学生素质的教育活动，对教师素质要求的越高，同时也对教师的挑战越大，而当教师对这种挑战和对挑战的反应进行反思时，越可能产生认知冲突，所以越有可能发现需研究的小课题。只有学校日常的教育教学活动是以全面提高学生素质为目标的，才会强化教师开展教育

19、科研活动的意识，教师都会有开展小课题研究的自觉性、积极性，小课题研究的春天才会真正到来。学校要为教师营造开展小课题研究的良好环境，莫过于将素质教育落到实处。小课题研究是一种“面对真问题、开展真研究、获得真发展”的行动研究，是一种低起点、低要求、重心放低的草根研究，是一种贴近生活、贴进教师、贴进工作实际的田野研究。老师们，只要我们不惧困难，不吝啬艰辛的汗水与付出，积极行动起来，我们的小课题研究一定能促进教师大发展，造就师生大智慧，打造教研大品牌！附：小课题研究报告如何帮助学困生从对英语的“厌学”转化为“乐学”深圳大新小学 蔡若英一、课题提出的背景:在课堂上,我觉得部分学生上课很不专心,课后和他们

20、交谈,我发现他们想学英语,但是畏惧英语，觉得英语挺难学的，特别是课文单词、句型的记忆，考试成绩总是不理想，而对英语产生一定的厌学心理，导致出现了不良的学习现象，如：不按时交作业或写作业不自觉，不爱背单词、句子，上课无法静下心来听讲。总之，学生缺乏学习英语的自觉性，在老师的监督下被动的学习。二、研究内容: 1.不喜欢学英语的学生问题出在哪里; 2.老师应该用怎样的方式方法去和孩子沟通，让他们乐于接受你的帮助； 3.如何帮助学生克服对英语的厌学心里,树立只要肯努力,就一定会有收获的上进心；4.如何帮助学生掌握适合他们的学习方法;三、研究重点:如何帮助这些对英语学习缺乏信心的孩子找回自信,帮助他们找

21、出学会英语的学习方法,养成良好的英语学习习惯。课题应解决的问题：1.帮孩子找回自己能学英语的自信，明白只要自己能自觉的想花时间去记忆单词，就能学好英语；2.因材施教地辅导学生，鼓励孩子大胆的说英语，学英语，激发他们的英语学习热情，喜欢学英语。 四、三个研究阶段 :第一阶段: (一学期)研究起步阶段： 通过在课堂教学过程中学生的表现和课后学生完成作业的自觉程度，对英语“厌学”者给予更多的关注并进行个别调查，了解学生学英语困难的原因。第二阶段(一学期)：调查研究和分析实施阶段阅读、查阅理论依据和一些成功的案例作为实践的理论指导，对学英语有“厌学”情绪的学生的整体和个别的跟踪调查、沟通，分析原因，对

22、症下药，通过老师和家庭的多方面帮助，让孩子找回学好英语的信心，掌握一定的学习方法，摆脱学不好英语的困境，达到研究的目的。第三阶段总结阶段五、研究方法 : 1.与学生沟通，交谈,了解 2.学生自我总结，自我反省 3.跟踪个别学生的日常学习行为,并加以辅导六、具体实施过程：通过这一半年的小课题研究，现在我就“如何帮助学生从对英语的厌学转化为乐学谈谈我的做法和获得的经验。（一）通过对学生的问卷调查和学生的沟通，我觉得造成学生对英语“厌学”的原因既有内在因素又有外在因素：内在因素：1、 有些学生认为英语没有母语那么好学，学习起来比较吃力，再加上成绩不理想，继而丧失自信心，放弃学习英语。2、&

23、#160; 在一些学生的心目中，对学好英语重要性认识模糊。他们开始往往是带着新奇学习英语的，但好景不长，这种现象很快就每况愈下，厌烦心理就在他们幼小的心灵里逐渐生成了。3、    一部分学生由于没有掌握好科学的学习方法，没有形成良好的学习习惯，学习效率很低。具体表现在：对单词死记硬背；重抄写，轻听读；课堂上小动作多，注意力难以集中；抄袭作业由于“不会学”而导致“不爱学和不愿学”。 外在因素：1 教师对“厌学”学生不恰当的态度教师不恰当的态度是他们学习进步慢的重要因素。如果教师对学困生有偏见，很快就会引起他们强烈的反感。2 学生过重的课业负担学生

24、有做不完的作业,他们没有足够的时间去记忆或复习单词和课文，更不用说看英语课外书去巩固学过的单词和句子了。3 部分家长对子女关心不够有些家长整天忙，对其子女的学习不闻不问。因此，孩子们在家里可以随心所欲地做任何事情，很快就对学习失去兴趣。有些家长则是望子成龙，规定在家里必须学多长时间的英语，而学生在校的学习和听课状况，却不过问。（二）、采取的措施：我在了解了学生对英语“厌学”的原因后，主要尝试从以下几方面去帮助和转化他们：1重视感情投资，激发学习欲望没有爱就没有教育。大教育家赞可夫说过：“教师之爱是儿童身心发展过程中一种最佳的营养剂。”实践证明：教学过程是双边感情和思想的交流，师生关系直接制约着

25、学生的学习积极性，影响着学生的认识活动效率。教师热爱尊重学生，对学生有信心和耐心，并赋以积极的引导；而学生对教师尊重、信任，能积极配合教师的教学。因此，教师要重视感情投资，把自己真挚的爱传递给学生，用亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息使学生产生不怕错误，敢于求异的良好学习心理。 2维护差生自尊，及时鼓励表扬自尊心是一个人对自身的评价，对自身存在的价值和态度的体现。任何学生都有自尊心和荣誉感，每当自己在学习上取得点滴成绩时，总希望得到老师的表扬，学困生更是如此。学困生由于羞怯心理，往往在课堂上不敢开口，因此，我对学困生从不大声呵斥，而是具体深入地分析他们之所以差的原因，然后对症下药，循循善诱，在加

26、强辅导的同时，根据学生的发展情况进行有弹性的鼓励。在日常生活中，我尽可能细心留意每一个学生的闪光点，找准机会，给予表扬，让学生切实感受到老师对他的了解和重视（教学随笔赞扬是一把自信的钥匙（附在后面）。在提问时尽可能多给予他们回答问题的机会，因为参与练习本身，对他们就是一个鼓励。凡是学困生能回答的问题，就请他们回答，以培养他们的“成就感”，提高他们的自信心。当回答问题时，如果差生答对了，要给予夸奖，当然错了也注意纠正，纠正时要面带微笑加以启发和引导，不要横加指责或挖苦讽刺。这样一段时间后，差生的参与意识大大增强，他们不再为答错而紧张或难堪。心理学家指出：小学生的学习行为发展，很大程度上依赖于教师

27、的评价，称赞和表扬是学生兴趣的源泉，是引导学生前进不枯竭的动力。英语作为小学生认识世界的第二个语言工具，就更需要我们在教学过程中鼓励支持求学者，只有这样才能使学生大胆自由的学习，使用英语。实践证明：利用语言表扬、神情暗示、肢体示意等多种方法，给予学生以最大的鼓励是行之有效的。3、为学生寻找机会，让他们获得成功。兴趣的产生很大程度上源自学生的成功感。因此，在课堂上，老师要 尽可能让学困生说、读、表演等。如在新授单词之后，让优等生带动其他学生。老师先叫优等生个别操练，然后用开火车的形式让其他学困生也跟着读，一方面吸引他们的注意力，另一方面也让他们体现一下自身价值，让他们有成就感。又如在操练句型时，

28、老师利用旧句换新词的方法，如句型I have，只替换最后一个词，学困生也会积极地来试一试，说得好，及时表扬，说得不太好，鼓励他。其次，让学生参与到英语游戏中。苏霍姆林斯基说得好："成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，他可以促进儿童好好学习的愿望。比如：我在上What's he /she doing?句型时，请一个学困生上台做动作，其余学生猜What's he doing?对猜对者和表演者均进行奖励，学生觉得既简单又有趣。如在听写之前，提前告诉他们所要听写的内容，让他们做好准备，体验成功的喜悦。4、教给他们学习英语

29、的方法。正确的学习方法对学好英语是非常重要的，所以，在教学中，我利用课内外时间对学困生反复渗透、反复强调以下英语学习方法：（1）学会听英语。教会学生既要养成听英语录音的习惯，又要养成听教师与同伴说英语的习惯；（2）学会说英语。教会学生养成用响亮声音大胆地说英语，而且要勤说多说英语，不断提高自己的英语水平；（3）学会读英语。教会学生养成大声朗读英语的习惯，努力做到语音正确，语调自然。同时，要让学生认真模仿英语录音，力求与录音的语音语调一致；（4）学会交谈。教会学生养成用英语互相交谈的习惯，做到表情自然，举止得体；（5）学会听课。教会学生养成作好课堂笔记的习惯，养成大胆举手发言。积极投入会话表演等活动的习惯；（6）学会复习。教会学生养成经常复习所学的新词、新句等英语知识的习惯；（7）教会学生计划好在家英语学习的作息时间表。以上这些方法，学生即使掌握了，要真正做到保质保量的完成，更需要学生的自觉和坚持，是一个长期