六年级下册《夹竹桃》教学片断和评析_第1页
六年级下册《夹竹桃》教学片断和评析_第2页
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文档简介

1、六年级下册夹竹桃教学片断和评析 教学片断： 师：轻声读课文，看看课文哪几个自然段直接描写了夹 竹桃。生读后回答：课文的第 2、4、5 自然段直接描写了夹竹 桃。师：谁愿意来读读课文的第 1 自然段和笫 6 自然段 ?（ 指名学生朗读 ） 师：请大家再自由读读这两个自然段，能从中读出问题 来吗 ?（ 学生自读、思考后发言 ） 生甲：我的问题是：第六自然段说“这样的韧性” 是指怎样的韧性 ?生乙：我的问题是：第一自然段说“夹竹桃不是名贵的 花，也不是最美丽的花”，但为什么是作者最留恋的花 ?生丙：我的问题是：第六自然段说“能引起我许多的幻 想”为什么夹竹桃能引起“我”许多的幻想?有哪些幻想呢?生丁

2、：我的问题是：“我爱上了夹竹桃”“我”为 什么爱夹竹桃 ?“我”爱夹竹桃的什么呢 ?师：你们边读课文边思考， 所以能从课文中读出问题来。那怎么解决这些问题呢 ?生：读书 ! 读课文 !师：好啊 ! 就请大家认准自己感兴趣的问题，从课文中 找到相应的内容，读读书、想想问题，相信你一定能悟出问 题的答案来的。你也可以找研究同伴共同讨论，合作解决问 题。（ 学生带着自己的问题自行读书，研究问题，个个认真 投入，相互之间讨论热烈，学习的兴致很高。 ）评析： 新课程标准强调：阅读是学生的个体化行为，不应以教 师预设的教学目标、教学指向来替代学生自己的学习目标、 自己的理解和体验。所以，教学内容应能吸纳学

3、生的经验， 考虑学生的兴趣、爱好、求知欲、探究欲，教师不应把整个 教学过程看成是既定教案的一板一眼的演绎，而应根据学生 的反应及时调整既定的教案，教学内容应有“适量”的不确 定性、异常性和模糊性。以上教例就体现了这一新的理念。课堂上学生在初读课 文的基础上，对课文的总起段 （第一自然段 ） 和总结段 （第六 自然段 ） 作质疑性阅读， 自己去发现问题， 提出问题： “这 样的韧性”一一是指怎样的韧性呢 孑“夹竹桃不是名贵的 花，也不是最美丽的花”，但为什么是作者最留恋的花 ? 为什么夹竹桃能引起“我”许多的幻想?有哪些幻想呢?“我”为什么爱夹竹桃？ “我”爱夹竹桃的什么呢？这些问题真正是学生深入学习课文前的疑惑，就是课堂上新生 成的学生自己的学习目标，从而也就是这堂课的教学目标。 然后放手让学生自行读书，针对课文的重点段 （ 第二、四、 五自然段 ） 进行自我研读、合作探究，共同解决问题。这样 把学习的主动权交给学生，让学生认准自定的目标，用自己 的学习方式，或独立地去思考和感悟，或合作探究和讨

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