青岛版六上科学 《物体的运动方式》教学设计

1、物体的运动方式教学目标 科学探究 1能根据运动轨迹总结出物体有移动、转动、滚动、振动和摆动着五种运动方式； 2能用画图的方式表示出物体运动方式的特点； 3能够找出物体运动方式之间存在的异同点； 4能够用集合的方法表现出移动、转动和滚动之间的关系。 情感、特点和价值观 1会自然界各种事物之间的相互关系，培养学生运用合作与交流的意识； 2透科学自然观，使学生体会到科学知识在日常生活生产中的广泛应用，形成学科学、用科学的良好习惯； 3生活中的现象能认真思考。乐于观察，善于提问。 科学知识 1道移动、转动、滚动、振动和摆动的运动特点和异同。 2识到各种运动方式之间存在的相互关系。 教学重难点： 重点：

2、知道物体有移动、转动、滚动、振动和摆动着五种运动方式； 难点：知道移动、转动、滚动、振动和摆动的运动特点和异同。知道同一个物体在运动时可能具备一种或一种以上的运动方式。 教学准备： 教师：物体运动的相关资料 学生：木块、纸风车、单摆装置、易拉罐、塑料尺等。 课时安排：1课时 教学过程： 一、导入新课1.教师出示纸风车：谁会玩这个小风车？ 2.学生上讲台演示风车的玩法。 3.让学生将自带的玩具在小组内相互交换着玩一玩，看看哪些玩具会运动。是怎样运动的。 4.学生汇报自己玩玩具的情况，初步感知物体的运动方式。 教师随机板书课题。 二、探究活动1.（出示小木块、易拉罐、钢尺、纸风车、橡皮筋、单摆装置

3、等简单材料）想一想，怎样可以让它们运动起来？ 2.小组讨论交流研究方法。 3.小组合作探究物体的运动方式，教师巡视指导。 4.学生汇报探究结果。教师鼓励学生大胆说出自己小组的探究结果，可以给物体的运动方式起名，可以用笔画出物体的运动方式，教师和学生共同参与，得出物体运动的几种方式并出示。 5.实践应用，判断物体的运动方式。 （1）教师出示图片：（2）学生组内交流各自的想法。 （3）学生汇报小组交流情况，在学生汇报的基础上，教师小结（出示）。 三、拓展活动 生活中你见过哪些物体运动时存在着多种运动方式？ 板书设计： 12、物体的运动方式1、物体的运动方式：移动、转动、滚动、振动和摆动着五种运动方

4、式；2、各种运动方式之间并不是孤立存在的，它们往往是相互鲁迅的，一个复杂的运动方式可能包含多种简单的运动方式教学反思：1讲究“层次性”是这节课的一个特点，问题的层次性、探究深度（思维）的层次性、兴趣的层次性，所以学生学习时不疲惫，轻松愉快，教学效率较高。 2中年级的学生学科学，进行科学探究，预设目标较过高和过低都不好，目标的预设也要动态生成，一切从课堂教学的实际情况出发，学习前，他们有自己关于运动方式的原有经验，我们还是倾向于在自我建构的基础上，能达到怎样的程度就达到怎样的程度，重在经历探究的过程，感受一定的探究方法，感受探究学习的乐趣。 3教师在引导和提问时，要注意问题的目的性和语言的准确性

5、，对于学生的看法和观点，要多使用鼓励性、启发性的语言，以增强学生的自行心和探究欲。 4尽量体现探究指导的价值。孩子们的探究要指导吗，怎样指导。新课程提倡让孩子们自主的去学习探究，有些老师就认为指导型的探究课价值就不高了，就不能体现新课程的思想了，我认为这样的认识是片面的，低中年级的儿童学科学，进行科学探究还是要以指导为主，不能放的太开，探究的根基打不牢，就想“飞”起来自己探究是不现实的，所以老师还是要该指导的就指导，该告诉的就要告诉，不能因噎废食。那么怎样指导呢？要注意指导孩子们思考着探究，要有目的，方法在讨论的基础上尽量科学；要注意培养儿童探究的品质认真、细致、团结、合作。探究活动的设计要层层深入 ，使之符合学生 认知规律。 总之，让探究成为学生学习科学的自我需要，使学生积极参与到科学探究活动中去，保持他们对自然界的好奇心和探究欲。科学探究永无止境，学习科学探究不但要学习科学方法更重要是学习科学精神和科学态度。这样将影响学生的一生，