读音——析义——记形

1、 读音析义记形 低年级识字教学方法谈 松江区教师进修学院 徐宁 汉字是由音形义三个基本要素构成的复合体。从心理学角度看，识字就意味着音形义三个基本要素之间联系的基本形成。用艾伟的话来说，即“所谓识字者谓见形而知音、义，闻声而知义、形也”。对此，鲁迅也曾有过精辟的论断：“涌习一字,当识形音义也。”他还说：“口涌耳闻其音，目察其形，心通其义，三识并用，一字之功乃全。”可见，闻声察形知义是识字的基本要求。如何组织识字教学，即如何更好地帮助学生建立形音义三者之间的联系？笔者带者这个问题，与第一线的教师一起，进行了多年的研究。我们根据汉字的构字规律，根据H版小学语文教材的编写特点，也根据低年级学生的认识

2、规律，选择了“语言环境中识字”的教学方法，作了尝试性探讨，总结出了“读音析义记形”三步教学法，实践证明：它具有实用性、操作性和可行性。其具体操作步骤如下：一、初读课文时，读准字音，熟悉字形字义。低年级语文教材大多篇幅短小，语言浅显，故事情节生动有趣，孩子们十分喜欢。所以，每逢上新课，他们往往会自觉地通读课文，急于想了解所叙述的故事。因此，在新课教学的起始阶段，让学生自己借助汉语拼音，读准字音、读通课文，确实能收到事半功倍的效果。如何做呢？其一，点明要求，组织自学。从一年级开始，在孩子们学了汉语拼音以后，就应该逐步培养他们最基本的识字能力借助汉语拼音，读准字音。如，导入新课后，组织一次要求明确、

3、目标单一的自学活动。其目标要求一般为：拼一拼、读一读，读准字音，读通课文。在学生明确要求进入自学之时，教师走进学生中去，一是督促每一位学生投入学习，让其养成良好的自学习惯；二是了解情况、指导困难学生，使自学活动人人参与、人人有收获，同时，也为下一步的学习作好铺垫。其二、及时反馈，加强练习。低年级学生的认知结构决定了他们还不具备可以完全脱离老师的指导，靠自己学习知识、形成技能的条件。他们自制力比较差，好动、爱玩，不能长时间专注某一事物；他们记忆力强，但易记又易忘。所以，自学后，及时的信息反馈，有效的巩固练习必不可少。那么，是面面俱到地机械地一个生字一个生字地过关，还是灵活多变地抓重点、抓难点？有

4、经验的教师采取的当然是后者，如，一位教师教我要的是葫芦，组织学生自学后，及时在课内开展了交流活动。其方法是：1、以指名读和集体读相结合的方法，抽读字卡，词卡，意在了解全体学生掌握生字字音的情况。2、请学生说说哪些生字的字音应该引起大家注意，该注意些什么。这一步，主要是发动学生互相帮助，读准那些受方言影响而容易读错，或发音常常不到位的生字。如，“葫”、“藤”、“盯”、“治”等字。3、请学生找出其读音与字的某个部件相同或相关的字，读一读，拼一拼，辨一辨，如，“葫芦”、“盯”、“蚜”等字的声旁。目的在于诱导学生去观察、去寻找形声字的一般构字规律，从而提高识字能力。4、请学生把字送回课文中，通读全文，

5、以巩固字音，再一次整体感知课文内容。汉字是一个由音形义组成的复合体，在学生读准字音时，其实也是个认识字形、了解字义的过程。经过几次认读，“一会生，两回熟”学生对文中生字已经不再陌生，这为后一步的字形识记打下了基础，从而降低了难度。同时，生字出现于学生初读课文之时，它们来自课文特定的语言环境中，学生在读句读文时，对字义也就有了大体的了解。所以说，初读课文，读准字音这一过程，不仅是扎实的字音教学过程，无疑也是渗透字形字义的过程。二、讲读课文时，理解字义，巩固字音，渗透字形字只有组成词后才有意义，很多时候，一个字本身就是一个词。每个词虽然都有客观的固定意义，但是，当它们出现在某一特定的环境时，意义就

6、不那么单一，而是变得丰富多彩，变得更具体更生动了。所以，让学生在理解课文的过程中理解词义，符合语言的组合规律，符合人的认识规律。当然，词义的理解还须根据学生的年龄特点，根据教材的特点，灵活多变地组织教学过程。1、联系上下文理解词义在低年级课本中出现的词，绝大部分属于常用词。其中大部分词学生并不陌生，因为生活中常用。这些词，通过阅读，联系上下文想一想，学生便可以达到意会。因此，在这些词上下很大的工夫，其实是一种浪费。怎么做？我们先来看两位教师上的课。一位老师教热心的小马，上课后，她不急于解释“热心”一词，而是指导学生反复朗读课文，让学生从课文的有关语句中理解：小马在雨天里主动、热情邀请山羊、小猫

7、和小兔坐上自己的车，送它们回家的事，尤其是小马的一言一行，就是“热心”的具体表现。蚂蚁和牛一课中，另一位教师则让学生在自读课文的基础上，抓住“不对”、“你们都说错了”等语句进行朗读的强化指导，进而是小小组排练，大组交流，请学生上讲台分角色表演三只蚂蚁“争论”的情景。这样，学生在有趣的实践活动中理解了“争论”的意思：各抒已见、互相辩论。可见，联系上下文，在语言环境中理解词义是最基本的方法。2、直观演示，理解词义教学中，主要是通过视觉、听觉和感觉来感知教学内容的，其中，视觉特别有效。低年级的词义教学，许多时候以具体的语言解释词义，往往会使教学过程复杂化而逊色于直观演示。因此，在课内加强直观演示对提

8、高词义教学的质量很有帮助。雷雨一课中有这么一句话：“一只蝴蝶从网上垂下来，逃走了。”为了让学生比较准确地理解“垂”的意思，一教师首先让学生进行换词练习。在学生们把“垂”换成“掉”、“挂”等词时，教师用动作演示了这三个动词：手中掉下一支粉笔；把教棒挂在墙上的一个铁钉上；拿住预先栓在一支粉笔上的细绳子，让粉笔下垂。演示完毕，老师问：“这句话中用哪一个比较确切呢？”顿时，课内小手如林，大家一致认为句中用“垂”更准确。又是这一课，教师采用实物演示的方法，帮助学生理解“明晃晃”这个词的意思。教师通过投影仪，将一缸清水在灯光下的亮影反射在屏幕上。学生很快理解到：“明晃晃”就是很亮很耀眼的意思。从而进一步理

9、解文中的句子：以“明晃晃”一词突出雨后的池塘里清水荡漾，在阳光的照耀下格外耀眼，格外明媚。电化教学常以其直观、鲜明、形象而受到师生欢迎。低年级语文课中，教师们常常通过电教手段帮助学生理解词义。如初冬一课中，一位教师借助录象片把学生“带”到北方的一个小山村里，让学生亲眼目睹树林里黄叶积少成多的过程，帮助学生理解了“积”在句子中的意思。进而从文中“树林里积了厚厚的一层黄叶”的语句中领略到了秋天的景色特点。3语言描绘，理解词义“语言描绘”能引起学生已有的与该词相应的事物之间的经验表象，而为理解新词找到感性的支柱。 在雷雨一课的教学中，一教师先让学生看一段雷雨前的录象片，然后出示句子：“满天的乌云，黑

10、沉沉地压下来”，要求学生反复朗读。再启发学生抓住“满天”、“黑沉沉”、“压”等字想象，说说读句时你仿佛看到了什么。交流中，学生有的说，我读着句子，仿佛看到了天空乌云密布，云飘得很低很低；也有的说，我仿佛看到天一下子暗了下来，乌云好象就在我的头上，天就要塌下来了似的，让人害怕。于是，教师启发学生总结出：“满天”、“黑沉沉、”“压”等词写出了雷雨的特点：云黑、云多、云层低。使学生比较准确地理解了词义，也使所学词句在学生头脑中留下了深深的痕迹。4动作演示，理解词义就低年级学生而言，由于知识水平有限，对词义的理解，有时动作的演示会胜于语言描述。知了学飞，一课中，关于知了学飞态度的描述课文中出现了三次：

11、“只听了几句，就不耐烦地说：知了！知了！”；“只飞了几下，就自满地说：知了！知了！”；“望着高飞的蜻蜓，叹了一口气说：迟了！迟了！”一位教师让学生读句表演，在读读演演议议中，学生明白“不耐烦”、“自满”、“叹了一口气”分别写出了知了学飞没耐心，怕麻烦，不虚心，最后后悔不及的过程。这样，学生不仅懂得了词义，也从知了学飞的事实中受到了教育。5选择解释，理解词义字（词）典是学习的必备工具。查阅字（词）典理解词义，虽然是中年级的教学内容。但是，在实际教学中，一些有经验的教师，从低年级起，就开始对学生进行查字典的起步训练。更有老师，让学生一年级就接触字（词）典。他们比较多的是在语言环境中点出词语，尔后根

12、据句义，请学生在老师所给的解释条中选择正确的解释。有位教师在教学坐井观天时，分这么几步完成了“落”字的词义教学：第一步，读句贴图，请学生根据句意将青蛙和小鸟分别贴在背景图上。第二步，读句选择解释条（掉；停留），理解“落”在文中的确切意思。第三步，提问：句中可以用“站”，为什么作者要用“落”字？经过讨论，学生懂得“落”写出小鸟从别处飞来不久，为下文分析判断青蛙和小鸟的话谁对谁错作了铺垫。这三步，有利于学生准确把握教材，更有利于学生思维的发展。6根据经验理解词义低年级学生喜欢想象，他们看到新的事物往往会同现实生活联系起来。因此，在词义教学中，诱导学生用自己的生活经验去解释一些词义，也不失为好方法。

13、雷雨中有这么一句话：“打开窗户，清新的空气迎面扑来，脸上一阵凉爽。”有位教师请学生先反复读句子，再说说自己感到特别凉爽的时候有哪些。学生纷纷举起小手，有的说：“夏天，走进空调房，我就觉得很凉爽。”有的说：“大热天里，打开冰箱门，我就觉得特别凉爽。”有的说：“晚上，在院子里乘凉，一阵风吹来，我觉得很凉爽。”显然，学生们对“凉爽”有了较为准确的理解，而且，不知不觉中学会了用“凉爽”一词造句。在阅读理解课文的同时进行词义教学，不仅顺势适时，有利于学生准确而较有深度地把握词义，而且在反复的读议过程中，进一步巩固了字音、又一次渗透了字形教学。三、总结课文时，识记字形，巩固字音字义经验告诉我们：对一些音义

14、已知的生字的识记，要比音义未知的全新的生字的识记要容易得多，延期遗忘率也低得多。因此，在学生读准字音，理解词义时，及时地组织学生识记字形，会受到很好的效果。此时进行字形识记，不仅不会影响阅读理解的连续性、整体性，而且在分析字形的过程中，不断地与字见面，进一步地析形索义，从而巩固了字音字义。当然，字形识记的效果与否，还取决于方法合适与否。对此，我们是这样做的：1、引导循序观察，识记字形。不善于辨别字形细节和支配自己的知觉，是低年级学生认识事物的心理特征。经过前两步的学习，在反复认读中，学生对文中生字的轮廓已经有了较熟悉的印象。但他们对一些字的内含，尤其是细节部分，还是比较模糊的，或者说写起来会有

15、些困难。如，“鼻”、“暖”、“春”等字的“口”中的笔画，就常常会写错。教学中，教师要善于引导学生循序观察字形特点，对字形结构复杂或容易写写错的字，更要提醒学生分辨清楚。“镰”，是一个不常用的字，加上它字形复杂，学生识记有困难。一位教师在指导学生识记时，先用比较夸张的动作在黑板上一笔一画地写了一个很大的端正而清晰的“镰”字，并以红色突出其中易错的笔画。这样，从整体到局部再回到整体，循序观察，强化识记，收到了很好的效果。2、发挥导语作用，识记字形识字教学中，教师的指导语常常起着不可估量的作用。有经验的教师常会提一些有助于学生“寻找”构字规律的问题。如，教学“辩”字时，有位教师问：“辩字中间有个什么

16、重要的部件？”学生答：“言字旁。”教师又问：“言字旁告诉我们什么呢？”学生答：“它告诉我们辩论要用语言。”教师及时小结道：“根据字形判断字义或以字义记字形，这是学习汉字的好方法。”以后学生遇到同类字便会用同样的思路思考问题，达到有效识记。教师的指导语不久能对学生的注意定向起到组织作用，而且能改变学生识字心理的定势。如，学习汉字的起始阶段，学生习惯于以笔画分析法识记字形。在学习合体字时，就需要通过教师指导性的语言，引导学生由笔画分析逐步向部件分析过渡。要告诉学生，分析字形要先找到生字中你认识的那部分，把其中最大的部件找出来，记住字形。这样，反复训练，就能使学习方法上升为原则，从而更有效地提高学生

17、的识字能力。3、根据构字规律，识记字形汉字“难认、难记、难写”是事实，但是它的组合是有规律的。识字教学中如果能遵循规律，便能激发学生识字的兴趣。然后，加上合适的方法辅之，那么识字的“难”也就迎刃而解了。一位教师在总结聪明的大公鸡时，及时地引导学生分析“聪明”的字形：大公鸡能用耳朵听、用眼睛看，用心去想，最后用口说，看穿了狼的用心，并吓跑了狼，多聪明。谁能记住这个“聪”？教师边说边按顺序指自己的耳、眼、口、心。在教师启发下，学生很快地用“会听会看会说会用心想才是聪明的人”一句话记住了“聪”字。又如，教学“犭”字时，一位教师在黑板上写了个倒过来的“犭”，然后先后出示狗、猫、猴、狮子等兽类动物图让学

18、生逐个比较。此一举动唤起了学生极大的兴趣。大家议论纷纷，最后一致认为，倒过来的反犬旁像狗、像猫、像猴、也像狮子，它真像一只正在走动的兽类动物。就这样，学生在愉快的气氛中不久记住了“犭”，同时认识了一组带有“犭”的汉字，效果甚佳。4、展开合理的想象，识记字形利用低年级学生喜欢而且善于想象的特点，指导他们析形、索义，识记字形，也是一种识字教学的好方法。有位教师在教学“飞”字时，让学生看着字说说“飞”的字形像什么。学生们说：“飞字就像一只正在展翅飞翔的小鸟。”教师又让大家说说“飞”字各个笔画分别像什么。孩子们又说：“飞的乁 像鸟的身体， 又像鸟展开的两个翅膀。”接着，教师让学生比较“飞”和“九”中的两个“乙”有什么不同，怎样记才不会写错？学生说：“鸟的肚子太大飞不高”。由此指导学生辨别出笔画间细微的差别，写好每一个汉字。在一堂三年级的识字课上，学生根据字形展开想象的内容更是丰富多彩。如，“劣”字，学生们说：“劣质产品是那些干活少化力气的人做出来的”有人说：“有些厂长为了多赚钱，偷工减料，就出现了劣质产品。”对于“驯”，有的说：“一匹四川野马被驯马叔叔驯服了。”有的说：“一匹发狂的马冲到了汽车川流不息的马路上，多亏解放军帮助