远程教育中的形成性评价浅议

1、远程教育中的形成性评价浅议摘 要远程教育是随着科学技术的不断进步特别是近20年来信息技术的日新月异而逐步发展起来的。它既具有传统教育方式的一些特征，又带有自己的鲜明特点。教学测量和评价是保证教育教学质量的重要环节。传统的“形成性评价”与“总结性评价”两种教学测量和评价方式如何与远程教育这种新型教学和管理模式相结合，是一个值得深入探讨的问题。改变远程教育中测量和评价方式过于单一化的现状，加大形成性评价在远程教育中的应用，也许是一种比较好的选择。关键词远程教育；形成性评价远程教育是随着科学技术的不断进步特别是近20年来信息技术的日新月异而逐步发展起来的一种新型教育方式。传统的“形成性评价”与“总结

2、性评价”两种教学测量和评价方式如何与远程教育这种新型教学模式相结合，是一个值得深入探讨的问题。本文试就这个问题作些初步探讨。一、现代远程教育的主要特点远程教育是随着科学技术的不断进步而发展起来的一种新型教育方模式。西方学者泰勒根据不同的技术应用特征，将远程教育划分为五个阶段：第一阶段可以称之为函授模式，以印刷教材为主。这个阶段我国开始于20世纪70年代末80年代初，一起持续至今。目前很多学校特别是党校系统仍开设有函授教育。第二阶段是多媒体模式，采用印刷材料、录音、录像，基于计算机和交互录像等技术进行学习。这个阶段我国始于20世纪80年代中后期，它在一定程度上带有第一阶段的特点，不同之处在于传递

3、知识的媒质与第一阶段有所区别。第三阶段是电子远程模式，采用音频、视频、声波通信、广播电视/收音机和电话等技术进行学习。第四阶段是更为灵活的交互式多媒体模式，以因特网、电脑传递通信等技术作为教育的媒介。第五阶段的特点是建立网上自应答系统，这个阶段的远程教育关注的重点是成本效益和教学质量问题。由于地区经济发展不平衡，开展远程教育所依赖的基础建设差别较大，我国目前的远程教育呈现出多阶段并存的特点。但第一、二阶段的远程教育模式已日渐式微，我国目前的远程教育处于第三、四、五阶段的混合期。但无论是哪个阶段，它们都体现出一些共同的特点，即以开放的、灵活的、终身的教育发展为目标，既延续和继承了传统教育的一些优

4、点，又在传统教育的基础上有所突破。概而言之，相对于形性成性评价而言我国远程教育具有如下一些主要特点：1开放性开放性包括：学习的对象开放；教育资源或者说课程开放；教育方式和管理方式开放；教育场所和时间开放。即不同阶段、不同层次的对象可在自我选择的地点、自我选择的时间和自我选择的课程以自我选择的方式进行学习。2灵活性灵活性主要表现在：（1）由于远程教育的开放性，受教育对象在学习方面有很大的自主权。能够自我灵活把握受教育过程的各个环节。（2）教育资源提供方在开展教育活动的时间和空间上具有灵活性。远程教育的主动方在受教育者，对于教育资源提供方，只要做好了基础设施建设工作，就可以不受时间和空间的限制，随

5、时、随地为受教育者提供教育服务。（3）教育资源提供合作模式的灵活性。由于远程教育的教学资源边际成本相对较小，教育资源提供方很容易实现教育资源共享，开展相互合作，形成优势互补，进而推动教育资源质量的不断提高。3普及性因为远程教育具有开放性和灵活性的特点，使得它天然的具有最大程度的接受对象。很多因为各种原因不能接受正规的高等教育的人可以通过远程教育获得继续学习的机会。很多无法集中大量时间进行专门学习的人也可以灵活地安排自己的空闲时间进行学习。不同的社会阶层、知识层次都可以从远程教育中获取自己想要的知识。4终身性信息时代是一个“知识爆炸”的时代。知识更新周期缩短，人们只有不断学习，不断更新自己的知识

6、，才能适应社会的发展和变化。现在，终身学习已经成为一个深入人心的教育理念。远程教育满足了不同知识层次、不同身分地位的人们的需要，是实现终身学习的有效途径和方式之一。二、我国开展远程教育教学测量和评价的必要性与现状分析中国教育改革和发展纲要指出：“政府要转变职能，由对学校的直接行政管理，转变为立法、拨款、规划、信息服务、政策指导和必要的行政手段，进行宏观管理。”“建立有教育和社会各界专家参加的咨询、审议、评估等机构，对高等教育方针政策、发展战略和规划等提出咨询建议，形成民主的、科学的决策程序。”政府职能的转变，一方面可以进一步扩大学校的办学自主权，保证学校依法自主办学的法人地位落到实处，有利于学

7、校自我发展机制的形成。但是，任何一个自适应系统，除了形成自我发展的机制外，还必须要有与之相适应的自我约束机制，才能保证系统处于正常的运作状态。开展教学测量和评价工作，就是要在教育机构内部建立起一种有效的自我约束和激励机制，使之成为教育机构提高人才培养质量和办学效益，确保自身健康、稳定、持续发展的重要举措。形成性评价（formative assessment）的概念是由美国著名评价学专家斯克里芬（Scriven）提出来的。它强调评价活动应该以反馈教育信息、调节教育过程、规范教学管理，提高教育质量和效益，保证更好地实现教育目标为目的。形成性评价不以得出评价对象的优劣等级为目的。与之相应的还有所谓的

8、“总结性评价(summative evaluation)”。就教学测量和评价工作而言，目前存在着一种倾向，就是理论界较重视形成性评价，而行政管理等实际操作部门较重视总结性评价。这主要是理论界较看重形成性评价的“改善、提高”功能，而行政管理部门较注重总结性评价的“实证”功能所致。目前我国远程教育处于高速发展时期，但在远程教育中形成性评价的应用仍存在着许多问题，比较集中的体现在以下几点：1评价主体和形式相对单一远程教育的形成性评价主要采取平时作业、教育资源提供者综合评定的方式进行。这就难免出现评价主体单一化的倾向。事实上，远程教育的主体和中心是受教育者。在评价过程中，更应该突出受教育者的主体地位。

9、除了单向的教育资源提供者对受教育者进行形成性评价外，更应该重视受教育者在学习过程中的自我形成性评价及各受教育者相互之间的评价。让受教育者参与到评价中来，看到自己在学习过程中的每一点收获，他便会增强自信心，分析自己的不足，明确努力方向，不断地调整学习策略。这个过程就是受教育者自主学习的过程。让受教育者相互评价，既可以在评价活动中相互学习、相互欣赏、取长补短，增强合作与参与意识，培养合作学习和与人交往的能力，又可以克服远程教育中受教育者缺乏集体氛围的不足。在日常学习活动中，我们不难发现，正是由于在学习活动中进行了学习的自我评价与调节，学生才能根据学习活动的要求，制订科学合理的学习计划，选择适宜而有

10、效的学习方法，并在学习活动过程中不断主动地进行自我反馈，及时发现问题并作出相应的调节，坚持或改变学习的方法和手段，从而减少学习活动的盲目性、冲动性和不合理性，提高学习活动的效率。研究表明，学习能力强的学生，其学习的自我评价水平一般都比较高，即他们具有较多的关于学习情境和学习策略等方面的知识，善于计划、评价、调控自己的学习过程，灵活地运用各种策略，去达到特定的目标。学习能力差的学生则正好相反，虽然他们在有关理论知识和水平方面可能同许多学习能力强的学生基本相同，但是，他们有关学习和学习策略方面的知识却比较缺乏，不善于根据学习材料、学习任务以及个人的具体特点和当时的实际情况去灵活地采取适当的学习策略

11、或补救措施，表现出对自己学习行为的控制和调节水平较低。这说明，在具备一定的基础知识后，学生学习的自我评价水平已成为影响其学习成功与否的重要因素。除了评价主体相对单一化以外，目前远程教育中形成性评价的形式也较为单一。如平时作业大都采用书面测试的形式。远程模拟实验、案例、操作等评价形式相对较少。这对于以技能性、实用性为取向的学习者而言，难免会在一定程度上产生理论与应用脱节的现象。这就需要教育资源提供者从技术上、方法上构思、制作、发布具有多样性特点的形成性评价教学资源，提高受教育者的学习兴趣，同时使其学到的知识更快更好的应用于社会实践。2.受教育者对评价缺乏正确认识远程教育目前的教学目的主要是为了普

12、及知识和提高技能，在教学目标上强调职业性、技能性、实用性取向，强调适合个体自身发展的需要。一些受教育者因为受到社会上盲目追求文凭的不良风气的影响，没有正确地认识到远程教育的作用，把考试过关、获取文凭当作接受教育的最终目的和最高目标。他们误解了形成性评价的出发点，没有把形成性评价当做检验自己的学习质量、完善学习方法的手段，反而认为学习过程中的形成性评价是在走形式，过套路，因而敷衍了事，忙于应付。这种做法严重违背了远程教育教学测量和评价的初衷，也影响了远程教育的教学效果，降低了受教育者的学习质量。端正学习态度，转变传统的应试性学习动机和纯粹为了追求文凭而学习的现象是适应和更好地将形成性评价运用于远

13、程教育的前提。3形成性评价在远程教育评价中的力度还不够大目前大部分远程教育的形成性评价在考核评价中所占的比重约为30%50%，基本上定位在辅助性评价的位置上。对于以受教育者为主体的远程教育而言，形成性评价所占的这个比重是远远不够的，辅助性评价的定位也不尽准确。降低总结性评价在远程教育考核中的比重，把形成性评价上升为评价考核的主要手段才更符合远程教育的特点。因为这样做，既可以克服“应试教育”过分看重总结性评价的弊端，又有利于教育资源提供者对学习过程的质量控制和受教育者对学习过程的把握。三、远程教育应该更多地采用形成性评价结合总结性评价和远程教育的特点，我们认为远程教育中应该更多地采用形成性评价这

14、种评价形式。形成性评价的目的在于“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。”布卢姆（Bloom，BS）进一步指出：“形成性观察的主要目的是决定给定的学习任务被掌握的程度、未掌握的部分”，“它的目的不是为了对学习者分等或鉴定，而是帮助学生和教师把注意力集中在为进一步提高所必需的特殊的学习上。”形成性评价的目的和特点决定了它能够较好地适应远程教育以受教育者为主的特点。远程教育不是一种优胜劣汰的选拔教育，而是注重基本知识和创新才能的培养，在保证教育质量

15、的前提下，为尽可能多的人提供各种各样的受教育机会。远程教育中的形成性评价可以激发受教育者的学习兴趣，突出其在学习认识活动中的主体地位，让受教育者充分享受自主决定接受教育的时间、地点、内容和方式等的权力，并使其放开对评价结果过分担忧的包袱，享受学习过程，提高学习效率。在远程教育中，形成性评价可以贯穿于受教育者学习的全过程。这一特点一方面可以增进受教育者与教育服务提供者的良性互动。另一方面教育服务提供者又可以通过形成性评价对受教育者的学习活动进行质量控制。远程教育开放性的一个主要表现就是“在整个学习过程期间，教师和学生处于准永久性分离状态”。在开放的同时也减少了受教育者与教育资源提供者的互动。而远

16、程教育过程中的形成性评价可以很好地弥补这一缺陷。受教育者可以通过形成性评价反馈自己的学习进程，教育资源提供者则可以根据相应的反馈信息对受教育者下一步的教育计划作出相应的调整，同时也可以修正教学中存在的缺陷。形成性评价在教育资源提供者与受教育者之间的沟通与互动可以形象地用下图来表示。反馈学习状况，获得辅导形成性评价质量监控，修正教学缺陷受教育方教育资源提供方形成性评价在远程教育中的作用图远程教育是一种终身学习性质的教育，它更注重知识的认知和普及。这一特点使它明显有别于学科本位，只重学科，不重学生发展的传统评价方式。在远程教育中采取单一的总结性评价是不合理的也是不可取的。形成性评价在远程教育中应该取得它应有的地位。相对于传统教育而言，远程教育的特点和优势不仅仅在于其实现的技术手段，更重要的应该是教育服务提供者与受教育者双方观念当然也包括双方教育测量与评价观念的转变。形成性评价更加注重学习者主体地位的确立，动态地反应学习者的身心发展过程，这些特点与远程教育的有机结合可以帮助不同的学习对象更好地从远程教育中获取自己期望的知识和能力。我们应当更加重视形成性评价在远程教