阳光与生命_百度文库

1、第六章 阳光与生命阳 光江南中学 黄英姿一、教学目标：知识目标：1 了解太阳的热量以辐射的形式向外传递, 了解物体颜色与其吸收辐射热间的关系。 2 了解热传递的另一种方式-对流。3）了解太阳能是一种清洁的能源，并能了解太阳能在生活中的应用。 能力目标：1）初步学会观察、分析、概括的方法。 2）学会用自己的语言表达所观察的现象。 情感目标：1）逐步养成求真的科学态度。 2）强化小组合作意识。3）树立环保意识，懂得太阳能是一种绿色能源。 二、教学重点：辐射、对流两种热传递的活动。 三、教学难点： 观察与体验辐射热。 四、教学方法： 观察法，讨论交流法。 五、教学准备： 1、 2、前组织学生调查太阳

2、能热水器的构造、安装、使用、原理等知识。 准备多媒体课件。六、教学过程： 1、 2、 3、引言：请同学们看一组图片，知道这是什么吗？ 学生汇报调查结果。观察体验太阳能热水器的辐射热。 3.1教师介绍活动方法。 3.2学生操作与体验。3.3观察讨论实验现象。3.4学生汇报得出颜色与吸收辐射热的关系。 4、观察体验热对流。4.1引导学生分析热水器的工作原理。 4.2观看热水器模拟原理。 4.3师生共同进行液体对流实验。 4.4师生共同观察气体对流实验。 4.5师生共同讨论分析对流产生原因。 4.6小结热传递的三种方式 5、联系生活，拓展知识。 6、教师小结。七、教学后记：总结这堂课的教学，我有以下

3、几点体会：1、成功之处：课前组织学生进行太阳能热水器的调查，学生在调查的过程中，遇到很多的问题，我尽所能帮助他们解决困难，如提供商家地址，教学生上网查找资料，所以学生能很好的了解太阳能热水器的各种信息，而对这些问题的了解能很好的为课堂上的难点和重点做铺垫。：课堂上利用多媒体以及实验、小组讨论等多种教学手段和“随机”的教学策略，充分调动了学生的积极参与性，把学习的主动权还给学生。在课堂上我注重为学生创设提问的时空，创设观察、动手的时间，创设思考讨论的时间，让学生充分享有民主、愉快的学习氛围，让学生在“想”、“做”、“看”、“讲”中自主的学习。 2、扩点：书当中对太阳能的利用只是讲到了诸如太阳能电

4、池、手表、收音机三种电器，而对其他电器没有做介绍，我结合教学内容，适当拓展，网络上查找下载很多太阳能电器可以开拓学生的视野，能培养学生对科学的兴趣和爱好，同时可在后面的内容电的来源当中再利用。：在对黑色吸收热比白色吸热更多的知识观察讲解过程中，容入对比其他颜色的吸热思考，使学生对知识的掌握能更为深切。 3、疏漏点：在授课的过程中，有学生把储电池和太阳能电板误认为是一样的，在讨论的时候我没有及时注意到这一点，进行纠正，到最后再提出来时，错过了最好的讲解时机，这是我今后教学当中应该多注意和多训练的，（20034）光 合 作 用求是中学 蔡丽伟一、教学设计：光合作用是本节的重点内容，也是难点，对预备

5、年级的学生来说学习这一内容有一定难度，所以首先通过问题“为什么植物生长离不开阳光”引发学生的探究兴趣。再通过两个实验：1、检验正常光照和黑暗处理的叶片是否有淀粉，引出“光和作用”一词，同时让学生了解光和作用的产物之一是淀粉；2、观察银边天竺葵，按照前一活动的方法，检查淀粉在其中的分布情况，解决进行光合作用的场所叶绿体。通过实验给学生一个直观的认识，避免机械的记忆。这节课主要研究这两个问题，关于光合作用的原料的研究放在下一课时。 二、教学目标： 1、 2、 3、认知目标：知道光合作用的条件，了解光合作用的原料。技能目标：学会检验叶片淀粉的方法。根据实验现象进行合理推测。 情感目标：培养学生对知识

6、的探究精神。三、教学准备：1、 对一部分天竺葵进行黑暗处理2、 准备好实验所需的器材：酒精灯、烧杯、70%的酒精、碘液、培养皿等 3、 银边天竺葵 4、 分组（4人一组） 四、教学流程： 五、教学过程： 第六章阳光与生命 思考 从该实验中可以得出什么结论？ 回答：有叶绿体的部位能产生淀粉 从这个实验中我们知道光合作用 是在叶绿体中进行的。由此可知 进行光合作用的场所是叶绿体。 小结 通过两个实验我们知道了以下几 个内容：1、什么是光合作用 2、光合作用的产物和场所 学生一起回顾 那么进行光合作用需不需要原料 呢？我们通过什么方法可以知 道？这方面的知识我们下节课再 来研究。 培养学生的对知识的

7、探究精神。 六、教学后记： 光合作用是一个重点也是难点， 预备年级学生对这方面知识的接受有一定困 难，那么通过做实验来探究进行光合作用的产物和、条件和场所，学生还是容易 接受和掌握的， 当然在实验过程中出现的一些小问题需要我们老师及时发现和纠 正的，使他们从小就能树立正确的实验态度，为以后的学习打下扎实的基础。 光 合 作 用（2） 东格致中学 一、 教学设计 光合作用对地球生命和人类有着重大的意义，是地球上生物生存、繁荣和发 展的根本源泉。上一节课已经学习绿色植物通过光合作用将太阳能转换成化学 能，并贮藏在合成的有机物中。本节课主要探究光合作用的原料,理解光合作用 的意义。 能根据实验现象与

8、实验数据进行合理推断，培养探究能力和逻辑思维能 力。 本节课的重点是探究光合作用的原料。在对数据和实验结果分析和推理后， 能自己得出结论：光合作用的原料有水和二氧化碳。 。 本节课的难点是在探究过程中对数据和实验结果的分析和推理。 -6- 孙民 第六章阳光与生命 二、 教学目标 科学态度 实验中培养学生自主探究的科学态度。 科学知识和技能 1 2 探究光合作用的原料。 学会对实验数据和实验结果进行分析和推理。 科学方法和能力 1 2 3 三、 能对光合作用的原料进行自主探究。 能对实验数据和实验结果进行分析和推理 培养探究能力和逻辑思维能力。 教学准备 学生活动用：实验材料：盆栽天竺葵、水、氢

9、氧化钠溶液、70%酒精、碘液。 实验仪器：密闭钟罩、烧杯、酒精灯、三角架、石棉网、培养 皿。 四、教学过程 教学内容 引言 教师的教学指导活动 通过上一节课的学习，我们学 会了检验天竺葵叶片中含有淀粉的 方法。 黑暗处理的叶片为什么没有淀 粉存在？ 为什么银边天竺葵叶片边缘没 有淀粉，而其他大部分有淀粉存 在？ 光照和叶绿体是光合作用的条 件，淀粉是光合作用的产物之一。 这节课我们将对光合作用的原料进 行探究。 分析海尔蒙 特实验 我们先来看十七世纪比利时科 学家海尔蒙特做的实验。请具体分 析他得到的实验数据，你能得出什 么结论？ 学生回答：5 年后树的质量增 加了 74.5（千克） ，而土壤

10、只减少 1 （千克）在这过程中他只用纯净的 ， 雨水浇灌树苗，因此水是光合作用 的原料之一。 学生的学习活动 学生回答：将天竺葵叶片放入 70%酒精中脱色，再滴加碘液出现 蓝色，则证明有淀粉存在。 学生回答：植物合成淀粉需要 有光照。 学生回答：光合作用还需要有 叶绿体，在银边天竺葵叶片边缘没 有叶绿体。 -7- 第六章阳光与生命 教学内容 探究光合作 用的原料之二 二氧化碳 1教师课前 完成步骤 （1） 准备甲、乙两套 装置，把它们同 时放在黑暗处一 昼夜。 教师的教学指导活动 根据实验桌上的实验材料以及 按照书本上的步骤探究二氧化碳是 光合作用的原料。 请学生观察甲、乙两套装置， 请学生分

11、析： 1 把它们放在黑暗处一昼夜 的原因？ 2甲、乙两套装置内的空气 成分会发生什么变化？ 学生的学习活动 学生分小组进行探究实验，并 将实验现象进行分析、推断。 学生仔细观察，并解释现象。 学生回答：使植物中的原有淀 粉消耗掉。 学生回答：因为氢氧化钠能吸 收二氧化碳，所以甲装置中没有二 氧化碳， 乙装置中仍然有二氧化碳。 学生回答：在有光的条件下进 行光合作用。 2教师课前 完成步骤 （2） 把它们同时移到 光下照射数小 时。 3学生完成 实验步骤 （3） 分别从甲、乙装 置中各取一片叶 片，检查是否有 淀粉产生。 填写光合作 用的文字表达式 请学生分析说明在光下照射数 小时的原因？ 根据

12、实验现象进行合理分析、 推断，你能得出什么结论？ 学生进行实验探究，记录实验 结果： 甲装置中的叶片不含有淀粉。 乙装置中的叶片含有淀粉。 结论： 二氧化碳是光合作用的原料。 我们通过实验观察及分析了解 到光合作用的条件是光照和叶绿 体，光合作用的原料是水和二氧化 碳，那么光合作用的产物是什么 呢？ 除了淀粉还有吗？我们常把森 林称作地球的“绿肺”为什么？ 观察书中中的实验 以及 1773 年英国科学家普利斯特列 做的实验，请学生分析后回答： 在装置（2）中，小鼠为什么能 学生回答：光合作用的产物有 淀粉。 学生回答：因为在光合作用中 还产生了氧气。 -8- 第六章阳光与生命 教学内容 教师的

13、教学指导活动 活着？ 学生的学习活动 为什么只有把密闭的玻璃钟罩 放在阳光下，实验才能成功？ 学生回答：在装置（2）中，植 物光合作用能吸收小鼠呼出的二氧 化碳，放出氧气，所以小鼠不会缺 氧而导致死亡。 学生回答：只有把密闭的玻璃 钟罩放在阳光下，植物才能进行光 合作用， 吸收二氧化碳， 放出氧气， 小鼠才能活着，实验才能成功。 学生回答：用带火星的木条检验， 如果能复燃，则证明气体为氧气。 怎样检验中收集到 的气体？ 小结 我们通过学习了解光合作用的 学生对光合作用有了较全面的 条件是光照和叶绿体，光合作用的 了解， 为后面内容的学习打好基础。 原料是水和二氧化碳，光合作用的 产物有淀粉等有机物和氧气。绿色 植物通过光合作用将太阳能转换成 化学能， 并贮藏在合成的有机物中， 是