乐学课堂从乐教开始

1、乐学课堂从 “乐教 ”开始 课堂，是素质教育的主阵地，也是新课程实施的重要平台。当让学生“乐学” 的声音屡屡回荡在校园里、 课堂上时。我们也在反复思索： 怎样让学生“乐学”？ 怎么才能打造乐学课堂？： “乐学”离不开“乐教”。而乐教就离不开优化课堂 教学，就要发挥课堂的主阵地作用， 还给学生一片自由畅想的蓝天， 让学生成为 课堂的主人，享受成功的喜悦， 这样才能构建出一个乐学课堂， 学生也才能真正 拥有一个乐学课堂。 做为一名小学数学教师， 要怎样才能做到乐教呢？下面我将 自己的一点想法提出来：一、观察生活，发现 “乐点”。 数学课堂中的“乐点”就是要让孩子对学习数学感兴趣。就生活中处处有数学

2、， 数学无时不在。 我们的孩子先接触的是生活中的一些事物， 教师应试着和孩子一 起发现生活中的数学。比如，我在教学四年级下册四则混合运算中列综合式这一课时时，我将扑克 引入课堂，教他们玩 24 点，还让孩子们回家后和爸爸妈妈比一比。看看，谁能 算赢爸爸妈妈。孩子们顿时兴趣高涨，认真的运用加减乘除找 24。刚开始时， 有的孩子算起来很吃力， 有的孩子对一部分内容计算得很快， 我就把他们每次计 算的过程写出来，让孩子们观察计算 24 的规律，经过一番讨论后孩子们就掌握 了一大部分的规律，然后再计算 24 点，速度明显快多了，我再让孩子们把自己 的计算过程用算式表示出来。 在这个过程事中， 我惊喜的

3、发现： 孩子们的自我表 现欲很强， 不会列综合算式的孩子竟然主动在找同学教， 在问：怎么加括号呀？ 为什么这么加？这样， 孩子们在兴趣的驱使下， 一步步的掌握了列综合算式的方 法。像这样在玩中感受数学， 孩子就会逐渐拥有一双数学的眼睛， 同时学会用数字表 达自己的思想。也就是数感，生活中这样的“乐点”很多，只要我们用心观察，你一定能发现很多的“乐点”二、关注孩子，让“笑点”成“乐点”。当课堂成为孩子们真正的天地时，他们的个性也会得到完全的释放。孩子总是有 自己的天性的，作为教师的我们，不可以随意去抹杀他们的天性。在我教学乘法 分配律时，孩子们通过学习总结出了乘法分配律的字母表示公式为：（a+b

4、） x c=ax c+bx c。我为了进一步让孩子们理解、掌握这种运算律，我就让孩子们用自 己喜欢的方式来表示乘法分配律。于是，有的孩子用图形表示，如：有的用（ +O）x =x +Ox ；还有的孩子用文字表示，如：（大 +小）x中二大x 中+小x中。更有意思的是，其中一个孩子是这样表示的：（大妖怪+小妖怪）x孙悟空=大妖怪x孙悟空+小妖怪x孙悟空，他还说一定要把妖怪都消灭，不能只 打大妖怪忘记了打小妖怪。同学们听了哈哈大笑，我也顺着孩子们的意思强调： 这说明括号里的两个加数都要分别去乘括号外面的数， 不能漏掉。而后面的练习 中，孩子们真的没人犯这样的错。这也让我更深刻的领悟到塞曉己惭返幕 ?

5、“要 允许孩子们以他们自己的方式获得快乐， 难道还有比这更好的方法？”是呀，学 生在思考和体验，必然伴有丰富的情感、情绪的变化和丰富的语言动作。只有这 时，学生的学习才是最投入的、最积极的。 也是最为有效的。三、引导思考，凝聚“乐点” 一堂课并非有乐点，就能让孩子乐学，乐点只是串起学生兴趣的金丝钱。 乐学课 堂是孩子心理结构自主构建的过程，其核心在于通过乐与趣的探究、发现、感知、 互动，使学与教和谐交融，学习中要荡起“乐学”和“巧思”的双桨， 这样才能 学得生动活泼、融会贯通。“学贵有疑”。怀疑能让学生学会思考，从而发现问 题，进而解决问题。构建乐学课堂，要求教师既要依据教材内容向学生合理地提

6、 出问题，还要鼓励学生多“点”疑问，“学问学问，就是又学又问”在问或者交 流时发表自己的新观点、新看法。只要是想说的话，尽可能都说； 让学生多锻 炼、学会概括归纳，形成数学能力。在解决 “中途加油”题时，有这么一题：一辆汽车装满油可以行使210千米，当这辆汽车装满油，从甲地开往 630千米的乙地，中途要加几次油？在展示这一 题之前，我就结合孩子们爱玩的天性用孩子们坐车的事例谈话引入， 在孩子们自 主解答的过程中，我发现了三种解决方案。方案一：630十210=3（次）方案二：630-210-仁2 （次）方案三：（630-210）-210=2 （次）对此，我给孩子们留 了一定的自我思考空间。让他们做一次啄木鸟，找找自己身上有没有虫子。孩子 们段段续续的举起小手，起来说自己的思路，也就是“捉虫”。同时，在这三种 方案中，我们班只有一位姓陈的孩子做了方案三这种方法。 我笑着说， 咱们给方 案三这种方法命名为“陈氏解题法”孩子们听了哈哈大笑，小陈同学也很开心， 有一部分同学都在想着下次要给自己争一个“命名法”这样， 一节课下来， 老师 不断创设情境，激活学生的情绪；和学生一起探究、合作，和学生一起共鸣，快 乐获知，在不随意中达