10.2阿基米德原理(3)

1、新人教版八年级下10.2阿基米德原理教学设计一、教材分析：阿基米德原理是初中物理教学的重要内容，在力学知识的学习过程中起着承上启下的作用。浮力是前 面所学的力学知识的延伸扩展，是初中力学部分的又一个重点；浮力是本章的关键，为以后研究物体浮沉 条件奠定基础；浮力知识对人们的日常生活、生产技术、科学研究有着广泛的现实意义。由于这部分内容 有一定的难度，学生学起来总有种望而生畏的感觉。因此，教学过程中我注重学生对知识的理解，通过实 验、推理等方法，努力激发使这一部分教学不枯燥，争取调动全体学生学习兴趣提高学生成绩。二、学生情况分析：浮力”对于学生来说，既熟悉又陌生。说熟悉，是因为在日常生活的积累中和

2、在小学自然常识课的学 习中已有了一定的感性认识；说陌生，是因为要把有关浮力的认识从感性提高到理性，需要综合运用各方 面的知识，如力的测量、重力、二力平衡、二力的合成等重要知识，还需要对这些知识进行科学的分析、 推理、归纳等。在第一节浮力的教学过程中，已经学习了称重法求浮力的方法，学习了影响浮力的相关因 素，为进一步学习阿基米德原理做好了铺垫和准备。如何调动他们的学习兴趣是一个关键问题。三、教学目标知识与技能1、能用溢水杯等器材探究浮力的大小。2、会利用阿基米德原理解释简单的现象和计算。过程与方法1 经历科学探究，培养探究意识，发展科学探究能力。2 培养学生的观察能力和分析概括能力，发展学生收集

3、、处理、交流信息的能力。情感、态度与价值观1. 增加对物理学的亲近感，保持对物理和生活的兴趣。2 增进交流与合作的意识。3 保持对科学的求知欲望，勇于、乐于参与科学探究。四、教学重点、难点（1 ）重点：阿基米德原理。（2）难点：探索阿基米德原理的实验设计及操作过程；对阿基米德原理的理解。五、教法的选择1、将被动观察改为主动探究，将演示实验改为学生探索实验。2、 探究模式采用与物理研究方法相同的模式，猜想一一设计一一验证一一分析归纳一一评估。六、学法的指导在课堂上着力开发学生的三个空间1、学生的活动空间。将演示实验改为学生的分组试验，全体学生参与，使每个学生都能体验探究过程， 得到发展。2、学生

4、的思维空间。创设问题情景，让学生自己体验、感知知识的发生、发展过程，通过思维碰撞， 培养思维能力。3、学生的表现空间。通过把自己的想法、结果展示给大家，学习交流与合作，体验成功的愉悦。七、教学准备空易拉罐（自备，每组 1个）、盘子每组1个、弹簧秤每组1只、小石块每组1块、溢水杯每组1套、细 线、烧杯、水等八、课堂主线设计：知识线索：（隐线）探究阿基米德原理的实验设计及操作过程。情景线索：（明线）阿基米德鉴定王冠是否掺假逻辑线索：（思维线索）在不损坏王冠的情况下，怎样才能测出王冠的体积，进而求出王冠的密度。九、教学过程课题10.2阿基米德原理课时1课时教 学 目 标知识与技能1、能用溢水杯等器材

5、探究浮力的大小。2、会利用阿基米德原理解释简单的现象和计算。 过程与方法1 经历科学探究，培养探究意识，发展科学探究能力。2 培养学生的观察能力和分析概括能力，发展学生收集、处理、交流信息的能力。 情感、态度与价值观1.增加对物理学的亲近感，保持对物理和生活的兴趣。2 增进交流与合作的意识。3 保持对科学的求知欲望，勇于、乐于参与科学探究。重点阿基米德原理难点1 探索阿基米德原理的实验设计及操作过程。2 对阿基米德原理的理解。突破方法实验、猜想与推理教具空易拉罐（自备，每组 1个）、盘子每组1个、弹簧秤每组1只、小石块每组1块、溢水杯每组1套、细线、烧杯、水等多媒体课件教学方法实验探究法启发式

6、教学教师活动学生活动设计意图一、引入新课学生观看幻灯片激发学生的学习教由阿基米德原理的灵感导入新课二、新课教学做做想想兴趣让学生将空易拉罐慢慢按入水中，学生在实验时观先学生动手实验察易拉罐浸入水的多少与排开水的多少的关系，同再由学生上台边通过生活实例，弓1时感受浮力的大小。操作边讲解。入新授课一一浮易拉罐浸入水中的体积越大， 排开水的体积就越大力的大小与排开学即：物体浸入水中的体积 =物体排开水的体积。 易拉罐浸入水中越深，排开水越多越费力，说明水 向上的浮力越大。液体的体积有关。 体现物理来源于 生活的理念。过回顾：浮力的大小与哪些因素有关？浮力的大小，跟它浸在液体中的体积和液体的密度 有关

7、。浸在液体中的体积越大、液体的密度越大， 浮力就越大。物体浸入水中的体积就是物体排开水的体积。上述复习影响浮力的 相关因素，为下面 做铺垫和准备。程结论也可以说浮力的大小，跟它排开液体的体积和 液体的密度有关。排开液体的体积越大、 液体的密度越大，浮力就越大。提冋：液体的密度和排开液体的体积相乘等于什学生回答：么？可以求出什么？重力浮力的大小与物体的重力有关。二者怎样怎样的数量关系？探究阿基米德原理(1)设计实验方案需要解决的两个问题： 如何测量物体受到的浮力。 如何测量被物体排开的液体的重力。实验所需的器材：弹簧测力计，重物，盛有液体的 烧杯，溢水杯，空杯等。实验步骤： 用弹簧测力计测出空小

8、桶的重力G桶; 用弹簧测力计测出小石块的重力G物; 将石块体浸没入盛满水的溢水杯中，记下弹簧测 力计的示数F拉 用弹簧测力计测出盛水小桶的总重力G桶+水; 计算出小石块受到水的浮力F浮和排出水的重力G排。实验数据记录在表格中1234(2)进行实验，分析总结：物体所受浮力的大小和物体排开水的重力相等为了使实验结果更具有普遍性，我们用塑料圆柱再一次做实验。阿基米德原理：浸在液体中的物体受到的浮力的大小，等于被物体排开的液体受到的重力的大小。数学表达式：F浮=G排。小组讨论，学生举手回答。学生讨论，设计实 验，得出最佳的实 验方案。各组成员分工协 作，争先恐后，开 始行动。设计实验 步骤和实验表格，

9、 记录实验数据。记录并分析实验 数据，师生共同总 结出“阿基米德原 理”。学生结合以前所通过讨论让学生 设计出切实可行 实验方案，加深学 生对知识的理解。培养学生的实验 设计能力分析概 括能力。体验科学探究的 过程，增进交流 与合作的意识， 培养学生的科学 兴趣。培养学生的观 察能力和发展 学生收集、处 理、交流信息的 能力。培养学生 认真、严谨的科学 态度.(3)进一步讨论阿基米德原理导出公式：F浮=G排=m排g = p液V排g学的相关公式，进 一步推导阿基米 德原理的计算式教学以致用：测王冠密度的题目在“阿基米德解开王冠之谜”的故事中，若王冠学的质量为0.49N，浸没在水中称时，测力计示数

10、为4.5N .求：(1) 王冠浸没在水中受到的浮力是多少？(2) 王冠体积为多大？(3) 王冠的密度是多少？王冠是否是纯金的？(金的密度是 17.3x10 3kg/m3)前后呼应，体现从 物理回归生活的 理念。应用所学知 识解决实际问题， 提高学生理论联 系实际的能力。过程你说我说这节课的收获是什么？学生自己总结让学生自己总结 既有利于学生记 忆，又可以增强学 生学习的信心，进 一步激发学生的 学习兴趣。加深学 生对知识的理解， 培养学生的归纳 总结能力。(三)课堂检测根据学生的具体 情况，努力使不同 学习水平的学生 都有所收获。(四)布置作业。找一只水龙头，用本节课所学方法测定水龙头排开 水

11、的体积，求出水龙头的密度，鉴别水龙头的材质。学以致用，加深学 生对知识的理解。板书设计1内容：浸在液体中的物体所受的浮力，大小等于它排开液体的重力。2 .表达式：F浮=6排3 .导出式：F浮=G排=m排g= p液gV排4 .适用范围：液体和气体评价与反思这节课能够调动绝大多数冋学的积极性，使学生称重法求浮力和阿基米德原理有了更直观的认识，引导学生自己动手设计实验、分析现象并总结，不仅加深了学生对知识的理解， 更培养了学生学习本学科的兴趣，增强了学生学好物理的信心。通过放手让学生设计实验，学生对控制变量的思想理解更加深刻，学生的学习兴趣更加浓厚，培养了学生科学探究的能力，并为学生进一步的学习打好

12、了基础。浮力原理的发现关于浮力原理的发现，有这样一个故事：相传叙拉古赫农王让工匠替他做了一顶纯金的王冠。但是在做好后，国王疑心工匠在金冠并非全金，但这顶金冠确与当初交给金匠的纯金一样重。工匠到底有没有 私吞黄金呢？既想检验真假，阿基米德发现浮力又不能破坏王冠，这个问题不仅难倒了国王，也使诸大臣们面面相觑。经一大臣建议，国王请来阿基米德 检验。最初，阿基米德也是冥思苦想而却无计可施。一天，他在家洗澡，当他坐进澡盆里时，看到水往外 溢，同时感到身体被轻轻托起。他突然悟到可以用测定固体在水中排水量的办法，来确定金冠的比重。他 兴奋地跳出澡盆，连衣服都顾不得穿上就跑了出去，大声喊着尤里卡！尤里卡！ ”。（Eureka，意思是 我知道了 ” .Greek: £ ? pn° Ka）他经过了进一步的实验以后，便来到了王宫，他把王