小学语文合作学习之我见

1、小学语文教学中合作学习方式之我见引言：学会与人沟通、互动和协作不仅是时代发展的要求，同时也是培养新时代各类人才所必需的。合作学习作为提升学生的学习成绩，培养学生沟通与协作能力的有效途径，得到了教育界的广泛关注。所以在语文教学中应重视对合作学习的研究与应用，充分发挥它的作用，对实现新课程标准要求的合作教学有重要意义。一、在小学语文教学中合作学习的内涵以及重要性（一）合作学习的内涵“合作学习是指学生为了完成共同任务，有明确责任分工的互助性学习1。”就是在进行学习时，给合作小组一个共同任务，要每个组员在这个任务中积极承担自己的责任，相互配合，相互帮助，达到共同解决问题的目的。它主要包括积极的相互依存

2、关系，异质分组，个人责任，社会技能，小组反思这五个要素，其中，积极的相互依存关系和个人的责任是核心，异质分组是一个基本的元素，社会技能是前提，小组反思是促进因子。合作学习的形式主要有同伴之间的合作、小组为单位的合作和全体成员的合作，其中，小组合作是最基本的学习形式。（二）合作学习的重要性1符合时代发展的要求从当今社会的发展来看，虽然竞争越来越激烈，但合作却不容忽视。由于社会分工越来越细化，许多工作都需要大家共同合作，所以合作对现代社会越来越重要。正是如此，在学校教育中，人们开始注意培养学生的合作意识和合作技能，现在许多国家都在积极进行课程改革，把合作的学习方式广泛地引入了课堂2。2提高教师的教

3、学效率合作学习一方面加强了师生之间的互动，教师努力创设问题情境，根据教学需要，积极开展小组合作学习并鼓励学生参与小组讨论，大胆提出自己意见，引起学生积极参与学习活动的欲望，激发学生的学习兴趣。在合作学习中教师要积极参与，给予学生及时的引导，并对他们的观点作出评价。另一方面加强了生生之间的互动，学生是学习的主体，让学生真正的亲自参与探究知识的形成过程，提高学生学习的积极性，从而使许多教师做的工作都交由学生当堂完成了，减少了教师的工作，提高了教学效率。3培养学生的合作意识在合作学习中，每个组员与其他组员相互帮助、相互学习，加强了沟通，形成了默契，在这个过程中学生既学到了知识又增进了感情。学生通过共

4、同努力，与团队成员确定学习目标，制定学习计划，收集所需要的材料，并进行交流、讨论，解决问题，得出答案。同时，教师在评价的时候，以小组成绩为标准，如果哪个小组的表现较好，就会表扬哪个小组。这样一来，学生就会以小组的利益为重，把自己和小组看成一个团体，相互配合、优势互补，共同完成任务。学生在学习的过程中，逐渐培养了合作意识。4提高学生的学习效率合作学习为学生提供了一个宽松、愉悦的学习环境，他们可以放下拘禁和约束，自由的表达自己的观点、发表自己的意见，充分调动他们参与的积极性和主动性。在合作学习过程中，大家共同承担学习任务，积极履行自己的责任，通过讨论与交流，以达到解决问题的目的。原先一个人解决问题

5、需要很长时间，现在通过小组合作学习，可以充分发挥团队的力量，集中不同观点，这样问题很容易被解决，从而节约学习时间。同时学生可以在合作学习过程中学习别人的优点和长处，改正自身的缺点与不足，不断提高自己，树立学习的信心，让学生在合作与交流中充分体验学习的乐趣，达到提高学习效率之目的。二、目前小学语文教学中合作学习存在的问题及原因分析（一）存在的问题合作学习活跃了课堂气氛，提高了学生的学习成绩，所以目前小学语文教学中，许多老师都采用这种教学方法。但在实施的过程中，却存在许多问题。我通过对成武县秦铺小学问卷调查以及对其他小学走访调查和自己的实习经历得出了以下结论：1合作学习分组不恰当表1-1 秦铺小学

6、五年级合作学习分组情况分组方法按座位分组按成绩分组自由组合不清楚比例4622220以上是通过问卷调查得出的数据，从中我们不难看出，在小学语文合作学习时主要按座位分组，通过访谈我了解到他们的语文课堂中合作学习通常是前后位四人一组。这样简单的分组没有考虑学生的认知水平、成绩、能力以及个性等其他因素，小组讨论仅仅是个形式，学生对自己要承担的学习任务并不清楚。我通过观察了解到，在这样四人一组合作学习的课堂上，有的学生什么都不愿说，有的则抢着说，小组成员之间不具备合作的心理倾向，彼此之间缺乏交流，没有团队意识，无法进行有效的互动交流。2合作学习时间不充足表1-2 秦铺小学五年级合作学习时间分配合作学习时

7、间3分钟左右5分钟左右10分钟左右更久比例56%32%8%4%学生要思考、探究、深入的解决一个问题，需要有充足的时间。通过对秦铺小学的问卷调查以及访谈了解到，有一些教师在进行小组合作学习时，时间分配不合理。比如教师提出问题后只留给学生两、三分钟的时间讨论、交流，时间太仓促了，有的学生还没来得及发表自己的观点、提出自己的意见，组员之间还没有进行深入的交流和探讨，老师也没有足够的时间对每个小组讨论的结果进行评价，学生们刚一进入状态小组活动就结束了，打击了学生的热情，合作也就失去了意义。3内容的选择不合理合作学习适用于较难、较复杂或需要集体力量来完成的工作，比如以小组为单位，就小学语文课文九色鹿当中

8、的人物，分角色演一演。在这个任务中，需要有人读白，有人表演，有人准备道具，有人编排，大家共同来完成。故凭借个人力量是无法完成的。简单的知识、技能的学习就根本不需要合作学习，比如背诵一首古诗、朗读一段课文等。由于教师在安排合作学习的时候，没有根据教学目标来确定有效的学习任务，为了迎合领导检查、比赛、赶时髦等，动不动就采用这种教学方法，让学生去讨论没有价值的问题，缺乏实际效果，使合作学习沦为空谈3。4教师角色定位不恰当在合作学习的设计和实施过程中，教师担当着设计者、促进者和沟通者的角色，对学生的合作学习要给予及时的引导和鼓励4。合作学习提倡把学习的主动权教给学生，让学生自己通过与其他学生之间的合作

9、去发现、探究、解决问题，充分发挥学生的主体地位，但这并不意味着在合作学习的过程中，教师把问题抛给学生后就对学生不管不问了。在问卷调查中发现，好多老师在学生讨论问题的时候只是站在一边看，不关心学生讨论的情况，没有做到对自己的角色准确定位，没有及时地给予学生指导和帮助5。5合作学习形式化在小学语文教学中，一些教师为了活跃课堂气氛，运用合作学习，但在具体的操作中却存在很多问题。例如教师在宣布学生讨论问题后，有的学生按照教师的要求发表自己的看法，学生们很热情，讨论的很激烈。但往往是各说各的，谁也不听谁，根本没有进行交流与合作。一些自制力较差的学生利用这个机会侃大山，把合作学习的时间当做暂时休息或游戏的

10、时间，与同学之间谈笑说闹，忘了教师安排的学习任务，这不仅影响整个课堂纪律，而且影响教学进度。这种合作学习表面热闹，实际上却像一盘散沙，达不到合作学习的效果，偏离合作学习的目的，导致合作学习形式化、表演化。6学生的参与度不均衡表1-3秦铺小学五年级学生对合作学习是否感兴趣的调查分组方法按座位分组按成绩分组自由组合不清楚比例4622220表1-4 秦铺小学五年级学生在合作学习中发表观点情况是否经常发表观点经常偶尔有几乎没有比例37%30%33%与传统的教学方式相比，合作学习能增加学生主动参与学习的机会，提高对知识的接受能力，大部分学生对合作学习是感兴趣的（见表1-3），在问卷调查中占了73%，但是

11、往往学习成绩好的学生参与的机会更多，他们经常发表自己的观点，积极回答教师的提问，所以在合作学习中，好学生往往扮演主角，成为合作学习的主体。在走访调查中了解到，成绩中等的学生和成绩差的学生也喜欢合作学习，由问卷调查中的数据也可以看出（见表1-4），但在合作学习的过程中并不经常发表自己的观点，原因就是学习困难的学生对自己没有信心，怕自己说错，不敢发表自己的见解，拥有较少的发言机会，成了合作学习的配角，甚至观众，从而降低了他们参与合作学习热情。7对合作学习评价不足合作学习要取得好的成果，需要教师作出及时有效的评价，但就当前合作学习在小学语文教学中的应用来看，语文教师在合作学习结束之后没有做到有效评价

12、，不能及时对好的经验进行总结，也不能及时查缺补漏。这不仅影响了学生的积极性，而且也使学生无法发现自身学习的长处和不足，从而导致语文合作学习的偏差，不利于语文知识的综合理解 6。比如语文教师在教育学生学习鸟语这篇文章时，让学生针对其自身对于鸟儿的认识，来分析文章所提及的鸟语透露出的各种精神。学生们有的通过小燕子这首儿歌讲述燕子的语言，有的分析麻雀一年四季的活动等，将鸟儿演绎的活灵活现。而教师则只在结束时说了“很好”两个字，学生的积极性受到了严重的打击。（二）原因分析1应试教育的影响传统的以应试为主的教育，过分注重知识的传授和学生的成绩，而忽视了对学生语文素质的培养。在语文教学中，为了提高考试成绩

13、，盲目的采取机械重复的教学方法，先进的教学手段得不到有效应用；为了追求升学率，教师采用填鸭式教育方式将知识教授给学生，不注重培养学生的学习能力；以学生成绩和升学率作为评价教师教学成果的主要标准，使许多老师围绕学生成绩转，对学生采取统一的评价标准，不能兼顾不同学习成绩的学生，影响了学生学习的积极性。2教师对合作学习的认识不足在合作学习的实践与运用上教师起关键性作用。在以学生为主体的合作学习中，教学充满不确定性，不再按照教师的计划一步一步进行，而一些教师仍然停留在原有的教学水平上，缺乏对合作学习的调控能力；受传统教学观念的影响，教师不自觉的以学生的成绩作为分组的依据，偏爱成绩好的学生，导致合作学习

14、参与机会不均等；采用同样的合作学习的方法，产生的效果也不尽相同，在教学中教师一味的模仿别人的学习方式，只能使合作学习形式化，达不到预期效果。3. 教师之间缺乏有效的合作学生的发展是一个连续的过程，是许多教师长期、共同教育的结果，就如低年级的教师不仅要了解学生在一、二年级要达到的发展目标，还需要了解学生在学前班已经获得的知识和技能，并要了解学生到三、四年级甚至小学毕业要达到的发展水平；高年级的教师要了解低年级学生的发展状况，所以教师们的教学工作是连贯融合的。但在实际的教学过程中，教师之间很少主动的、有意识的对教学方法、教学心得等进行交流与合作。由于我们现在的学校教学是分阶段、分学科的，许多教师往

15、往只关心自己所教学科、所教年级的学生的学习情况，很少在一起商讨某个教学难题，或走进其他教师的课堂去听课、评课。这种各自为政、相互分割的教学关系使教师在进行合作教学时出现时间分配不合理、小组人员分配不恰当，以及教学过程的设计不合理等问题。4学生缺乏合作学习的意识和技能如今的学生大多数是独生子女，普遍缺少合作意识，不愿与人合作。孩子的教育和培养离不开家长，然而有些家长却对学生在学校的表现漠不关心，日常生活中也不注重对孩子合作能力的培养，为孩子安排一切，使孩子失去与人交往、沟通的机会。而且在学校教学中一般都是教师讲、学生听，学生很少有合作学习的机会，这样就不能有效培养合作学习的技能。由于学生自身在学

16、习能力、家庭背景、性格等方面存在差异，学生们很难听取别人的意见，无形中就增加了合作学习的困难。三、小学语文教学中合作学习的策略（一）合理分配小组人员数组建小组是进行合作学习的第一步，也是合作学习取得成功的基础7。在进行分组时，首先要考虑的是小组成员人数，一般情况下是26人为一组，但有时也要根据具体情况而定。如果学习任务较简单或合作学习时间较短的情况下，小组规模越小越好，这样人数较少的小组可以保证每个学生有充分表达的机会，更好的承担个人责任，促进小组积极互动。如果是较为复杂的学习任务或者是合作学习的时间充沛，可以采用较大规模的小组。由于小组人员的能力、兴趣爱好以及认知风格各不相同，可以为小组带来

17、不同的想法，能充分体现小组合作学习的优势。我在调查中发现，许多教师在分组时仅仅采用同位之间或前后位之间的方法，就像表1-1中，按座位分组占了46%，根本就没有充分考虑到学生自身存在的差异以及其他方面的因素，所以要求教师在合作学习分组时要遵循“异质分组”的原则，充分考虑学生的能力、性别、成绩、家庭背景、学习风格等特征的差异，这样的分组可以集中不同的观点和智慧，扩大信息量，保证在与其他小组竞争中占有优势。（二）精选合作学习的内容在小学语文教学中教师要精心研究教材内容，在把握教学目标和教学重、难点的基础上，根据教学需要选择要讨论的问题。同时教师要引导学生参与合作学习，选择学生感兴趣的的问题，调动学生

18、的主动思维和参与的积极性。例如在指导学生学习苏教版四年级上册秋天一文时，根据学生的情况将学生分成若干组，让每个小组成员讨论秋天都有哪些景象，它们的特点是什么，讨论完以后让学生根据自己的亲身体验说说你眼里的秋天是什么样的。带着这些问题进行小组讨论，每个学生不仅可以发表自己的观点，而且还可以听到与自己不同的见解，提高了自己的认知。学生在小组交流讨论中既获取了知识又培养了生生间的情感。（三）对教师角色准确定位在合作学习模式中教师的角色非常重要。首先教师应为学生提供信任、自由、平等的学习环境，只有在这样的学习环境中，学生才乐于与同伴和教师交流，激发对学习的积极性，培养良好的人际关系；其次，教师应设计好

19、合作学习情境，为学生提供学习资源，做好合作学习前的准备工作以及学习实施过程的组织工作；最后，教师通过帮助学生确定学习目标、选择学习资源、发现和解决学习过程中存在的问题等措施成为合作学习的指导者，参与整个学习过程，并在合作学习之后进行全面客观的评价总结。（四）正确把握合作学习的时机合作学习并非时时都可进行，它应根据语文教学的内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行。当学生在学习上遇到疑难问题而自己又无法解决的时候，例如学习人教版四年级下册蝙蝠与雷达这一课时，蝙蝠与雷达之间有怎样的的联系，开始的时候许多学生都把握不准，这时抓住时机让学生进行分组讨论，通过合作与交流，很快得出答案。当学习任务比较大，需

20、要分工协作的时候，比如在学习春联这一课时，教师让学生搜集二十副春联，一个人可能需要很长时间才能完成，如果通过小组合作的方式，大家交换自己搜集的，每个人只需收集四、五副就行了，这样大家很快就完成了任务。当学生的意见不一致，需要讨论的时候，或者遇到一些开放式问题，要学生自由发挥的时候，都是合作学习的好时机。这个时候需要教师发挥其作用，引导学生展开合作学习，调动学生的热情，使课堂教学充满活力！（五）教授学生合作学习的技能学生掌握恰当的社会技能是合作学习的前提。在小组活动中，根据学生的需要引导学生掌握必要的合作技能是教师的主要责任之一。合作学习的技能有许多种，一是倾听技能，在合作学习过程中，由于小学生

21、的心理和年龄特征，大部分学生以自我为中心，很难接纳别人的意见，因此，教师要求学生在课堂上要认真倾听别人发言，不乱说话，记住别人发言的重点，仔细的思考，提出自己的看法。二是表达技能，语言表达是人际交往的基础，也是学生实际能力的一个重要指标。教师应注重对不善于表达的学生进行有意识的指导示范，并要求其多加锻炼，以提高表达能力。三是讨论沟通的技能，讨论和沟通是解决合作问题的关键。当学生的观点出现分歧的时候，这时候就需要通过讨论、沟通，最后形成一致意见。四是动手操作的技能，比如让学生通过学过某篇课文后获得的启发来设计一个主题班会，或者是针对自己要学的某篇课文设计多媒体课件等，以此锻炼学生的操作能力，加深

22、对课文的理解8。五是组织的技能，教师分配完学习任务之后，小组中要有一位领导者，有效的把组员组织到一起，合理分配任务，明确每个人的责任，迅速有效的完成教师安排的学习任务。社会技能的掌握不仅可以提高学习的效率，还可以培养学生的团队精神，对学生以后的人际交往有重要作用。因此教师在教学中应注重对学生社会技能的培养，从学生的现实需要和现有的发展水平出发，通过观察、倾听、合作讨论等方法，选择对学生最重要和最急需的社会技能来进行教授。（六）鼓励学困生积极参与合作学习语文教学中教师希望每一位学生都积极参与合作学习，分享成功的喜悦，感受合作的乐趣，进行情感交流，从而激发每一位学生学习的热情。以秦铺小学为例，由问卷调查得出的数据知：只有37%的学生积极参与合作学习，而他们当中主要是学习成绩好的学生。学习成绩不好的学生往往热情不高，显得