幼儿园与小学的衔接学前专 论文

1、幼儿园与小学的衔接摘要： 幼小衔是人生一个关键转折点，如何尽快让学生从以“游戏为主”的幼儿园小朋友过渡为以“学习为主”的小学生，要从发展和提高学生自身内部适应能力入手，围绕“学习适应能力”这一核心，为学生做一般的和特殊的两方面连续准备，以帮助学生实现不同教育阶段的顺利过渡。幼小衔接的关键是发展，持续，支持，过渡，保证儿童再进入小学之后能在心理生理，知识和能力，以及学习习惯等方面得到平稳的过渡，升入小学一年级后在最短时间内，以最快速度适应小学的学习生活。关键词： 幼小衔接 适应能力 行为习惯 心理准备绪 论： 幼小衔接已经引起国际教育界的高度重视，幼儿园工作规程明确指出，幼儿园和小学应密切联系，

2、互相配合，注意两个阶段教育的相互衔接学前儿童做好进入小学学习的准备，是幼小衔接非常重要的一环。有研究表明，儿童在未来的学校生活中成功与否取决与其生理、心理和智力等方面的因素。因为幼小衔接是人生一个转折点，抓好幼小衔接是一项十分紧迫的任务，有利于儿童入学后的学习和发展，也为小学生以后学习和生活打下良好的基础，并未避免造成学生的厌学，辍学等问题提供保障，同时更能积极的影响学生一生的学习，让他们获得学习的兴趣和做人的自信。第一章 幼儿园教育与小学教育衔接的初步认识21世纪，人类社会发展迈进了信息化的时代，社会的经济正在进入知识经济时代，与此相适应 教育法杖呈现出普及教育，终身教育，个性教育等时代特征

3、，科学的早期越来越受社会重视。第一节 幼儿园教育是基础教育的组成部分 幼小衔接从广义上讲，是指帮助幼儿已有经验和后续经验之间建议联系，或超越已有的经验。从狭义上讲，是指幼儿园要设置特殊的教学内容，变换授课方式和小学教育连接，开展使幼儿能尽快适应小学教育为目的幼儿园教育活动促进幼儿从幼儿园到小学的过渡。在基础教育体系中，研究幼儿阶段，小学阶段是必要的。第二节 幼儿园教育与小学教育既相互联系又相互区别 幼儿园教育活动是以“游戏为主”，从健康，语言，社会，科学，艺术5个领域，促进幼儿的情感，态度，知识和技能的发展。小学教育活动以“系统的课堂学习为主”的主要学习形式，以严格学习与作息制度来保证，促进学

4、生的德，智，体，美，劳的全面发展。以上这两种差异形成了幼儿园与小学衔接的坡度，也正是幼小衔接的内容。第三节 幼儿园普及必然使幼儿园学习成为小学学习的准备阶段 在幼儿园学习阶段有意识，有规律的培养，更能较快的适应小学全新学习方式和学习环境。总之，遵循儿童身心发展的规律，促进其身心共同发展 ，就有利于孩子顺利地实现幼小过渡 。 第二章 幼小衔接的重要性及任务第一节 幼小衔接的重要性 幼小衔接对幼儿和小学生都具有重要意义，有效不衔接会造成幼儿入学后各方面的问题，严重影响身心发展。德国的哈克教授根据观察和研究，处于幼儿园和小学的儿童孩子入学后，还存在以下六个方面断层问题： 第一，关系人的断层。 孩子入

5、学后，幼儿和教师的关系不再像幼儿教师那么亲密无间，必须接受严格要求，学习期望高的教师，对孩子自主性要求的突然性使他们感到压力和负担。 第二，学习方式的断层。幼儿园学习比较松散，以游戏为主，而小学学习方式以课堂教学为主，课堂规则的遵守上必然出现问题，孩子必须有适当的时间加以调整和适应。 第三，行为规范的断层。幼儿进入小学之后行为规范受到更多的制约，不能再随心所欲对老师提出要求，以往的感性将被渐渐地被理性和规范所控制。 第四，社会结构的断层。孩子入小学后需要结交新朋友，学会与人交流沟通，在班集体中建立新的人际关系，有幼儿园的同伴，玩伴关系向同学关系转化。 第五，期望水平的断层。幼儿园里家长和老师的

6、期望是孩子各个方面及健全发展，入学后家长和教师给与孩子新的的期望和压力，为了孩子的学业而减少他们游戏和玩的时间。 第六，学习环境的断层。软环境由幼儿期的自由，活泼，自发的学习环境转换成分科学习，作业等学习环境，硬件环境由布置多样化转换成固定的桌椅摆放，或因不适应而产生的学习障碍。 这六个方面的断层构成了幼儿进入小学的“陡崖”，是孩子进入小学后出现很多不适应的状况。而孩子不适应的问题往往不会自动消失，若不能及时解决的话，不仅影响孩子的学习成绩，还不断不减弱海西的自尊心，自信心，甚至影响孩子的性格的发展，因此合理的，成功的幼小衔接不仅能促进儿童小学阶段的良好开展，更是适应儿童连续性发展的必然要求。

7、第二节 幼小衔接的任务 幼小衔接的任务就是要解决衔接中孩子断层的问题，总的来讲，是要解决孩子的胜利，心理及能力生的不适应。 1生理适应 生理适应是指幼儿在升学之前，必须具备的适应小学紧张而有序的学习生活的身体条件。而健康的身体是还适应小学生活并进行各种调节的基础，否则无从谈起。孩子入小学之后，孩子的动手能力集中体现在写作上，孩子动手协调直接影响他们的字迹工整程度。同事孩子的手眼耳等的协调能力也十分重要，上课听讲，听老师的声音抑扬顿挫辨别课堂重点，看黑板和老师的表情，并在课本上划线，既简单的笔记。 2心理适应 心理适应是指幼儿在心理上做好准备接受离开幼儿园的小朋友和老师及家长，做好当一个小学生的

8、心理准备。最重要的是能给孩子呈现一个新的生活全景，让孩子对新的生活有一个全面的认识。这样孩子在小学面临新的事物和差别与以前的幼儿园的学习任务不同时，有足够的勇气和信心去面对，并主动解决问题完成任务，所以，在心理适应上，家园要充分了解小学生活，为孩子呈现小学生活的情景，培养孩子的主动性，独立性，规则意识等，让孩子进入小学之后面临新的环境，出现新的的问题，能够以一种积极的心态从容面对，努力去克服困难。3能力适应能力适应是指儿童具备进入小学之后所部需具备的基本学习，交往等各项能力。在完成上面任务中，家庭幼儿园及小学教师要通力合作，共同促进孩子过渡时期各项能力的培养，以提高孩子的适应性。总之，如果上面

9、任务完成好，就有利于孩子顺利的实现幼小过渡，反之会影响他们的发展。第3章 幼小衔接中存在的问题及原因第一节 幼小衔接中存在的问题 （一） 幼儿园和小学之间缺乏联系幼儿园和小学是两种不同类型的教育机构。它们对孩子的学习、生活、行为等许多方面的要求是完全不同的。1、在学习生活上幼儿园以游戏为主，注重将教学内容渗透到游戏中，午睡时间较长，没有许多的规章制度制约着他们，而小学却是以学习为主，注重将教学内容灌输给孩子，午睡时间较少，一进校门就有许多的规章制度，如小学生守则、小学生行为规范等，这样时间一长，孩子对新校园的新鲜感就减少了。如:学期过了一半，丁丁的新鲜感少了，他不再和以前一样兴奋。回到家，妈妈

10、问他上学好不好，他的回答是上学没意思，不能像幼儿园那样自由，不能经常画画，还要做作业。中午，不能午睡。2、在人际关系上 幼儿园教师和孩子整天相伴，和小朋友们一起游戏、学习、生活，而小学生和教师的接触主要是上课，教授知识，同学间的交往也很少。如：小学的上课时间已增加到40分钟，课间活动10分钟，10分钟的时间小朋友们上个厕所就没有了，更别说和同学们交流了。3、在教师评价的标准和要求上 幼儿园教师较重视激发幼儿的想象力，而小学教师较重视孩子知识、能力的培养。如：小学一年级美术课程的展开，首先授课教师先把教材中的四幅卡通故事画按照顺序说了一遍，然后又把已准备好的一幅范画贴在黑板上，让学生临摹。课堂纪

11、律很好，同学们在聚精会神地画老师的范画，从他们那股认真劲来看，总担心自己画得不像。可是，有一位旁听老师发现坐在他身旁的一位男同学却按自己的想法，画了一幅跟老师范画不一样的画，他认为，虽然没有其他同学按照老师范画画的构图完整、色彩鲜艳，但也别有一番“童味”，小男孩满怀希望把自己的作业拿到讲台给老师看看，只见老师右手接过孩子的画，语调不快不慢地说：“画的比例不对，颜色不好看，不怎么样，但可以给分，就给你65分吧！”可是在幼儿园教学活动中，幼儿园教师一定会给予恰当的肯定及表扬，并积极鼓励其他幼儿向小男孩学习，充分发挥幼儿的想象力。（二）幼儿教育小学化，忽视幼小衔接工作的重要性1、幼儿园教育活动小学化

12、 许多人都简单地认为提前学些小学的教材，就可以减轻入学的压力，就是为入小学做好准备，因而有一些幼儿园将小学生行为规范等搬到幼儿园来，往幼儿头上套。比如：对老师要绝对服从，不许顶嘴，不许辩解。上课要专心听讲、不许开小差、玩小动作，说话等。精神要集中，回答问题要举手，课间要安静的休息。要求幼儿尤其是即将升入小学的大班孩子像小学生一样以学为主，刻苦学习。讲课则一味向幼儿灌输知识，缺少幼儿园应有的教具演示、图案色彩、生动的游戏等。如：学习6的组成，幼儿园应首先运用直观形象的猴子演示6只小猴子分两组爬树的几种方法。第二步又运用数字卡让幼儿进行6的组成操作，待幼儿掌握后第三步运用红花数字头饰让幼儿做找朋友

13、的游戏，复习6的组成。然而老师却采取口头上说出问题来，让幼儿自己在脑海中去想6可以由什么组成，缺乏幼儿园应有的教具演示。讲完后还要求幼儿做作业，幼儿园里做不完，回到家里还要做。2、幼儿园的小学化，也源自于家长的要求 有些家长认为会读、写、算的孩子就是聪明的孩子，于是要求幼儿园要教会孩子汉语拼音、20以内的加减法等等，家长当然都不想自己的孩子落在别人后面，于是随波逐流。当然这是不符合幼儿刚刚适应新环境的心理特点的。3、新环境的改变使刚入学的孩子难以适应 刚入园的幼儿个性强、自理能力较弱、情绪不稳定，而进入小学后，孩子的生活方式和教育方式将发生重大变化。幼儿由事事依赖父母、老师过渡到事事独立完成，

14、幼儿以游戏为主的活动逐渐改变为以学习为主的活动，课后还要复习、预习做作业。另外，学习以口头语言为主改变为书面语。刚刚由大班升入小学的幼儿心理情绪必定会受到影响，由于从幼儿教育到小学教育的协调工作被忽视，新生入学或多或少都会出现学习压力、交往压力，甚至难以适应小学学习生活，出现种种逆反心理。（三）忽视全面的教育衔接,注重于片面的、局部的衔接。这主要表现在:1、在衔接的时间上 只注重开始于大班末期,截止于小学一年级第一学期,甚至是更短的时间,忽视了整个学期教育阶段中各个环节的衔接。 一些幼儿园在幼儿将要入学的前半年才做衔接工作，带幼儿去参观小学，请小学生回园介绍等。这些做法是非常必要的，但这些远远

15、不够。部分家长或教师在衔接过程中急于求成，忽视了幼儿的可接受性，致使幼儿在生理、心理各方面压力突然加大，难以适应，不但教育效果不好，而且还使幼儿对小学和未来的学习产生恐惧感和不安全感。2、在衔接的内容上注重于智育的衔接,尤其是对大班幼儿的知识技能等进行强化训练,忽视了对幼儿发展同样至关重要的体育、德育、美育、等方面的衔接，特别是忽视幼儿社会适应能力的衔接 。在智育中，重视知识，特别是数学、语文知识的衔接，忽视学习兴趣、学习能力、学习习惯的衔接和生活经验的积累。同时，由于幼儿教师没有经过小学教育的专门训练，对小学教学要求不怎么了解，所教知识和技能有时不够规范，使幼儿养成不正确的习惯，如书写汉字的

16、笔顺错误，致使儿童刚入学就面临首先纠正错误的问题，阻碍了儿童应有的发展。 这种片面的、单一的衔接内容非但不能提高孩子入学的适应能力，反而使幼儿很难去适应小学的学习生活。（4） 家长教育理念落后，在家庭教育中往往重知识而轻能力的培养 1、孩子知识的培养 有些家长关注的是孩子在幼儿园学会了写字、拼音，还是算术，关心的是自己的孩子是否聪明，甚至有的家长竟将小学一年级的课本内容提前教给幼儿掌握。他们认为入学前应该让幼儿学会读和写，学会做数学题，例如：一位幼儿的妈妈每天在空闲的时候都教幼儿背唐诗宋词、背故事、学写字，但从来不让幼儿玩玩具，也不让幼儿参与劳动实践。这种只重视知识积累，而忽视孩子兴趣开发和能

17、力培养的行为，实属拔苗助长，影响孩子健康成长，可能导致幼儿在入学后出现这样一种现象：刚入学时感觉很轻松，老师教的都会，于是出现上课不专心，做作业不认真等现象，形成了不良的学习态度和习惯，随着内容的加深，难度的加大，许多孩子就出现了适应困难，出现“厌学”等问题。2、孩子自理能力的薄弱我在暑假实习期间常常看到一些父母，孩子上学了，还要一口一口给他喂饭，作业做完了，总是亲自帮他订正错误；进出门总是帮着孩子整理书包。只要孩子存在的地方，就有父母的身影。孩子在幼儿园里，过的是集体生活，整天都和老师在一起，生活上遇到很多困难。如穿衣服、系鞋带、入厕等，会及时得到老师的帮助，进入小学后，孩子过的是一种相对独

18、立的学习生活，像系鞋带、准备学习用品等问题，都得靠孩子自己。孩子的动作慢、能力差，必然会影响他的学习。 第二节 产生问题的原因1、对教育的整体性理解不够受幼儿教师与小学教师的来源及其所受教育所限，他们通常视野较窄，往往只关注自己所任教阶段的知识与技能，普遍缺乏教育一体化素养；往往只关注儿童的外在的生理方面的变化，忽视他们内在的心理需求，忽视人的教育与发展的整体性。2、 市场经济的冲击对外开放和市场经济的发展推动着教育的产业化，虽然基础教育未被列入对外开放的范围之内，但不争的事实是，越来越多的幼儿园感受到了市场的强大冲击力生源在不断减少，幼儿园需要生存，迎合上一级学校、迎合家长与社会的选择必然成

19、为他们的选择。3、社会环境的影响虽然我们在进行素质教育的宣传，虽然我们在不遗余力地推进课改，但长期以来应试教育的巨大惯性和尚未改变的选拔与用人机制，仍在发挥它有力的指挥教育教学的作用。 第四章 做好幼小衔接教育工作的对策（一）注重幼儿园与小学双方的配合 以往大家都把幼小衔接问题归结为幼儿园，于是更多的是幼儿园向小学靠拢，其实衔接应是双方的，应注重幼小双方合理的配合。1、幼儿园方面 幼儿园要适当调整大班课程，构造一个适合幼小衔接的教育环境。组织大班幼儿到小学去参观，使幼儿对小学的学习任务和各种要求有一个感性认识和心理上的准备，培养幼儿上学的兴趣等。2、小学方面 小学也应到幼儿园来了解一下幼儿在幼

20、儿园都学了些什么，多开展一些幼小学生互动的活动，在幼儿刚入学时，有意识的放慢教学进度，适当调整教学内容和方法，适当地增加唱歌、游戏等活动课程，合理调整一年级孩子的作息时间，适当的控制作业量，遵循孩子的发展特点，逐步过渡。3、加强小学教师和幼儿园教师之间的联系 小学教师也应多与幼儿园教师联系，定期交流经验，设置出合理的课程。如：幼儿园和教育学院附小共同进行了“有趣的影子”这一单元活动研究。幼儿园在开展“有趣的影子”活动时，用游戏渗透有关影子的知识，以抓影子、藏影子等游戏贯穿活动的全过程。活动游戏性强、幼儿探究的兴趣高，但是教师引导孩子观察发现影子的过程跳跃性很大，指导目的性不明确。小学在开展“有

21、趣的影子”活动时，设计了研究影子产生原因，根据影子的变化作记录等几个环节，教师的教学思路清晰，有关影子的原理讲解得明白易懂。但是学生们探究不够主动，活动形式不够丰富。通过“幼小”合作教研，对幼儿园、小学双方都有很大的启示。于是经过反复研讨，根据幼儿园及小学儿童的认知经验，确立了幼儿园与小学开展影子单元活动的目标内容，并在活动形式和方法上取长补短，相得益彰。(二)幼儿教师要正确认识幼小衔接，重视幼小的协调工作 幼小衔接工作做得如何，直接影响儿童入学后的适应和今后的健康成长。因此，幼儿教师要提高自身素质，理解幼小衔接的真实意义，不能把幼儿园教育等同于学前教育，一味地进行灌输性教育。1、在教学活动中

22、 从小班开始，找准“教与学”的结合点，以丰富多彩、生动活泼的形式，激发幼儿的学习兴趣，培养孩子的学习积极性。如：一节语言课幼儿园可采取游戏、歌唱、绘画或其它的等形式来教学。在活动中提高幼儿的观察力、表达能力和思维能力，并倡导家长配合幼儿园培养良好的生活习惯。2、在一日生活中 培养幼儿谦让、合作能力等，到了大班幼儿园和小学则应一体化。还有在一日活动中有意识地培养幼儿的社会适应性、任务意识及规则意识。如：孩子上小学后，会面临不同的学科，每天会带不同的作业回家，为帮孩子树立任务意识，教师可根据教学需要及幼儿的发展情况每天适当的给幼儿布置任务，如：收集资料、回家帮助妈妈扫地、洗碗、擦桌子、倒垃圾等，使

23、孩子从开始的被动接受任务过渡到主动完成任务。知道：“我长大了，我应该做这些事情！”树立规则意识。3、在环境创设中 被称为幼儿的“第二位老师”的“环境”对幼小衔接教育的作用，当然是不容忽视的，小学应重视其环境的创设，布置一个充满童趣又能体现小学生学习环境的小天地，减少幼儿离开幼儿园的心理反差。例如：环境的创设与主题内容相结合，注重体现幼儿的参与性和可操作性。预设辅助教学墙饰为：主题公园（本学期预计创设我要上小学啦、团团圆圆（熊猫）活动。预设区角为：阅读区、美工区、科学区、建构区、棋战区、表演区、体育区、种植地。引导幼儿清楚地知道我已经是一名小学生了，激发幼儿的光荣感、自豪感，鼓励幼儿与其他人接触

24、交流，利用集体活动，让幼儿知道自己是几年几班的学生，学会与人合作。小学教师也应多了解幼儿的年龄，心理特点，以便于更好的让幼儿度过不适应期。（三）幼儿园应做好全面的教育衔接1、在时间上 幼儿园应从幼儿入园的那一刻起就开始逐步做衔接工作。儿童某方面的能力和习惯不是一朝一夕形成的，因此衔接工作也不可能一朝一夕就可以完成。在幼儿刚入园时就应加以培养幼儿的自理能力、交往能力、规则意识、完成简单任务的能力和正确的姿势、良好的习惯等。所以要将幼儿入学前应具备的各方面素质分解成不同层次、水平的教育目标，划分到不同阶段的教育中去完成。从某方面来看，衔接工作在幼儿一入园就开始了，整个幼儿教育时期，都要为幼儿入小学

25、和今后的成长做好最基本的全面的素质准备。在学前的最后一年，侧重做好幼儿入小学的特殊准备。2、在内容上 我们不能把早期教育当成知识教育，也不能只注重智育的衔接，要注意让幼儿得到全面的发展，在选择学习内容上，一定要注意幼儿的年龄特点、具有一定难度的，让孩子通过自身的努力克服困难，产生成功、自豪的体验。从而激发孩子的兴趣。如：“走迷宫游戏”，可以帮助幼儿树立空间概念，提高幼儿手眼协调能力，为书写打好良好基础，同时，我们在为孩子提供不同的迷宫图形时应注意由浅入深、由易到难、从有色彩到无色彩等慢慢过渡到幼儿自己设计迷宫图和游戏规则，通过一次次成功的体验，树立幼儿的自信心，并产生主动探索、参与新活动的兴趣

26、。 对智育的衔接重在把握一个“度”，衔接教育不等于提早教育。而衔接的教育更应该是多元化的，要适合幼儿年龄特点，一切从幼儿出发。（四）幼儿园、小学及家长都要重视对孩子的教育1、幼儿园和小学应做好家长工作 幼小衔接并不只是幼儿园和小学的事情，家庭也是一个不可或缺的角色，家长的作用尤其不能忽视。幼儿在家时间是最多的，因此与家长的接触也是最频繁的，家长的教育理念往往制约着幼小衔接的开展。因此，纠正家长落后的教育理念是刻不容缓的，独生子女政策的实施，家长也从注意数量和服务水平转而注重幼儿园的教学质量。幼儿园和小学都应重视做好家长工作，要通过各种方式，向家长宣传正确的衔接措施。让家长接受幼儿园、小学的专题指导，有效地架起幼儿走向小学的桥梁。2、家长应从生活中培养孩子的自理能力 心理学研究表明，儿童能力的发展有一个关键期，在关键期内，儿童的能力易于养成，过了培养期和关键期，儿童能力的培养就显得特别困难。孩子能做和应该做的事情，应让孩子自己去做，家长要帮助他们在实际行动中克服困难，而不要代替他们克服困难，当孩子遇到困难时，要不断给予鼓