提升小学生思维水平的实践人教e学

1、运用多媒体课件提升小学生的思维水平在信息时代的今天，运用多媒体课件辅助教学是实现教育现代化的一个重要内容。多媒体课件辅助小学数学教学，运用图、文、声、像并茂的特点，能把教学时说不清道不明，只靠挂图或黑板又难讲清楚的知识，通过形象生动的画面、声像同步的情境、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈，将知识一目了然地展现在学生面前。数学教师就要在教学时以问题为载体，呈现现实的背景，在实践应用中启发学生根据数据信息思考，运用不同的思维方法形成解决问题的策略。数学知识本身是非常重要的，但它并不是唯一的决定因素，真正对学生以后的学习、生活和工作长期起作用，并使其终身受益的是解决问题的思维能力。作为

2、一名数学教师在教学的过程中，更要使学生在解决问题的过程中，运用多媒体课件提升学生的思维水平。一、运用多媒体课件使形象思维向抽象思维逐步过渡小学生学习的几何知识，尽管是初步的，理解起来也很困难，难就难在学生的脑子里没有图形，更无图形变化的过程。因此在教学图形课时，利用计算机辅助教学，把抽象的知识形象化，学生直观地接受知识，加深记忆，使学生的观察力、思维力得到培养和发展，并且重难点也随之突破。所谓形象思维主要是用直观形象和表象解决问题的思维。形象思维是依靠形象材料的意识领会得到理解的思维。抽象思维是思维的高级形式，又称为抽象逻辑思维或逻辑思维。抽象思维法就是利用概念，借助言语符号进行思维的方法。数

3、学是抽象性、逻辑性很强的一门学科，小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，小学数学如何在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁呢？运用多媒体课件可以实现数形结合，丰富学生的表象，并在此过程中提升学生的思维水平。在小学数学中，一些问题比较抽象关系复杂，直接求解很棘手，但是能构造出相应的数学图形，进行分析、推理，从而解决问题。运用多媒体课件数形结合就是根据数学问题和结论之间的内在联系，既分析其代数意义，又揭示其几何意义，使数量关系精确的刻画与空间形式的直观形象巧妙和谐地结合在一起，充分利用这种结合，寻找解题思路，从而使问题得到解决。如：在教学分数的基本性质时，

4、课件出示把三张同样大小的正方形纸，分别把、这三个分数，课件闪烁涂上颜色表示在这三个分数。通过课件演示数形结合引导学生发现=，学生容易看出，两等分中的一份，与四等分中的两份，与八等分中的四份，一样大。这样运用形象思维，使学生直观形象的看到都是把纸片的一半涂上颜色，所以三个分数的分子、分母虽然不同，但分数大小是相等的。然后再引导学生，探究“它们的分子、分母各是按照什么规律变化的？”先从左往右看，拿和比较，分子、分母同时乘上了2，结果分数的大小没有改变；与可由学生比较，再从右往左看。有了这些较为丰富的感性认识，就可以引导学生运用抽象思维总结出规律。总结时，要引导学生讨论：分子和分母同时乘上或者除以相

5、同的数，为什么0要除外？通过讨论，使学生明确，如果分子、分母都乘上0，则分数成为0，而分数的分母不能为0；又因为0不能作除数，所以分数的分子、分母也不能同时除以0。运用多媒体课件数形结合是一项具体化的思维过程，通过直观图，可以帮助学生了解问题分析问题和解决问题，画图可以包括画线段图、平面图，实物图和示意图等。运用多媒体课件数形结合的策略可以充分利用“形”把一定的数量关系形象地表示出来，帮助学生正确理解数量关系，使问题简明直观，并逐步抽象出概念、公式发展学生的抽象思维能力。从大脑两半球功能不对称性特点看，右半球的主要功能是形象记忆和形象思维，左半球的主要功能是抽象记忆和抽象思维。形象思维是抽象思

6、维的发展的基础，从具体到抽象，从感性到理性认识必须运用抽象思维方法。形象思维与抽象思维两种思维协调发展，开发大脑两半球的功能使学生的思维水平得到提升。 二、运用多媒体课件使发散思维与集中思维联合应用现代教育技术的作用，不仅是可以提供感性材料，更重要的是能介入学生的心智活动过程。它应用丰富的电教语言，通过对表象材料的分割、移动、旋转、闪烁、对比等一系列的操作加工，把抽象的定理、概念形象地展现在学生面前，从而解决了一些不能用语言表达清楚的问题，降低了学生对抽象问题理解的难度，有利于学生掌握知识的规律，发展学生的思维能力。在数学学习中，发散思维表现为依据定义、定理、公式和已知条件，思维朝着各种可能的

7、方向扩展，不局限于既定的模式，从不同的角度寻找解决问题的各种可能的途径。集中思维又称收敛思维，集中思维是指以一个中心目标为归宿，要求从发散思维中产生出来的众多的思路和信息汇集于这个中心点，通过比较、筛选、组合、论证从而得出在现有条件下解决问题的最佳方案。对于数学问题，所求的答案虽然与他人相同，但解决问题的途径和思维方式往往不尽相同。解题思路表现得很独特，就属于创新意识的表现。在数学教学中设计“开放”题，可以发散学生的思维，提升学生的思维水平。例如：在教学组合图形面积的计算时，有这样一道练习题：计算下图的面积，你能想出几种方法？课上学生思维活跃，各抒已见，充分调动了学习的积极性，培养了学生的发散

8、思维。 单位：米121056方法1：梯形面积+长方形面积 （5+10）62+56=75（平方米）方法2：大三角形面积+小三角形面积 12102+652=75（平方米）方法3：三角形面积+长方形面积 652+125=75（平方米）方法4：三角形面积+梯形面积 1062+（6+12）52=75（平方米）方法5：梯形面积-三角形面积 （5+10）122-652=75（平方米）方法6：长方形面积-梯形面积 1012-（6+12）52=75（平方米）方法7：三角形面积5 6525=75（平方米）我用Authorware软件制作课件，运用交互图标设计了六种方法，每种方法对应一个按钮，学生想出一种方法我就按

9、相应的钮，显示分割的方法和解题思路。第七种方法是我没有预想到的，学生借助多媒体课件形象的展现及前六种解法的启发，学生的发散思维的灵感被激发想出的第七种方法。我没有停留在发散思维算法的多样化上，而是让学生说一说你最喜欢哪种方法，运用集中思维优中选优，显而易见第七种方法最为简便。 在数学教学中发散思维要以丰富的数学知识作基础，在教学中注重算法的多样化，从不同角度去思考问题。运用多媒体课件使学生经过发散思维后再运用集中思维，多中选好，好中选优。发散思维可以使人的思路活跃，提出各种各样的待选方案，特别是它能提出出乎意料的独特见解。然而，如果仅停留在发散思维阶段，将来学生长大了处理问题就会使人犹豫不决，

10、找不到解决问题的最佳方案，所以还要运用集中思维。在解决数学问题时，发散思维运用较多相对突出，而在解题方案确定以后，在具体实施解题方案时，集中思维起到了决定的作用。发散思维和集中思维是互补的，只用发散思维而不用集中思维，找不出最优方案；只用集中思维而不发散思维，解题方法单一，不能创新。发散思维是集中思维的前提与基础，集中思维是发散思维的目的与结果，两种思维交替进行，才能实现优化的、创造性的思维成果。发散思维和集中思维两者相互作用，相辅相成。在小学数学教学中发散思维与集中思维协调发展，才能更好的提升学生的思维水平。三、运用多媒体课件使顺向思维与逆向思维互相沟通顺向思维就是人们解决问题的过程中，按事

11、物发展的进程进行思考，从已知条件入手得到结果的思维方式。逆向思维是对司空见惯的似乎已成定论的事物或观点反过来思考的一种思维方式，从问题的结果到条件的思维方式就叫逆向思维。 在数学教学中，一般问题解决采用从条件入手运用顺向思维解决问题的方法，在教学中培养学生合理地运用逆向思维可使问题简化，出其不意地解决问题。在小学数学中，有些问题的解答，就像走迷宫一样，如果从已知条件向所求问题推想下去，有时会比较困难，但是如果从所求问题出发，倒着想，回到已知条件，解起来反而比较容易，这种倒着想的思考方法就运用了逆向思维，这一类数学问题称为逆推问题也叫还原问题。如：一种长在池塘中的浮萍每天可增长1倍，8天后长满整

12、个池塘，问浮萍长满整个池塘的四分之一，用了几天？借助多媒体课件演示，运用逆向思维会使你独辟蹊径，在别人没有注意到的地方有所发现，有所建树，从而制胜于出人意料。课件演示：从8天后长满整个池塘开始分析问题，那么7天长满二分之一，6天长满四分之一，通过逆向思维却可能轻松破解。通过这样动态显示，化静为动，使学生看到事物发展变化的规律，帮助学生正确的理解知识。运用信息技术辅助教学，改变了以往数学课中单纯用粉笔板书，使数学课的内容更富趣味性，在小学阶段形成顺向思维和逆向思维的运用能锻炼学生的创新能力，能引导学生自觉地从问题的不同角度去思考，从而提升解决问题的有效性，学生的思维是在活动中发展的，并随着学习的

13、深入得到发展。运用加法与减法，乘法与除法之间的互逆关系，可以进行验算，这就是顺向思维与逆向思维的综合运用。把培养学生的创新意识和探索精神、实践能力的重任，具体落实到课堂教学的每个环节，只靠单向的语言传递，利用传统的说教和板书，肯定不如运用多媒体课件辅助教学的局面生动。因为多媒体课件辅助教学调动了学生多种感官参与认知过程，许多直观形象的形式更适合小学生的思维特点。教师，尤其是数学教师必须走在科学技术的前列，熟练地掌握并运用信息技术，丰富学生的知识，开阔学生的视野，活跃学生的思维。数学是思维的体操，教师应充分利用多媒体课件辅助教学把形象思维向抽象思维逐渐过渡，发散思维和集中思维联合应用，顺向思维和逆向思维互相沟通，使小学生思维和谐发展，更有效的发展学生的智力，从而提升思维水平。我想一颗智慧的种子，不管以何种方式植入学生的心田，它就会以人们难以置信的方式存活、