构建“三段三用”研修模式铺筑教师专业成长之路

1、段三用”研修模式铺筑教师专业成长之路在2012至2015三年间，随着时间的推移、研究的深入,我们大连普兰店市海湾幼儿园的园本研修活动，逐渐形成了段三用”的研修模式，注重研修中发挥教师的积极性和主动性，重视教师的互助智慧，在乐研、善研的互助研修氛围中，将园本研修工作扎实有效的向前推进。、何谓“三段三用”模式园本研修活动在“任务驱动、确定主题、互助研讨、交流分享、实践验证”的环节中，促进教师新经验、新行为的建立。“段”即三个阶段：活动前、活动中、活动后；三用”即用心发现、用脑思考、用行动实践。它们是环环相扣、螺旋上升的。三段三用”研修模式的运用一）阶段一：活动前用心发现每次园本研修活动的主题选取要

2、用心去发现和把握。研修的案例对教师要有可借鉴的指导意义。我们选取教师感兴趣、有困惑的活动，这样的活动能引发教师的共鸣、引起教师的思考、助推教师的实践。本学期我们的研修主题围绕创新民间游戏展开。在研修前我进行了相关情况调查，60%的教师表示，创新比较难，80%的教师是参照现有的游戏组织实施的。组织的民间游戏大多按照原有的游戏玩法来进行，虽有所创新，但是创新的原则、创新的程度把握不好。因此，将研修的主题定位于“创新民间游戏的专题研究”。参研教师参与活动的态度决定了研修结果。为确保研修活动的质量，每次在研修前将活动的流程发送到QQ群中，要求每一位教师做好相关的资源准备和活动准备。教师有备而来，主动参

3、与，积极反思，才能有所学，有所获，才能为工作积累有益经验。通过活动前的准备，每一位教师都能胸有成竹地参与研修活动。用心的调研，换来的是教师由被动参与向主动参与转化。二）阶段二：活动中用脑思考根据内容用脑思考研修主题。在研修中，当主题抛出后，教师分组围绕案例用脑思考，针对同一案例“有话可说、有观点要讲”，教师的智慧得以碰撞和激发，这样才能总结出有实效性的策略。我发现，案例诊评式的研讨，教师只能就案例研讨案例。为了让策略更丰富更有实践意义，我让研究小组成员不仅限于当前案例的研讨，还可以结合自己组织游戏的实际，谈谈自己的创新策略。于是，研修经验不仅体现了教师结合本次游戏活动，总结出创新策略及实施建议

4、，还分享各位老师在组织民间游戏时的创新策略，并举例加以说明。小组教师都发挥集体的智慧，总结了有效的创新策略，将工作中的经验充分运用到本次活动中。研修不仅收获了成果，同时收获了友谊，收获了愉悦，研修形式的活跃，带动了研讨网络的活跃。教师参与的积极性高涨，教师用脑思考后的交流，达成很多共同的认识和想法，最后形成解决问题的有效策略。三）阶段三：研修后用行动实践1 .研修后用行动体验。2012年我们幼儿园的研修形式多以案例研讨为主，教师研讨环节以理论研讨居多，每小组有一人进行汇报分享。为增进研修的实效，2013年我们又增加了体验式研修，每人都带来案例并准备好游戏材料，设计者参与讲解、大家共同来体验游戏

5、玩法。形式有趣，人人都能参与，不仅调动了教师的积极性，而且研讨环节轻松愉快，教师也感受到了民间游戏的愉悦和魅力，为教师实施游戏积累了资源。随着教师水平的提高，2014年我们又大胆创新了新的研修形式一一行动式研究，即教师体验之后，为了验证是否可行，当场组织幼儿实施游戏。在活动后，给以点评，根据研修现场情况，及时对目标、规则及玩法进行调整，确保游戏的科学性和可行性。研修让教师有所行动、即刻行动。2 .我们不仅将研修行动落实在研修中，还让教师将研修成果中所获得的经验、方法，理念运用到活动中来创新民间游戏，并写出活动反思上传到网络，供大家分享、借鉴，达到共同提升的效果。教师充分运用网络发挥主动性，用研

6、修的经验指导自己的行为，同时通过相互学习、相互讨论，不断地调整自己的教育行为，提高教育实践能力。运用到工作中。即教师通过回顾参与主题研究的过程，亲历研修我园的优秀经验在大连地区园本研修经验交流中为大家所分享。“三段三用”研修模式的优势（一）幼儿受益。用心、用脑、用行动的研修模式，是基于教师实际、基于幼儿实际、基于问题实际。最终目标是：幼儿和教师在研修中受益、成长。幼儿在有趣的游戏中，情绪愉悦、行动专注、思考积极、大胆创新，这种以游戏为基本活动的学习方式，为幼儿接受，幼儿在玩中学、乐中学、行动中学，促进幼儿身体、思维、社会性的健康发展。（二）教师成长。在互助研讨中，充分发挥集体的智慧，教师的经验得以补充，方法得以丰富，每次研修都能让大家带着问题而来，满载收获而归，不同能力的教师在研修中发挥不同的作用，研修让每个人都有不同程度的提高，研修达到实