在新课程理念下以元素性的器乐教学提高学生音... - 天

1、在新课程理念下对元素性器乐教学整合课模式的初探区县：河 东 区 学校：实 验 小 学 学科：音 乐 姓名：王 晶 内 容 提 要在音乐课程改革向纵深发展的背景中，将教学研究的重点聚焦在“如何在课堂教学中将器乐学习与其它领域的音乐学习整合并不断提高学生的音乐能力”上，从加强学生的音乐基本要素表现能力入手，通过参与音乐欣赏、演唱、演奏等音乐实践活动，逐步达成教学目标。引导学生用竖笛、口风琴等乐器演奏结合演唱歌曲的活动，进一步提高学生运用音乐的力度、速度、节奏、节拍等音乐表现手法表达音乐情感的音乐表现能力。在新课程理念下对元素性器乐教学整合课模式的初探在音乐课程改革向纵深发展的背景中，将教学研究的重

2、点聚焦在“如何在课堂教学中将器乐学习与其它领域的音乐学习整合并不断提高学生的音乐能力”上，从加强学生的音乐基本要素表现能力入手，通过参与音乐欣赏、演唱、演奏等音乐实践活动，逐步达成教学目标。引导学生用竖笛、口风琴等乐器演奏结合演唱歌曲的活动，进一步提高学生运用音乐的力度、速度、节奏、节拍等音乐表现手法表达音乐情感的音乐表现能力。美国著名的音乐教育心理学家詹姆士·莫塞尔曾说过:“器乐教学可以说是通往更好体验音乐的桥梁”。新课标也提出：“器乐教学对于激发学生学习音乐的兴趣，提高对音乐的理解、表达和创造能力有着十分重要的作用。”事实上，器乐教学本身就是一个广泛的音乐学习领域，器乐教学在音乐

3、教育体系中既是学生学习音乐和表现音乐的重要手段，又是开发其智力的重要途径。在新课程理念下的元素性器乐教学中，如何整合来调动学生的思维和学习的积极性，让学生在学习乐器技能的同时，能够利用音乐要素的变化，感悟不同的审美体验？如何把学生的新发现归纳为知识传授给学生？并转化为学生的新知识、新能力？我在教学中进行了初步的探究。 一、参与体验模式在元素性器乐教学整合中的运用 首先，要知道根据教育目标分类学的理论，可以将音乐教学模式分为情感模式、行为模式和认知模式三类：参与体验模式，情境陶冶模式等属于情感模式，这种模式是以感知美、体验美、理解美、表现美为目的的一种教学模式。“参与”是指在课堂上师生以平等的身

4、份参与教学活动，共同讨论，共同解决问题；“体验”是指以学生主动参与教学活动，直接亲身体验作为教学的主要形式。例如：五年级下册第五课你好！大自然一课，先请同学们认真聆听由葫芦丝、吉他、木管五重奏、木琴演奏的铃儿响叮当音乐片段，把学生带入到音乐的情境当中，激发起了学生对音乐所表现的美的感知，及对乐器演奏的渴望，然后再进行器乐教学。师：谁能说说这首音乐作品带给你怎样的一种意境？使你联想到了什么？生：我联想到了，在白雪皑皑的山坡上，我和小朋友一起嬉戏，一起兴高采烈的滑着雪。生：音乐带给我时而欢快活泼，时而优美抒情的意境，但这两种意境都表现出了滑雪时的愉快心情。师：说得真好，那我们这节课也学着用时而欢快

5、活泼，时而优美抒情，时而充满爆发力的演奏来完成变奏的铃儿响叮当,大家有没有信心？生：有。师：那我们现在开始吧。跟着我的弹奏，我们一起有感情的用竖笛和口风琴分别演奏一遍歌曲。（同学们认真有感情的吹奏着铃儿响叮当）师：在我们的演奏中，吹奏出滑雪时的愉快心情了吗？生:基本上吹奏出了愉快心情。师：我觉得，如果我们在演奏的速度上在稍微快一点点，就更能体现出这种心情了。我们再试着演奏一遍。以这种模式作为一节课的开始，优点在于（一）、能够充分发挥学生的主体作用，调动的学习积极性，活跃课堂气氛，使学生在愉快中学习，增强了学生学习音乐的兴趣，提高了音乐注意力，增强了音乐记忆力。（二）、提高了学生感受体验音乐、表

6、现音乐、创造音乐的愿望与能力。（三）、创造师生之间、同学之间情感交流，培养发展良好和谐的人际关系。（四）、能充分发挥学生的积极性、创造性，使每个学生成为教学活动的主人。二、引导发现模式在元素性器乐教学整合中的运用引导发现模式属于认知模式的一种。这是一种以问题解决为中心注重学生独立活动，着眼于思维力和意志力培养的教学模式。例如：铃儿响叮当教学片段，请大家在听听，（教师弹奏1 5 1 5 | 1 5 1 5 ）我们该接什么了？生：3 3 3|3 3 3| 3 5 1. 2| 3 - |师：请大家拿起竖笛，我们来试着吹奏。（出示课件歌谱）教师伴奏。生：认真地练习吹奏。师：注意控制好“气息”。看看歌谱

7、又有了什么变化？生：出现了顿音记号。师:那我们该如何吹奏？生：气息再短一些，示范吹奏。（找二、三个学生进行对比，大家选出最满意的，进行模仿，反复练习）师：请大家拿起口风琴进行吹奏，体验一下能否用吹奏竖笛的方法吹奏口风琴？生：在老师的音乐伴奏中进行吹奏。师：（认真观察每位学生的演奏）请两位同学到前面吹奏。大家边听边看有什么不同？生：曾勇浩吹奏的时候手指没有抬，是用气息吐了三下吹出了跳音，而朱静宜是用手指弹奏三下的同时也用气息吹了三下。师：哪种方法更能使你有跳跃的感觉？生：使用朱静宜的方法吹奏。师：我们也来练习练习。（反复练习，巩固两种不同的演奏方法）请大家想一想，不管是哪种演奏都需要用？生:都需

8、要用气息来控制强、弱、连、断。师：对，所以我们一定要练习好气息的控制，来增强音乐的表现力。在师生探究学习音乐的过程中，我及时地扑捉到了学生吹奏口风琴的两种方法，让学生进行对比演奏，潜移默化地使学生发现了口风琴和竖笛在演奏技巧上的问题，让他们自己总结出了口风琴和竖笛在演奏时的共同点和不同之处，把学生的新发现转化成了他们的新知识和新能力。这种模式的优点在于，师生处于平等协作关系，强调学生的主体作用，要求学生能展开积极能动的活动，学会如何学习（发现问题、分析思考、归纳总结、应用迁移）有利于学生探索能力和求异思维的培养。但这种教学模式也有一定的局限性，要求师生要具有一定的先行经验和知识储备。三、示范模

9、仿模式在元素性器乐教学整合中的运用示范模仿模式是行为模式一种，是以培养动作的和心智的技能为目的的一种模式。例如：在学习变奏的铃儿响叮当时，师：（走到钢琴边，给学生一个手势，然后充满激情和爆发力的演奏爵士乐铃儿响叮当）感觉怎么样？（学生热烈鼓掌,老师鞠躬表示感谢）生：弹奏的是爵士乐。生：很有激情，很有爆发力。生：心情很愉快！（出示课件爵士乐歌谱）生：出现了重音记号，重音后移了。生：节奏也变了。师:哦，原来是这些音乐元素的改变，构成了这种新的韵律爵士乐，请同学们模仿并和我一起边唱乐谱边打击节奏。（师生互动，能力强的同学可以直接用乐器进行演奏）师：咱们听伴奏进行合作，你们吹奏前两小节，我吹奏后两小节

10、有难度的，吹奏不了的同学模仿我们，帮我们打击节奏怎么样？生：好！（师生合作，进行评价、交流）师：爵士乐有很多种，刚才大家已经体验了一种，我呢也来为大家唱一小段，你们听听歌曲的音高、韵律变了吗？（教师用电子琴边弹奏边演唱Swing风格的铃儿响叮当）生：音高没有变，韵律变了。生：我的身体感觉摇摆起来了。师：咱们来一起体验这种韵律是怎样的！（请二、三个跳得好的同学到前面带着大家跳）师：请大家和我一起表演，我唱主旋律，你们用乐器吹奏填充声部，请三个同学用铃圈、沙锤伴奏，注意重音的位置要改变，哦，对了，咱们班还有会吹葫芦丝和巴乌的同学也请你们一起吹奏。准备好，开始了！（同学们积极主动地参与到音乐实践活动

11、中） 这种教学模式的优点在于，注重教师的积极示范与学生有目的模仿，在师生合作的过程中，用教师自身扎实的基本功、投入的演唱和演奏感染着每一位学生，带动着学生积极学习音乐。示范、模仿、练习是一种有目的的活动，学生的注意、知觉、想象、思维等心理过程是在这些活动中得到培养与发展的。总之，以元素性的器乐教学来增强学生音乐能力，是我们探究的方向，在探究的过程中，我们也深深地感受到，当学生学习与演奏乐器时，反应更加灵敏，智力得到开发。这种智力的促进与开发，既表现在思想开阔上，也表现在观察力敏锐、想象力和创造力丰富等方面。由此可见，虽然元素性器乐教学整合模式多种多样，但不管是哪种教学模式，它的宗旨都是“一切为了孩子的发展，” 都是为了孩子快乐的成长；都是为了调动学生的思维和学习的积极性；都是让学生在聆听和表现音乐中，感悟出音乐要素对音乐形象的塑造