2020人教版高中生物必修2第2节基因对性状的控制

1、学校：临清实验高中 学科：生物 编写人：尚莉 审稿人：张向阳第四章第2节基因对性状的限制一、教材分析：本节包括“中央法那么的提出及其开展和“基因、蛋白质与性状的关系两局部内容.中央法那么是生物学的核心规律,“基因、蛋白质与性状的关系是对三者关系的总结.二、教学目标1、知识目标：解释中央法那么的根本内容举例说明基因与性状的关系2、水平目标锻炼学生根据实验证据得出结论的水平理解结构与功能相适应的生物学原理.3、情感、态度和价值观目标通过中央法那么的修改, 基因、蛋白质与性状三者关系确实立,让学生熟悉到科学是一个逐步完善的过程,同时科学开展是永无止境的.三、教学重难点重点：(1)中央法那么的理解(2

2、)基因、蛋白质与性状的关系.难点：基因、蛋白质与性状的关系.四、学情分析在初中生物课以及前三章的学习中,阐述的都是基因与性状的关系,学生对蛋白质在其中的作用并不很明确.教材中的几个实例也都是着眼与此,与前面的遗传因子等遥相照应, 是学生从整体上把握三者的关系.五、教学方法1、教师讲述、举例、演示、启发与学生阅读、思考、讨论探索相结合.2、学案导学六、课前准备1、学生的学习准备：完成课前预习学案,提出迷惑2、教师的教学准备：课前预习学案、课内探究学案、课后练习与提升、七.课时安排：1课时八.教学过程预习检查、总结迷惑情境导入、展示目标R问?水中的叶比空气中的叶要狭小细长一些,这两种形态的叶, 其

3、细胞的基因组成应是一样的.为什么叶片细胞的基因组成相同,而叶片却表现出明显不同的形态？ 合作探究,精讲点拨探究活动一：中央法那么的提出及开展引导学生阅读P69资料分析,小组内讨论交流,尝试根据提供的实验证据,分析最初的中央法那么的缺乏,并作出适当的修改； 鼓励学生展示小组讨论结果；最后阐述中央法那么的基本内容.R提示1,没有.实验证据指出了原有的中央法那么所没有包含的遗传信息的可能传递 途径,是对原有中央法那么的补充而非否认.2 .遗传信息从RNA流向DNA从RNA流向RNA的结论是确信无疑的,而从蛋白质流向蛋白 质的途径是有可能存在的.3 .尝试归纳中央法那么与基因表达的关系,如图：mNA-

4、RNA A :、蛋白质(性状)脱氧核昔酸序列核糖核书粮惇列氨基酸序列一|f遗传信息遗传密码*探究活动二：基因、蛋白质和性状的关系引导学生阅读教材 P69-70 ,R问1 1、如何用中央法那么来解释豌豆的圆粒和皱粒这一对相对性状？与人的白化病的形成有何相似之处？两个例子中的蛋白质都属于哪一类物质？并尝试用基因、蛋白质、性状画出 概念图.2、囊性纤维病的形成中,基因限制合成的蛋白质也是酶吗？能否再举一个相似的例 子？(可提示这种蛋白质叫做结构蛋白)也用概念图画出三者的关系.3、比照两个概念图,进行归纳.学生思考问题,小组内交流,教师要适时与学生互动,及时发现、解决学生产生的疑问,并引导学生得出正确

5、结论.然后教师进行归纳总结：基因限制性状是通过限制蛋白质合成来实现的,一类是类似豌豆的圆粒与皱粒、白化病和侏儒症等实例,说明基因通过限制酶或激素的合成来限制细胞代谢过程,从而限制生物性状；另一类是类似囊性纤维病、镰刀型贫血症等实例,说明基因通过限制结构蛋白的合成, 从而直接限制性状.以上分析综合如下列图.由此可见,基因限制性状是通过限制蛋白质的合 成来实现的.)(D直接途轻:基因头结何蛋白质暨细胞结构雪生物性状,如餐力型细胞贫血症、囊性纤维病的病因.(2)间接途径:基因三酶或激素一细胞代谢一生物性状,如白化病、碗豆的粒型.探究活动三：基因限制生物性状的影响因素教师可演示果蝇翅的发育需要经过酶催

6、化的反响,而酶是在基因指导下合成的,酶的 活性受温度、pH等条件的影响等资料,对人身高的研究资料,并组织学生讨论影响人身高 的因素还有那些；学生阅读P70的细胞质基因的资料, 来丰富对基因限制性状的熟悉；教师最后进行归纳：(1) 一个基因能决定一种性状,但有的性状受多对基因的限制(如人的身高).多因一效与一 因多效(2)基因限制性状还受到环境的影响生物体发育r内因 外因 结果 基因型十环境=表现型基因与基因、基因与基因产物、基因与环境之间存在着复杂的相互作用,精细地调控着生物体的性状.反思总结,当堂检测：引导学生反思总结本节主要内容,当堂检测,及时反响纠正发导学案,布置预习：这节课后请大家先预习第三节-遗传密码的破译,并完成课后延伸拓展作业.九.板书设计第二节 基因对性状的限制1 .DNA ( RNA :'(性状)M * y t 脱氧核甘酸序列一核糖核昔酸序列氨基限序列, 1遗传信息遗传密码 2 .基因、蛋白质和性状的关系(1)基因通过限制酶的合成来限制代谢过程,进而限制生物体的性状,如白化病等.(2)基因还能通过限制蛋