12个必知的心理学试验

1、1.山实验-皮亚杰实验内容：实验材料是一个包括三坐上下、大小和颜色不同的假山模型, 实验首先要求儿童从模型的四个角度观察这三座山,然后要求儿童面对 模型而坐,并且放一个玩具娃娃在山的另一边,要求儿童从四张图片中 指出哪一张是玩具娃娃看到的山.结果发现幼童无法完成这个任务. 他们只能从自己的角度来描述“三山的形状.实验结论：证实儿童的“自我中央的特点.2、条件反射实验-巴普洛夫实验内容：巴甫洛夫在研究狗的进食行为时发现,狗吃到食物时,会分 泌唾液,这是自然的生理反响,不需要学习,这种反响叫无条件反射, 引起这种反响的刺激是食物,称为无条件刺激.如果在狗每次进食时发 出铃声,一段时间后,狗只要听到

2、铃声也会分泌唾液.实验结论：巴甫洛夫认为这是作为中性刺激的铃声由于与无条件刺激联结而成了条件刺激,由此引起的唾液分泌就是条件反射,后人称之为“经典性条件作用.3、迷笼实验-桑代克实验内容：桑代克将饥饿的猫禁闭于迷笼之内,饿猫可以用抓绳或按钮 等三种不同的动作逃出笼外获得食物.饥饿的猫第一次被关进迷笼时, 开始盲目地乱撞乱叫,东抓西咬,经过一段时间后,它可能做对了翻开 迷笼门的动作,逃出笼外.桑代克重新将猫再关入笼内,并记录每次从 实验开始到猫做出翻开笼门的正确动作所用的时间.经过上述屡次重复实验,桑代克得出猫的学习曲线.该 曲线说明猫逃脱迷笼潜伏期与实验次数的关系.试验结论：桑代克认为猫是在进

3、行“尝试错误的学习,经过屡次的尝 试错误,饿猫学会了翻开笼门的动作.因此,有人将桑代克的这种观点 称为学习的“尝试错误说",或 简称为“试误说.4、白鼠实验-斯金纳实验内容：箱内放进一只白鼠或鸽子,并设一杠杆或键,箱子的构造尽 可能排除一切外部刺激.动物在箱内可自由活动,当它压杠杆或啄键时, 就会有一团食物掉进箱子下方的盘中,动物就能吃到食物.箱外有一装 置记录动物的动作.实验结论：动物的学习行为是随着一个起强化作用的刺激而发生的.并 由此提出“操作性条件反射理论.5、双生子爬梯试验-格赛尔实验内容：让一对同卵双胞胎练习爬楼梯.其中一个为实验对象代号 为T在他出生后的第48周开始练习

4、,每天练习10分钟.另外一个代 号为C在他出生后的第53周开始接受同样的练习.两个孩子都练习到 他们满54周的时候,T练了 7周,C只练了 2周.实验结论：支持了个体身心开展动因中的内发论的观点,并且认为人的 身心开展的顺序也是由身心成熟机制决定的.6、视崖实验-沃克和吉布森实验内容：一张 1.2米高的桌子,顶部是一块透明的厚玻璃.桌子的半浅滩是用红白图案组成的结实桌面.另一半是同样的图案,但它在桌面下面的地板上深渊.在浅滩边上,图案垂直降到地面,虽 然从上面看是直落到地上的,但实际上有玻璃贯穿整个桌面.在浅滩和 深渊的中间是一块0. 3米宽的中间板.这项研究的被试是 36名年龄 在 614个

5、月之间的婴儿.这些婴儿的母亲也参加了实验.每个婴儿都被放在视崖的中间板上,先让母亲在深的一侧呼唤自己孩子,然后 再在浅的一侧呼唤自己的孩子.实验结论：婴儿很早就有了深度视觉的水平.并且婴儿的深度视觉水平 随着年龄递增不断开展.7、顿悟学习实验-苛勒实验内容：将黑猩猩放在铁槛内,黑猩猩的旁边放置一短棍,在槛外放 一长棍和香蕉.黑猩猩开始试图抓取香蕉,结果失败.随后,用短棍去 拨,又失败.急得摔棍撞槛.在这个过程中,经过几次观察,突然拾起 短捧,用短棒再连结长棒,取得了香蕉.可见,黑猩猩是在观望的时候, 把握了两根棍棒与香蕉之间的内在关系.实验结论：苛勒通过对黑猩猩进行的许多实验,提出了顿悟理论.

6、他认 为问题的解决不是由于尝试错误,而是由于顿悟.8、小鸡啄米实验-苛勒实验内容：让小鸡在深、浅不同的两种灰色的纸下面寻找食物.通过条 件反射学习,小鸡学会了只有从深灰色纸下才能获得食物奖赏.然后, 变换实验情境,保存原来的深灰色纸,用黑色纸取代浅灰色纸.问题是： 如果小鸡仍然到深灰色纸下面寻找食物,那就证实迁移是由于相同要素 的作用；如果小鸡是到两张纸中颜色更深的那张即黑色纸下面寻找食 物,那就证实迁移是对关系作出的反响.试验结论：证实了关系转换的学习迁移理论9、水中打靶实验-贾德实验内容：把十一二岁的小学高年级学生分成A, B两组练习水中打靶.对A组被试先教以光在水中的折射原理而后进行练习

7、,B组那么只进行练 习、尝试,而不教原理.当他们到达相同的练习成绩以后,增加水中目 标增加水中续打靶时,学过原理的一组的练习成绩明显优于未学过原理 的一组.实验结论：迁移的关键在于被试对情境中各种关系或完形的顿悟, 如果两个问题具有相同的深层结构关系,那么对其中一个问题的练习将 对另一个问题产生迁移.10、罗森塔尔实验-罗森塔尔实验内容：美国心理学家罗森塔尔和L.雅各布森来到一所小学,说要进 行7项实验.他们从一至六年级各选了 3个班,对这18个班的学生进 行了 “未来开展趋势测验.之后,罗森塔尔以赞许的口吻将一份“最 有开展前途者的名单交给了校长和相关老师,并叮嘱他们务必要保密, 以免影响实

8、验的正确性.其实,罗森塔尔撒了一个“权威性谎话,因 为名单上的学生是随便挑选出来的.8个月后,罗森塔尔和助手们对那 1 8个班级的学生进行复试,结果奇迹出现了 ：但凡上了名单的学生,个 个成绩有了较大的进步,且性格活泼开朗,自信心强,求知欲旺盛,更 乐于和别人打交道.实验结论：发现了 “皮格马利翁效应 11、波波玩偶实验-班杜拉 实验内容：班杜拉把儿童带到一间屋子里完成一个艺术工程,在同一个 屋子的另一头,一个大人正在悄悄地与一些玩具玩,在它们的旁边有一 个大木棒和一个假人.儿童被分为实验组和限制组：实验组的儿童看到 大 人叫喊着用大 木棒击打假人,限制 组的儿 童看到的是大 人只是 悄悄地 自己玩玩具.在孩子们看了约十分钟之后,把他们带到另一间放着各种 各样孩子们喜欢的玩具的屋子,告诉他们说这些玩具是留给其他人玩的, 以此激起他们的挫折感.之后把孩子们带到第三间屋子,屋子里有一些 玩具.结果正如人们所预料的：实验组的儿童比限制组的儿童表现出了 更多的侵犯行为.实验结论：儿童侵犯行为的获得并不一定要以其亲身获得奖励或惩罚为 前提,儿童可以通过观察他人从事此类行为之后受到奖励或惩罚而学会 这类行为.12、两难故事测验-科尔伯格实验内容：科尔伯格两难故事测验采用9个道德价值上互