精心设计,有效引导

1、精心设计，有效引导评认识小数张燕妮今天有幸聆听了杨老师执教的认识小数一课。课中，老师尊重教材，依托教材，用精心设计的课件，把知识和生活紧密的联系起来，用熟悉的数学使学生不由自主地亲近数学，吸引他们用数学的眼光去观察，去发现生活中蕴含的数学知识；杨老师又根据学生的思维特点和认知水平，细化了教学活动，发展了学生思维。由浅入深、从简单到复杂，帮助学生理解掌握知识。整节课思路清晰，条理清楚，教师和学生的教与学显得有效扎实。针对本节课，应该达成以下教学目标：1、 结合具体情境使学生初步体会小数的含义，能认、读、写小数部分是一位的小数，知道小数各部分的名称。2、使学生在熟悉的生活情境中，经历观察思考、比较

2、分析、综合概括的过程，初步体会小数的含义。3、 使学生进一步体会数学与生活的密切联系，培养学生自主探索与合作交流的习惯。本节课的教学重点是：能初步体会小数的含义，能认、读、写小数部分是一位的小数。教学难点是：能初步体会小数的含义。 下面就结合本节课的课堂教学实际说说这节课的教学特色。一、精心设计，让知识超越教材。本节课的导入、新授以及练习，杨老师从内容到形式进行了精心设计，既整体考虑学与练的方式，又考虑到学与练的内容，把握好每个环节的质与量，使学生学而不厌，做而不烦，进而加深学生对数学新知识的理解。下面就从两大方面说说杨老师的巧思妙想。 1、衔接生活巧妙整节课中，杨老师以生活为基点，以学生已有

3、的认知经验为起点，将学生生活中息息相关的情境融入课堂，让学生自始至终都很有兴趣的探索新知，感受到生活中处处有数学，体验到数学的魅力与价值。 （1）第一阶段：老师创设了小明要布置新书房，要购买书桌和文具用品的生活情境，以测量书桌长、宽、高的实际问题引入，让学生通过观察实际长度，回忆起用分数表示的方法，进而自然引出小数。让学生在熟悉的生活场景中初步感知了小数的现实意义。（2）第二阶段：在学生初步认识了整数部分是0的小数后，杨老师以小明要选用一些文具用品的情境吸引学生的注意力，利用文具的价格作为进一步认识小数的素材，再次让学生进一步感受到小数的现实意义。（3）第三阶段：当相关知识介绍后，老师带领着学

4、生又一次走进了生活，了解到铅芯的一种型号是0.5毫米，货车的载重量是3.5吨，三年级平均身高约是1.3米，出生婴儿平均身长约是0.5米。通过生活中熟悉的素材，学生深深体验到小数就在我们身边，生活乃数学之源。（3）课的最后：杨老师呈现出无锡特产会山泥人和大阿福，设计了“猜价格”的活动，通过让学生运用初步认识的小数猜生活中物品的价格，再次让学生体验数学服务于生活，生活和数学是紧密联系的。2、活用教材，有效，老师选择、设计合适的材料来教学，是一种创造和发展。本节课中，老师根据学生的认知特点和思维发展规律，将教材中的两个例题和练习有机地整合，创造性地使用了教材。在老师精心的设计下，学生在循序渐进中，充

5、分经历了知识的发生、发展和应用的全过程，第一层次：杨老师教学了例题1以及想想做做第1和第3题。通过这一层次的教学让学生以分数作为桥梁，初步认识整数部分是0的小数，更加直观地体会小数和分数的联系，进而初步体会小数的含义。第二层次：老师将例题2和想象做做第2题有机结合开展教学，并完成想想做做第4题。犹如抽丝剥茧，层层展开，深深激发了学生积极性，让学生进一步体会了小数的现实意义。 第三层次：老师又独具匠心的在练习中结合想想做做设计了 “猜价格”等游戏活动，让学生眼前一亮，有了新鲜感。学生在活动中尽情地应用了初步认识的小数，并又一次加深了对小数含义的理解。同时还调动了学生的主体性和主动性，激发了学生主

6、动参与练习，既直观又符合学生的心理特点。 从整节课的设计中，我们的确可以看到杨老师正确的解读了教材，与教材深入对话，真正有效地的用活了教材。二、有效引导，让学生在学中思。在教学活动中，老师组织学生通过观察、实验操作、类比、互相交流等方式来帮助学生逐步清晰地建构对小数的初步认识，培养了学生的思维能力。1、新旧衔接，启动思维在本课中，杨老师找准新旧知识之间的联系，抓住新旧知识的衔接点，引导学生交流思考，从而缩短学生“已知”与“未知”的差距，给学生架起了新旧知识过度的桥梁分数，启动了学生的思维。例如：课的开始：老师请学生把4分米的长度转化为十分之四米，无形中就引导学生主动回忆了有关分数的知识。随之，

7、老师顺水推舟介绍了小数0.4。经过这样的引导，学生对小数的含义就有了初步的体会，所以学生能准确地说出8分米是0.8米也就是十分之八米。练习中：老师引导学生研究米尺和完成想想做做第三题时，让学生观察这些数量会有什么发现。通过交流，学生异口同声地说出了十分之几就是零点几。零点几也就是十分之几。看得出来，在老师的有效引导下，学生已经很好地找到了认识小数的桥梁分数，通过它初步认识了一些小数，不仅为探索例题2作好充分的准备。又沟通了知识网络系统中相关知识点之间的饿联系，为将要进行的更高层次的思维活动大好了伏笔。2、操作表达，发展思维我们常说，课堂教学要教给学生四会，即会听，会看，会想，会说，其中“说”是

8、关键，因为听、看、想必须通过说来突破。在这堂课中，老师注重培养学生互相帮助进行操作活动、理直气壮地回答问题的良好习惯，在培养学生操作与表达能力的同时，达到了发展学生思维能力的目的。综观整节课，杨老师在这方面做得尤其到位。在继续学生初步认识了整数部分是0的小数的基础上，后面不管是练习，还是探索像1.2、3.5等这样的小数，都是让学生先独立把自己的思考结果记录下来，然后再全班交流反馈中达成共识，力争让人人都参与每一次的数学活动，让每一个学生都经历完整的思考过程，有效地使学生得到了发展。而且老师在教学中科学地运用了以下的教学方法引导学生进行学、思、习、说的。自己想，说一说：要求学生自己观察米尺下面的

9、数量，用“自己的话”说说有什么发现。这样做，既培养了学生尝试发现规律的良好习惯，又可以摸请学生的理解程度。画一画、写一写、说一说：先让学生根据画好的阴影部分写出分数，接着学生根据给出小数在正方形纸上涂色，进而要求学生自己画几份，写出小数，说说这个小数表示哪一部分。整个操作活动可以说是一环扣一环，老师很好地抓住了学生思维发展的特点，层层推进，在这样的操作表达中，学生认识了更多的整数部分是0的小数，而且对小数的含义体会更加深刻。选一选、说一说、写一写、猜一猜：在学生初步认识了小数后，要求学生合作完成，先选一选纸币，把小数说一说再写下来，全班交流时，由学生说小数，其他同学猜选了哪些纸币。通过这个生动

10、的游戏活动。一方面培养了学生动手操作，合作交流的能力。另一方面，让学生在活动的过程中认识了更多的小数，让学生的思维得到了发展，有趣而且有效。说发现，猜价格：当学生填完直线上的小数后，并没有就此打住，而是追问，直线下面的整数和上面的小数有什么联系呢？学生思维的火花就此点燃，通过老师的引导，学生发现了0到1之间的小数是零点几，1到2之间的小数是一点几等等。老师顺势设计了给定价格范围，让学生猜会山泥人和大阿福的价格的游戏。一节课快要结束的时候也正是学生学习疲劳的时候，这时适时出现的游戏又把学生的学习情绪带动起来，通过这个游戏，既不着痕迹的让学生在轻松的氛围中灵活地运用了新知，巩固了对小数的认识。又把

11、刚才的发现进行应用拓展，让学生的思维再次得到发展，真是匠心独运，一石多鸟，令人回味。在上述过程中，可以看出老师调动学生几乎所有的感官参与学习过程，由浅入深地分析小结，并注意语言、直观演示、幻灯演示等多中教学手段，调动学生学习积极性。学生学得兴趣昂然，对小数初步的认识深深地保持在他们的记忆里了。三、关注学生，让鼓励指引方向。一节好课，不仅体现在教学目的、方法和手段的精心设计上，学生积极的学习情感、健康的人格、良好的行为品质，也是我们应该追求的目标之一。综观整节课，教师亲切而又科学严谨的话语、彬彬有礼的举手投足，为教学创设了“科学、民主、平等、宽松、和谐”的教学氛围。才出现了学生精彩的发言结束后，

12、孩子们的掌声悄然响起的场景。比如：1、课的整个过程中，老师总是娓娓说道：让我们交流一下吧，真正体现了老师作为课堂组织者、合作者的有效身份。2、交流1元2角怎样写成小数时，教师叫了其中一个孩子，可这个孩子可能有些紧张表达地不是很清楚，老师并没有换人重讲，而是耐心地等待，细心地聆听，并在他耳边轻轻地作了一个小提示，帮助他顺利地说清楚了。3、每当学生在合作交流意见时，老师都会用激励性语言给予鼓励，还经常参与其中，和孩子们一起交流合作。4、当学生在反馈时说道，在0后面的是零点几，在1后面的是1点几，在2后面的是2点几，学生意会了，老师却用准确、严谨的语言启迪着孩子们，哦，0到1之间的小数都是零点几等等

13、。无形中让学生体会了数学语言表达到要准确和严谨。教师的这些行为对学生来说无疑是最好的学习动力。教师对学生的这种关爱，如生活般的自然流露，保证了学生心理安全和心理自由状态下畅所欲言。 教学是一门遗憾的艺术，下面就本节课的一些环节和大家进行一下探讨和交流：一、给学生留出足够的思维活动的空间课标指出课程设计应由“给予知识”转向“引起活动”，应将学生的数学学习过程看成是学生的“再创造”的过程。学习是通过学生的主动行为而发生的。学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是老师做了些什么。因此，必须克服以教师的思维代替学生的思维、教师的串讲串问牵着学生走的现象，要为学生留出足够的思维活动的空间，让学生利于自己

14、的学习方式、已有的生活经验和认知结构，自己动手、动脑、动口，将亲身体验与活动中的认识建立起实质性的联系，在活动探究中发挥创造性，进行自主建构。现象与分析：这节课给人留下的感觉很严谨、整个过程教师指导的很细致，学生每个知识点也学的比较到位。但在“实在到位”之余，教师显得有点不太放心学生，每个地方基本上都是教师带着学生走，一边用问题提示，一边让学生思考。列举如下：1、新授阶段，教师提问4分米是十分之几米？还可以写成，话没说完，有学生举手想说，可老师是亲历亲为介绍了0。4。2、 在研究米尺时，老师让学生观察数量发现了什么？只请了一位学生发表意见，最后还是老师带领着学生说，这里的十分之几米也就是零点几

15、米。老师说前半句，学生说后半句。3、根据小数0。2画正方形中，学生上台反馈后，老师指者正方形纸直接说这里还有一个小数是0。8，然后再问学生是怎样看出来的。我的建议：1、适当的扶是必要的，但也可以安排一下尝试，因为学生不是空着脑袋进教室的。新授阶段教师如果发现有学生想表达意见时，可以放手让学生说说，如果学生知道4分米就是0。4米，不是更好吗？把学生的起点呈现出来，而且学生带着尝试的经验去学也可以使获取的新知更深刻。也使得课堂更具有开放性，体现学生是学习的主人。2、在总结归纳或发现规律的时候，可以让多位学生尝试着说一说，给更多的学生一个思考表达的机会，以这样的途径获得的过程与方法为提高学生的学习能力有很大裨益。1、当