小学数学作业优化设计的思考

1、【教学论文】小学数学作业优化设计的思考合肥市巢湖市人民路小学袁彩云二O一五年四月九日小学数学作业优化设计的思考摘要：作业是教学的最后环节，是课堂教学的延伸。“优化作业设计”可以使学生脱离作业多的苦海，能让每一层次的学生得到有效的练习，能达到巩固新知的目的。分别从去除重复型作业，作业分层次设计以及多综合性作业少提高性作业方面进行思考，力求达到作业最优化。关键词：作业优化设计 重复性 分层设计 针对性 基础性作业 发展性作业 综合性作业 提高性作业小学数学教学的最后环节就是数学作业的布置，这是课程与教学中必不可少的重要组成步骤，是课堂教学的延伸，同时也是检测课堂教学效果以及学生知识掌握程度的有效手

2、段，是学生进行学习的最经常的活动形式。数学课程标准在教育目标上明确指出要实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。我们教师在布置数学作业时也要体现这一基本理念。在当前“减负增效”具有广泛性的大环境下，“优化作业设计”在其中也起着很大的作用，既能让学生起到巩固新知的作用，又能使学生从繁重的题海战中解放出来，达到有效练习的同时还能让学生增加对数学的兴趣。一、反对题海战，去除重复型作业。有这样一类观点，让学生广泛地反复地做题，学生才能由不会到会，由会到熟。但实践证明，这是不对的，纵观班级中成绩不好的学生，哪一个不是做完老师布置的作业，还要做一大堆复习资料，可效

3、果却不尽人意。所以题海战术不能使学生真正掌握解题的方法与技巧，反而会影响学生的思维能力。其弊端总结起来有三点：首先加重学生的课业负担，使学生一味的模仿，照搬照套，思维空间被堵死，形成思维定势而抑制创造性发展。其次，在面对大量的题目时，学生首先想到的是如何快速做完，而不是通过做题去提高自身解决问题的能力。使学生感受不到学习的快乐，学习积极性受挫，个别学生还会产生逆反心理，应付了事，胡编乱造，白白浪费时间，得不偿失。第三，考试的题目千变万化，但方法和技巧是不变的。一味只是强调题目数量是不对的，学生在考试中不会出现做过的一模一样的题目，有的只是运用方法和技巧不变的题目，因此题目不在于多，而在于精，让

4、学生掌握方法和技巧，才是以不变应万变的策略。题海战术，在实际情况中是弊大于利的，所以教师有必要在布置作业时对题目进行筛选，根据班级中学生的实际情况去布置一些利于学生有效练习的题目。使学生身心能健康地成长。在圆柱和圆锥这一单元中会多次出现表格题，如：名称底面半径底面直径高表面积体积圆柱2cm5cm10cm8cm圆锥5cm1.2cm0.6m1.8m这种类型的题目，学生练习一次就够了。只要掌握了一系列的公式，计算时不出错就不会有太大问题。这种题计算量大，计算很繁琐，会使学生产生厌烦情绪，所以我会在后期练习中删掉。二、作业分层次设计，具有针对性。不同情况的学生做同样的题，效果参差不齐，甚至有的学生成绩

5、不升反降。分层次作业，依据的最基本的教学原则就是“因材施教”原则，注重一个“活”字，对学生具有针对性。对于布置作业教师可考虑以下设计思路。1、作业分为A、B、C三个层次布置不同层次的作业，有利于学生对新知的有效巩固，而且能加强学生的数学兴趣。如果课后作业全体学生一样，往往会使优等生觉得没有挑战性，从心理上轻视作业，学困学生却吃不消，从心理上厌烦作业。因此，课后作业可分为三个层次，学困生以基础性作业为主，发展性作业为辅，中等学生以发展性作业为主，综合性作业为辅，优等生以综合性作业为主，提高性作业为辅。这样作业量与难易程度与学生实际承受能力相适应，从而调动学生的积极性。分层次作业考虑到了学生的学习

6、能力，对学困生没有了强迫性，不会产生抄袭现象，能达到练习效果。每个层次中的学生也有时间去尝试完成更高层次的作业，使学生的自尊与自信达到了一定的高度，扫除自卑心理，达到很好的效果。2、把班中的学生分为三个层次，每个层次又分为A、B两组，互布作业，以竞赛形式出现。课程标准中明确指出要让学生真正成为“学习活动的引导者和组织者”。所以教师的责任更大的程度上是引导学生去自己主动学习。在作业的布置上采取先分层次再分组的方法，把全班学生分类。每一层次的每组学生相互合作设计巩固新知的作业，师强调要设计一组能代表自身层次的题型，这组作业首先自己组内的每位成员都要能够掌握。这样的要求不仅约束学生不要胡乱出题，或出

7、一些超层次超范围的题目，而且还能让组内成员在出题时就等于在做题，就已经起到了巩固新知的作用，同时增加对解决题目的兴趣。再让A、B两组互相交换设计的作业进行练习，两组作业收回互改，最后评出作业设计最好的组以及作业完成最好的组。这样的作业设计过程，让学生自己都主动地积极地参与进来，从主观上调动了学习积极性，让学生自己更加意识到学好新知的重要性，能提高课堂教学效果，还从客观上实现了学生是学习的主人，要让学生自己主动地去学习理论。同时，这样的作业还以竞赛的形式出现，让每一层次的学生都能体验到成功的喜悦。值得注意的是分层次作业的设计时，要及时调整学生的层次。如果固定学生的层次，久而久之，就会产生不求上进

8、，没有希望的现象。及时调整层次，还能让学生检测自己的学习方法，做出合理调整，更加优化学习。三、单元复习中的作业应多以综合性为主。数学新课教学是“画龙”，而复习则是“点睛”。单元复习能帮助学生在头脑中建立有效的认知结构，并通过知识的应用，掌握必要的数学思想、方法，为以后的进一步学习数学夯实基础。教师在设计作业时可以放弃基础性的习题，而转为以综合性习题为主，让学生从整体结构上去把握知识，而不是支离破碎、不便应用的知识点。基础性习题在这一单元中的每一新课后都进行了针对性的练习，各层次的学生都已经能够很好地掌握，单元复习中已经不是重点。我们的教育目标，不是只让学生掌握知识点，而是让学生能够从整体上把握

9、知识，再利用综合的知识去解决问题，发展数学能力，促进学生全面的、可持续性的发展，所以综合性习题很重要，能使学生达到这一目标。四、作业优化设计中提高性作业不宜多。中国的教育很多都是大班式的，一个班中学生很多，我所教的班级学生就有六十多人。这么多学生存在着知识经验上的差异性，也就是知识水平的不一致。提高性题目对学生的要求很高，需要基础知识很扎实，数学能力很强的学生去完成。像学困生和中等水平的学生去完成它确实不易，尤其是学困生就是在浪费时间与精力，还会使其积极性丧失，自信心很受打击而变得失去对数学学习的兴趣。作业题目的设计要照顾到一个班的整体水平，不能只着眼于优等生。做为一名合格的教师，我们力求于把学困生变成中等生，把中等生变成优等生，在作业的设计上也要多考虑学困生与中等生的知识能力水平，不能让他们失去信心与希望。改革旧的教育观念，在作业的设计上要删除那些繁、难、偏、旧的知识内容，使作业设计得到现实性的优化，达到张扬学生