认识角教学设计 (2)

1、认识角教学设计教学内容：苏教版义务教育课程标准实验教科书二年级下册第68-71的内容。教学目标：1.结合生活中的情景认识角，知道角的各部分名称，会用不同的方法和材料做角。2.在操作活动中体验和感知角有大小，会用多种方法来比较角的大小，并在活动中发展数学思考能力。3.在学习活动中发展空间观念和形象思维，积累对数学学习的兴趣，增强与同学的交往、合作的意识。教学重点：在直观感知中抽象出角的形状。会用重叠的方法比较角的大小。教学难点：知道角的大小与边的长短无关，只与叉开的大小有关。教学准备：教师：课件、活动角（筷子做的、铅丝做的）、三角尺、两个不同的钟面、剪刀、钟表、红领巾学生：三角尺、小棒2根、硬纸

2、条2条、长方形的纸1张、大头针教学过程：一、联系生活，导入新课出示三角尺，师：同学们，这是-师：你们知道它为什么叫“三角尺吗”？- 哪里有角？我们今天就来认识这些角。（揭题）二、自主探索，合作交流认识角（1）直观认识角图形师：请同学们拿出自己的三角尺，摸一摸三角尺上的角，有什么感觉？（角是尖尖的，两条边是直直的）师：除了三角尺上有角，同学们看到这三张图片上哪些地方有角？（生说一说，或上前指一指）师：请同学们拿出自己的数学书，摸一摸书前面的角，你有什么感觉啊？（尖尖的角，直直的边）师：现在我们一起来看看角画到纸上是什么样的。课件演示（2）角的各部分名称师：我们每一个小朋友都有自己好听的名字，我们

3、也来认识一下角的各部分名字吧，尖尖的叫顶点，两条直直的边叫边。师：一个角有几个顶点几条边呢？（一个顶点两条边）（3）找出身边的角师：其实在我们的生活中还有许多这样的角，你能找一找，说一说吗？（红领巾、书本、剪刀、五角星- 要指出顶点和边）（4）巩固练习1（看板书）师：听说我们在认识角，课堂上来了一些小客人，都争着说自己是角，谁能判断一下这些图形，哪些是角，哪些不是角。2下面老师有两道题想考考你，怕不怕？（课件或翻书）3做角同学们真聪明，不一会儿就认识了角，你想不想当设计师，自己也来做个角呢？四人小组，我们来比一比哪个小组做得最认真，哪个小组做得好又多。（折纸、小棒拼搭、钉草杆-）做完后交流和展

4、示。（同学们做得真不错，有些角还是能活动的）4.体验角的大小（与边的长短无关，与叉开的距离有关）师：（拿着活动角，边拨边问）角怎样了？（角变大或变小了）师：角变大了，看看角的两边离的怎样了？角变小了，角的两边离的怎样了？师：你想不想玩玩？请你拿出活动角（草杆或剪刀），边玩边思考“角的大小与角的什么有关？”（生：与角的两边有关系）师追问：角的大小与角两边的什么有关？（与两边离开的距离有关）拨动剪刀体验角的大小与两边叉开的大小有关，剪短角的两边体验角的大小与两边长短无关。5.比较角的大小师：刚才操作中，同学们也发现，同样的材料可以做出大小不同的角来，那么我们可以通过哪些方法来比较角的大小呢？（看）

5、两个钟面上时针和分针形成的角，除了看还有什么好方法吗？师：（拿实物筷子操作）可是如果我们要比较这样两个角的大小怎么办呢？（这两个角看起来差不多大小，又没有格子数）师：你能不能先猜一猜谁大谁小，有什么办法验证一下吗？我们来看看电脑老师是怎么教我们的（出示课件）（重叠法）三、巩固深化，发展思考给你一个长方形，只剪去一个角，还有几个角？四、课堂总结1把自己想象成一个角，如果你是角，你会怎样向大家介绍自己呢？2这节课上，每个同学都开动了脑筋，与同学合作也很愉快，获得了许多新知识，老师为 你们感到高兴，谁来说说这节课你有什么收获？设计意图：  “初步认识角”这一教学内容是学生在已经初步认识了长

6、方形、正方形和三角形等平面图形的基础上学习的。教材从引导学生观察生活画面的角及实物角开始逐步抽象出所学图形角，再通过学生实际操作活动加深对角的认识和初步了解角的基本特征。学生首次研究角，暂时不要求掌握角的定义，只要求学生认识角的形状，知道角的各部分名称，联系生活实际建立有关角的表象。 根据数学课程标准在第一学段对空间与图形这一领域的目标要求，教学预设时我把教学目标定位在：1 让学生经历由实物上的角抽象为几何图形的角的过程,初步认识角,知道角的名称,能正确指出物体表面的角,能在平面图形中辨认角。初步学会画角。   2. 让学生在学习过程中进一步发展空间观念和形象思维,积累认识

7、图形的经验。   3. 让学生在认识角的过程中,进一步体会数学与生活的密切联系,提高学习数学的兴趣。由于学生对角的认识往往只是借助于实物停留在感性认识阶段，对角缺乏系统的认识，所以本节课的教学我把重点定位于让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，初步建立角的概念。难点是通过直观感知抽象出角的几何图形,并初步学会画角。 “角”对于二年级学生来说比较抽象，学生接受起来较为困难，因此为了帮助学生更好的认识角，整个课时我将观察、操作、演示、验证、讨论等方法有机地贯穿于教学各环节，引导学生在感知的基础上加以抽象概括，充分遵循了从感知经表象到概念这一认知规律，采用了看一看、摸一摸、

8、想一想、说一说、画一画、玩一玩等教学手段，让学生在大量的实践活动中去感悟，去体会“角”， 通过直观感知抽象出角的几何图形,并初步学会画角。反思“认识角”这一课的课前预设和课堂生成以及师生间的互动状态，我觉得本课的教学主要体现了以下几个方面。一、紧密结合生活情境，逐步抽象，建立角的表象从游戏的导入引出“角”，充分尊重了学生的年龄特点和认知规律,使得学生对新知的认识有一种亲切感,不是突如其来,让人摸不着头脑的东西。     二、注重动手操作，使学生在“做数学”中经历知识的探究过程 数学课程标准指出要让学生在动手实践、自主探索、合作交流中学习数学。在本课中从始到终学生都处于主体地位，知识的获得和学习方法的形成是在学生在"做"的过程中形成的。从一开始让学生找角-指角-画角-做角等，学生通过动手操作，获得了自己去探究数学的体验，培养了学生的探究意识，学生在合作与交流中发现并认识角，进一步体会到角的本质特征。   三、营造民主宽松的学习氛围 苏霍姆林斯基说过：“让学生体验到一种自己在亲身参与和掌握知识的情感，乃是唤起青少年特有的对知识产生兴趣的重要条件。”课堂教学中我站在学生的角度来思考数学方案，考虑课