如何提高物理复习课实效

1、如何提高物理复习课的实效目前高中生正处于高考总复习的一轮复习阶段，物理学科一直是学生感觉困惑的学科，学得很吃力，尖子生的成绩不够突出，而大部分的学生物理成绩较差，面对这种状况我们必须努力提高物理复习课的实效。针对全体学生加强基础知识训练，强化物理概念和规律的复习。在第一轮复习，要面向广大学生，要立足于基础知识的复习和基本技能培养，才能提高理论知识水平、实践能力和参加高考的应试能力。复习是帮助学生系统梳理知识，让学生通过复习，将学过的知识进行回顾、归纳、总结，从而达到加深理解，灵活运用的目的。在物理教学中,对学生进行学法培养,增强其学习主动性是物理教师的重要职责之一。可是，我们不能对复习内涵存在

2、片面认识，不少教师认为上复习课的目的只是为了巩固知识，强化记忆，认为复习就是将过去学过的知识温习一遍，只不过是有所总结或有所归纳，不过是比重教一遍内容简单点、花时间短一点。而忽视深入研究，采用题海战术，没完没了地机械训练。如此枯燥、简单重复的复习方法，很难激起学生的兴趣，其效果可想而知，对基础差的同学，重复再现，可以弥补遗忘或增加记忆。但中等程度以上的学生，他们认为，不如自己看书。一轮复习，既然立足于面向广大学生，立足基础知识的复习和基本技能培养，就不能是知识的简单回顾。在复习知识点时，特别是在回顾主干知识点时，要插入新鲜的内容。复习每一个主干知识，都要列举历年的高考题作为例题，而且在高考题的

3、变化中做文章。要使学生懂得怎样灵活运用相关的知识点来解题。例如：复习到自由落体运动时，回顾了自由落体运动的基本规律和公式后，把2014年全国高考课标卷II物理试题“2012年10月，奥地利极限运动员菲利克斯鲍姆加特纳乘气球升至约39km的高空后跳下，经过4分20秒到达距地面约1.5km高度处，打开降落伞并成功落地，打破了跳伞运动的多项世界纪录-”做为例题，通过审题分析，理解物理情景，了解整个物理过程是先自由落体，然后变加速运动落地，抓住利用图像获取信息解题的难点，将自由落体运动规律和实际问题有机结合起来，既掌握知识还要形成能力。例如：在讲系统的动能定理时，外力的功和内力功的总和等于系统动能的变

4、化，为什么这里要考虑内力的功？我们知道谈功首先要谈力，作用力与反作用力之间有确定的关系，作用力与反作用力的功之间是否也有确定的关系呢？引导学生讨论。得出没有确定的关系，那么一对内力的功之和不一定为零，所以系统动能的变化也要考虑内力的功。搜索有关例题详细讲解传送带问题，体会一对滑动摩檫力对系统做功不为零。这样，既复习基础知识又培养学生解题的基本技能。二面对全体学生进行知识点及考题的重组和整合，提高解题的基本技能。对知识点的梳理要突出知识所描述（或反映）的物理属性，不要搞成了对知识内容的复述再现；整合要根据概念、规律和方法之间的相互联系，突出知识间的逻辑关系和结构层次，不要搞成了知识点的罗列再现。

5、教师可引导学生梳理本章的知识，并逐步完成知识结构图，分析各知识点间存在的关系，学生可用自己的方式来组织知识，梳理和整合，在梳理、归纳、感悟的过程中实现知识和方法的温故知新，从而实现知识在“温故”基础上的“知新”。这一过程既要面向广大学生，也要关照成绩好的学生，就必须对相关的知识、例题、考题分类和归类。这里指的不是按力、电、磁、热、波、光、原子等大专题的归类，而是分成小的专题。根据新的教育理念要求，教师可以而且应该根据学生的情况来处理复习的教材，对要复习的知识进行教学重组和整合，将它激活。对相关的知识、例题、考题分类设小专题，形成教师教学个性有条理的复习教材知识。例如：复习伏安法测电阻时，可以把

6、测电阻的方法总结为伏安法、安安法、伏伏法、安箱法、伏箱法、替代法、恒流半偏法、恒压半偏法、欧姆定律计算法等。并分别找出对应的习题进行相关的练习，使学生有效的理解和掌握知识，并形成能力。又例如：复习运动速度合成和分解时，把知识分类为“过河问题”和“牵连速度问题”，对过河问题分别从顺水行舟、逆水行舟到横过河、斜向上过河和斜向下过河等进行研究，得出最短的过河时间和最短的过河位移，并在历年的高考题中搜索相关类型高考题作为例题，学生们感到事半功倍。又例如：复习摩擦力时，分类为“斜面上物体运动的摩擦力”问题，从在斜面匀速下滑的物体受到摩擦力导出动摩擦因数tan=，然后研究：让物体沿斜面匀速下滑时，三角体的

7、运动问题。在未复习牛顿第二定律的情况下，启发优秀学生，若物体沿斜面加速下滑，三角体将怎么运动？这样，优生就感兴趣了。复习共点力的平衡时，分类为小专题的有“绳悬挂物体的问题”，还有“挡板问题”，“连接体问题（靠、叠、细绳连接、弹簧连接）”等。对动态平衡问题总结出图解法、相似三角形法等，使学生掌握解题技巧。只有这样，才能使基础差的，能听懂；中等学生学得有兴趣；成绩好的，能从各类小专题中学解题方法；还能使不同类型的学生对易、中、难问题有思维的空间，同时或分别获取不同层次营养。三、重视物理实验，进行实验专题训练，突出实验技能的培养。高考物理实验题约占12的比例，而历年高考物理实验题，失分率较高。原因可

8、能是，平时教学中实验仪器设备不足，物理课时少，只重视黑板上讲实验，少组织学生动手做分组实验，不注意培养学生的实验技能。其实，只要重视物理实验，认真组织学生动手做过实验，物理实验题比其他题目更易得分。记得在复习到“测电源电动势和内阻”的实验时，讨论变阻器的选择问题，就有一大部分学生想起做实验的当时用了阻值较大的变阻器，结果滑片滑动的过程中电表示数变化不明显，换用阻值较小的变阻器才使电表的示数有明显变化，学生亲自经历了这一实验过程印象特别深刻。学生亲自动手实验同时对实验电路的连接问题及电路故障的判断问题都得到了很好的训练，有些实验考题，还考连接线路和实验步骤，没动手做过实验，没长期培养学生的实验技

9、能，考生在考场上就难应付这些实验题。为了培养学生实验技能和综合能力，可以依据考纲中要求掌握的11个学生实验（力学中有六个，电学中有五个），设计实验专题训练，对每个实验总结规律，掌握独特的技巧，并进行纵向的比较，加以区分，使学生牢固的掌握其规律。例如：测小灯泡的伏安特性曲线的实验，电表示数必须从零开始，电路一定采用分压式控制电路，便总结为“零起必分”，学生都能记住。可是测电源电动势和内阻的实验，虽然变阻器的阻值也不大，但是与电源的内阻相比就叫大电阻，就要采用限流式的供电电路，总结为“滑大可限”。再这样的对比之下，列举近几年的高考实验题进行练习，收到良好的效果。在实验器材的选择上要求学生按照可行性

10、、准确性、安全性的原则，根据实验要求和实验条件选择精度适合的仪器，要调节方便，易于操作，不烧表，保证器材的安全，让学生通过复习，进一步对器材、方案、原理、方法和步骤加深理解，促进记忆和巩固技能，较好的适应高考中出现的创新型和设计性实验题，虽然高考考题不是课本原题的重复和简单的再现，但是有了基本的实验技能和思想方法，学生就有了迁移的基础，就有了可以用来攻玉的他山之石，从容应对高考。面对全体学生进行解题方法的训练，重视解题过程，提高得分率。习题是运用的重要方面，做习题必须要和概念、规律的运用结合起来。不是为做题或为了完成老师布置的任务而做题。那么，在分析题时，一定要明确该过程都涉及到了哪些物理概念

11、，符合哪些规律的成立条件，解完题后，要养成题后反思的习惯，不能仅仅满足于把题解出来，要再次思考所包含的概念、规律，看看做题前后理解上有什么变化，在分析、解决 问题的思路与方法方面有哪些新的收获和体会，在学生的最近发展区进行的思考和总结，对学生能力的提升作用是很大的。 教师要精心地挑选习题创设探究情境；通过学生“说题”和教师“谈题”，探究和暴露物理解题思维过程，培养学生良好的审题解题习惯；指导学生进行题后反思，比较“同中有异”，“异中有同”，归纳解题的方法、技巧，抓住“题眼”，即为解题的突破口，分析造成错误的原因，提高学生的思维能力；重视对各种物理思想方法的进一步了解和掌握。例如解静力学、动力学

12、问题常用的隔离法、整体法；处理复杂运动常用的运动合成法；追溯解题出发点的逆向分析法；简单明了的图像法；以易代难的等效代换法等等，均为中学物理中基本的思维方法。审题要仔细，关键字眼不可疏忽。审题时一定要仔细，尤其要注意一些重要的关键字眼，不要以为是“容易题”“陈题”就一眼带过，要注意“陈题”中可能有“新意”。 也不要一眼看上去认为是“新题、难题”就畏难而放弃，要知道“难题”也只难在一点，“新题”只新在一处。由于疏忽看错题或畏难轻易放弃都会造成很大的遗憾。物理过程的分析要注意细节，要善于找出两个相关过程的连接点(临界点)。对于一个复杂的物理问题，首先要根据题目所描述的情景建立正确的物理模型，然后对

13、物理过程进行分析，对于多过程的物理问题，学生一定要注意分析物理过程的细节，弄清各个过程的运动特点及相关联系，找出相关过程之间的物理量之间的关系，做到了这一点，也就找到了解题的突破口，难题也就变得容易了。解题步骤要规范，抓住采分点。虽然高中生已经学过几年物理了，但是解题仍然不够规范，经常出现以下现象：（1）所列的公式、方程没有必要的文字说明；（2）物理符号不规范，使用混乱，同一个物理量多次出现时无法区分；（3）不能先列出最简化的物理方程，急于代入数据，把物理问题当做数学应用题解决；（4）不能同一单位，结果又不标明单位；（5）数字相乘时省略乘号，而用代替等等问题。计算题书写规范化，要求学生会用简练的文字和方程准确地描述物理过程，具有较强的逻辑性，因果关系明确。要做到以下几点：（1）要用简明的文字及符号描述研究对象、物理过程、物理状态及相互联系，对非题设的字母和符号进行说明。（2）每列出的基本方程要写出所依据的物理概念、公式或定理、定律，方程中的物理量必须应用规范的物理符号。（3）解题步骤之间要有必要的衔接语，逻辑严谨。