教育来源于生活-文档

1、教育来源于生活生活是完整的、多姿多彩的，对幼儿而言，生活是重要的学习内容，也是重要的学习途径。幼儿的一日生活、与幼儿有关的社会生活及幼儿的游戏都是重要的课程资源。我们要善于从幼儿的生活出发，利用幼儿身边的人和事，利用幼儿熟悉的环境，以适合幼儿的方式，组织我们的教育活动，让幼儿在生活中学习，在生活中发展。而教育与生活是互动的， 教育应具有生活的意义，生活应具有教育的意义; 教育要向生活回归，使生活成为课程源泉，让生活融入课堂教育之中。 生活化的幼儿园课程是立足生活，以生活为背景，让幼儿在生活中不断拓展经验，发展积极的情感，发展必要的技能。 比如：幼儿园生活就具有大量的对幼儿发展有益的教育资源，幼

2、儿园的花草树木、种植园地、饲养角、玩具、图书及同伴、教师等均是幼儿学习的资源，融合了健康、语言、科学、艺术、社会等多个领域的内容。生活化的幼儿园课程是幼儿熟悉的，也是能够引起幼儿兴趣的，因此，生活化的幼儿园课程应该是趣味的 ; 生活化的幼儿园课程是以完整的生活为资源的，因而是整体性的， 不是分割的 ; 生活是在不断变化和发展的，因此生活化的幼儿园课程不是一成不变的， 而是随生活的变化而变化的。事例一：小蜗牛昨天下了一场大雨。 今天吃完午饭， 我带着孩子们来到小花园边散步，孩子们在花坛旁边走边聊天。忽然，不知是谁叫了起来：“快来看呀， 快来看呀， 有蜗牛！ ”孩子们一哄而上， 果然，在草叶上真的

3、有一只蜗牛在慢慢地爬。“真的有蜗牛呀！”“真好玩！”“这里也有！”“这么小的蜗牛，一定是个蜗牛宝宝吧？这只大一点的是不是它的爸爸，它的妈妈呢？”“蜗牛背着小房子正在走路呢！”“它累不累呀？”“咦，这儿有一条白白的东西是什么呢？”“是蜗牛的脚印吧？”“不，是口水？”“真脏呀！”孩子们哄然大笑。“呀，蜗牛怎么不动了？”我说。“哦，蜗牛被我们吓坏了吧？”“嘘，轻一点，蜗牛在休息呢。”“蜗牛就在这儿休息吗？它有家吗？”“它的家在哪儿呢？”“它平时吃什么东西呢？”反思：生活是一种实践、一种参与，也是一种体验。课程可以追随幼儿的生活和经验。凡是幼儿需要的、感兴趣的，尤其是随时随地在其生活、 学习过程中产生

4、和发现的，又是他们急于想知道或解决的问题， 应及时地纳入到课程和活动中来。在这样的活动中，幼儿的经验受到了真正的重视，幼儿的学习与他们的真实生活紧密地联系在一起。孩子们七嘴八舌地说着，孩子的问题往往是随着兴趣而产生的， 生活中的一件小事往往是一个主题的“引子”，这就要看老师的捕捉， 老师要顺着孩子的话题接着说，与孩子进行问题的抛接， 逐渐将孩子的问题引向更深的层次。 当然，孩子有时能在老师的引导下进行一问一答，逐渐深入，但多数情况是孩子往往不按部就班，由于一个或几个孩子的随口一说，而将一个话题岔开了，孩子的关注点也会转移到别的地方。这时，老师就要以巧妙的方法将他们的注意力重新吸引回来， 这样孩

5、子们才能继续话题，产生更多的疑问，有利于主题的开展、深入。于是我们班级把孩子们关于小蜗牛的问题就组成了一面“问题墙”，孩子们每天都会去看看问题、找找答案，有的孩子还请父母帮忙找答案。孩子们带着问题去观察，自己提出问题，自己寻找答案， 有的甚至还互相辩论， 就这样关于小蜗牛的生成活动在我班搞得有声有色。事例二：拔萝卜记得一次与幼儿进行种植过程中， 我们一起种了萝卜， 并且共同进行了实验观察记录活动。 在观察期间， 孩子们每天都去照看自己种植的萝卜，并仔细地进行记录。通过一段时间的观察，有的孩子发现自己种的萝卜长出了几片小叶子， 特别高兴， 但也有的幼儿发现自己种的萝卜没有变化，很着急。一天户外活

6、动时， 小朋友来告诉我， 周润生把自己的萝卜种子挖出来了。我赶紧去看一下。真的，周润生正在紧张地将挖出来的萝卜种子重新往泥土里塞，看见我来了，赶紧解释道：“我的萝卜老长不出叶子，老长不大！”原来是这样。我蹲下来先安慰他不要着急， 然后解释植物的生长过程中需要充足的水份、 阳光、空气等条件， 光着急是没有用的。 我和他又一起将萝卜种好，每天观察它的变化。我给孩子们讲拔苗助长的故事，演示植物生长的过程， 让孩子慢慢接受并懂得成长是需要过程的， 不能着急。终于有一天，周润生高兴地跑来告诉我，他种的萝卜长出嫩绿的小叶子来了。反思：生活是丰富多彩的， 生活又是相互渗透、 相互联系的。路边的小水坑、草地上

7、的蟋蟀、窗外的雨滴、雨后天空灿烂的彩虹、街上来往匆忙的行人无一不是孩子们好奇的焦点， 兴奋的来源。因此，在日常教学中，我们应更多地让孩子们走进大自然，使他们融入自然，融入社会。我们在组织“大树和小花”这一主题时，并不勾画春天的树木、花草、气候的知识网络，而是和幼儿一起去结识树朋友、花朋友，以朋友的目光感受朋友、理解朋友，关心、照顾朋友。幼儿给自己种植的萝卜朋友制作“身份证”，细致入微地观察萝卜的种植前后过程。于是，在情感愿望的驱动下， 他们徜徉在美妙遐想中， 为“长不出叶子的萝卜”着急，为“嫩绿色的叶子”高兴幼儿与自然交融，在真实、生动的情境中，获得了发展。作为老师，我们要去接受孩子们一个又一个的观察与发现，去接