关注学生个性发展优化课堂教学模式

1、关注学生个性发展优化课堂教学模式普通高中生物课程标准指出：标准的设计面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要。高中生物课程的内容标准有较大的灵活性，以适应不同学校的条件和不同学生的学习需求，促进学生有个性地发展。因此，基于学生个性发展的教学模式研究至关重要。个性可以理解为个体生理、心理性状的总和，包括个人观点、需要、动机、责任感和智慧水平等。所谓个性化发展是使每个学生的潜能得到充分的开发和利用，让每个学生的个性得到充分体现和发挥。然而，在传统的教学中，由于教学内容和要求整齐划一和应试教育的束缚，教学忽视学生个体差异，课堂内外常常是同一要求、同一作业、同一评价。在同一要求下必然出现一些学

2、生失去信心，甚至产生厌学情绪。一些学生本来具有的好奇心和丰富的想象力逐渐消失。因此，在教学中教师应按课标要求真正面向全体学生，关注学生的个性化发展；要研究学生的优势智力领域，把个体差异作为个性化发展的资源，为学生提供发展自己优势智力领域的空间；对不同的学生要有不同的要求，要允许学生按照自己的学习方式进行学习，使他们都有所收获，有所提高，呈现丰富的多样性。1本文以高中生物选修III4.1转基因生物的安全性为例，阐述笔者建立基于学生个性发展的高中生物教学模式的相关理念。一、基于科学分析，对学生个性进行准确剖析对学生的个性进行科学分析是该教学模式顺利实施的基础。个性结构是多层次的，包括能力、气质和性

3、格。加德纳的多元智能理论认为人的能力主要包括以下7种：语言能力、音乐能力、逻辑数理能力、空间能力、身体运动能力、内省能力、人际能力；心理学教材将气质类型分为多血质、粘液质、胆汁质、抑郁质，又将性格从心理机能上划分为理智型、情感型和意志型；从心理活动倾向性上划分为内倾型和外倾型，从社会生活方式上划分为理论型、经济型、社会型、审美型、宗教型，从个体独立性上划分为独立型、顺从型、反抗型。教师需通过上述理论的深入学习，为学生个性的科学分析提供重要的支持。对学生的能力进行分类时，除了靠纸笔测量和简单定量测量以外，还需对个性中许多生活情境下的行为进行考察和评价；在对学生气质类型进行分类时，可采用观察法、问

4、卷法（如陈会昌等编制的气质调查问卷）对学生显露在外及隐含在内的气质特征进行综合考察分类；在对学生类型进行分类时，则可采用行为观察法、自陈测验等方法。二、详细分析教学内容，关注课程有关个性发展的内容高中生物新课程倡导“以探究为特色，以学生的发展为本”的新理念，从而使学生“主动地参与学习，建构他们的生物学知识”，体现了“培养学生生物科学素养”这一全新要求。在新课程教学的各个模块中，都有许多关注学生个性发展的教学内容，教师可依据教学三维目标，结合教参对每一节课的内容进行详细分析。例如，本节课转基因生物的安全性，探讨当前热议的转基因安全性话题，是引导学生树立正确的价值观、培养良好的辩证思维能力的课程。

5、对于新兴事物与新兴技术，教师有责任引导学生科学地对待，并引导他们通过独立地学习、调查、研究形成对事物的科学态度，可以利用调查报告、辩论、采访等较为新颖的手段进行该堂课的教学。这样，不仅能提高学生的学习热情，还可以对学生个性发展起促进作用。因此，在本节课我们设置了两个重要的环节，一是制作一个转基因食品调查问卷，由调查小组负责问卷调查实施与结果整理工作；二是进行一场关于转基因生物安全性的辩论，设置正反双方。在这两项活动中对学生的个性发展进行正确引导。三、基于个性分析，做好学习小组建设通过学习小组的建设，让学生在学习活动中发挥其个性优势，并在成员合作中相互学习，获得个性发展。一个成功运作的小组并不需

6、要所有组员能力都很“强”，全部由“最优秀”的人组成的小组不一定能够最有效地在一起工作。如果小组希望达到预定目标，需要进行“混合编组”，即在组内配备不同类型的角色，使参与者各自发挥自己的特长，取长补短，或扬长避短。合作学习需要小组成员具有多样性，而混合编组保证了这种多样性。例如在本节课中，我们成立了社会调查小组和辩论小组。通过对学生的个性分析，对两个小组的成员的任务进行合理分配，安排如下：社会调查小组2人，其中一人为人际交往能力较强，多血质性格，独立型的学生，另一人为逻辑数理能力较强，胆汁质性格，顺从型的学生。在进行社会调查中，需进行调查表格的制作，在学校范围内实施大规模的调查，在与人接触调查过

7、程中实现人际交往能力的培养和锻炼。在对调查结果的分析和统计中，又可以对学生的数理逻辑、数据统计、结果分析总结等能力进行良好的提升。另外，辩论小组各两人，一个为语言能力较强，多血质的学生作为辩论主力，另一个为内省能力较强，胆汁质的学生作为助手。通过两人的配合，实现个性互补，在辩论中提高学生的语言表达能力、逻辑思维能力等，并培养学生外向型的性格，且以点带面，激励全班学生积极参与课堂讨论。2四、把握教学任务实施，形成科学教育评价在探究教学过程中，教师要善于调动学生学习的主观能动性，积极引导学生分析和思考问题，以便他们能积极主动地从探究的此阶段迈向彼阶段。在探究活动中，学生的探究离不开教师的引导，教师

8、也不可因过分强调探究学习的主动性和独立性而放弃引导。学生在开展探究活动的过程中，通过小组合作探究的方式，在讨论和交流中转变原来不正确的看法，重构新观念，以利于相互促进，共同提高。另外，在探究教学中培养学生非逻辑性、求异性、发散性等思维品质需要民主的环境。只有在民主的教育环境中，才能保持教师与学生在人格上平等，师生相互尊重、相互探讨，使学生对教师既尊敬又无顾虑，从而心理轻松，自在愉悦，能各抒己见。教师既要重视终结性评价，更要重视教学过程中的形成性评价，如形成性检测结果分析，对学生撰写的课题研究报告或小论文做出评价，观察记录学生主动参与教学过程或课题研究活动的态度、广度和深度，对学生的综合能力进行阶段性的评价。教师还应指导学生进行自我评价，使学生增强自主学习意识，发展个性，提高学习能力。关注学生个体差异，满足不同的学习需要，使每个学生都能得到充分自由的发展。由此可见，高中生物新课程要求教学方式由注重教师“教”向注重学生“学”转变；由注重学习系统化知识向注重学习生活化、整合化的知识转变；由注重知识的强制性接受向注重学生对知识的主动探究与建构转变；由注重个体学习进步向个体学习集体协作并重转变；由注重统一标准向关注个体差异转变。而以注重培养学生的自主性和创造性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习的探究教学能够适应这一要求，它是实施高中生物新课程的有效教学方式。3注释1 叶建中.把握高中