读写结合的好处 浅议小学低年级语文教学中的读写结合

1、本文格式为word版，下载可任意编辑读写结合的好处 浅议小学低年级语文教学中的读写结合 写作力量是学校语文需要培育的一种重要的力量。全国学校语文讨论会理事长崔峦老师说过“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”明显，读写结合是提高同学阅读力量和写作力量的有效途径。那么低班级怎样有效地进行读写结合起来呢？下面就谈谈自己在阅读教学中的几点做法。 一、阅读教学中要注意丰富同学的词汇量。“在低班级学问的最重要的因素就是词，更准确地说，就是词里面所反映的现实的四周世界；词在儿童面前呈现出新的、在他入学以前完全生疏的那很多个方面让词在儿童的意识里活起来，

2、欢蹦乱跳，使词成为儿童借助它去把握学问的工具，这是多么重要啊。”（苏联训练家苏霍姆林斯基）。新课标也要求低班级同学能“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”，并且“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”而理解并精确运用所学的词语是写话的基础。老师在教学中应采纳敏捷多样的方法，查找读写结合点，依据词语的不同特点，来关心同学理解、积累词语，发觉课文字词和生活之间以及字词和文本之间的联系，奇妙地渗透写话的基础学问。如在小小竹排画中游一文中消失有特点的词：“青青的”“白白的”“大大的”“宽宽的”。教学中我通过反复朗读来促进同学的理解，培育同学语感。老师说；“你还知道白白的什么

3、？”生回答：“白白的云”“白白的棉花”“白白的花”同学们一下子七嘴八舌地说出了很多词语。通过这样的训练，不仅加深了对词语的理解，也有效地加强文字和生活之间的联系。再如小松鼠找花生一课的教学中，为了引导同学们把握“非常”这个词语的用法，我在运用多媒体让同学们理解“一朵朵金色的小花在阳光下非常艳丽”这句话的基础上问：“非常”还可以换成什么词呀？孩子们很快说出了不同的词语：“很”、“非常”、“特殊”我趁机点拨：“你们看，我们用换词的方法不仅知道了特别的意思，还知道了与特别意思相近的三个词语。”这样通过换词训练，就关心同学积累了词语。二、阅读中要细心选择读写结合点。读与写是属于两种不同的认知方式，要实

4、现两者之间的沟通，可以在语文教学过程中紧密结合教材特点以及低班级同学的年龄、心理等特点，细心选择读写结合点，为同学写话实践供应仿写借鉴的对象，达到渗透作文指导的目的。1、仿照型读写结合。“每一个儿童，就其天资来说，都是诗人。”这是前苏联闻名训练家苏霍姆林斯基的同学观。我国闻名训练家叶圣陶曾说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使同学能够举一反三，练习阅读和写作技巧。”处于低班级的同学，他们的仿照力量强，我们可利用这个特点，细心选择易于仿照的课文片段，对同学进行有效的写话训练。案例一：日月明这是一篇识字课，它以儿歌的形式让同学识字，韵文通俗易懂，朗朗上口。文章的意旨是对同学对会意字有所接触，了

5、解祖国语言文字的构字特点。在学习完课文后，我就趁热打铁，让同学仿照课文的格式编写一首。他们经过思索，同学很快就完成了：土也地，口十叶。禾火秋，口斤听。西女要，木果棵。案例二：阳光一课中有这么一个典型的句式：“山上的小树，由于有了阳光更高了，田里的禾苗，由于有了阳光更绿了。”在理解这句话之后让同学仿照这个句式写（）的（ ），由于有了阳光更（）。启发同学从不同的角度，不同的事物（动物、植物、人物）去说，充分感受阳光对人类的重要性。案例三：菜园里是一首有特点的儿歌，文章运用拟人的方式介绍各种蔬菜的特点，富有童趣。教学中抓住这个特点，仿造其规范的语言和句式进行读写结合，指导同学进行仿写。老师说：“黄瓜

6、是绿的，身穿绿衣裳，你还知道哪些蔬菜也是绿色的？”生：“苦瓜也是绿色的” “丝瓜也是绿色的”.师：“蔬菜不仅有绿色的，它还有各种各样的颜色呢，（出示图片）你能说说他们不同的颜色吗？”生：“西红柿是红的，南瓜是黄色的”师：“你们能够学着黄瓜身穿绿衣裳这句话来说说其他蔬菜的特点吗？”生“苦瓜身穿绿衣裳, 西红柿身穿红衣裳,南瓜身穿黄衣裳”通过这样的读写结合，让同学运用刚从文中学到的某种语言形式，去转换、丰富、进展课文内容，加深了对课文内容的理解。同时,也能促进同学多角度、有创意地去感受、理解、观赏、评价文本。2、想象型读写结合。低班级同学的阅读要求是以了解文章主要内容为主，但假如仅仅停留在了解课文

7、主要内容上，是不利于同学思维进展的。低班级同学的想象比较丰富、独特，布满了制造颜色，布满了灵性。我们可细心选择课文中那些高度概括抽象却与中心亲密相关的词语，或是文本中的空白点，让同学绽开想象，进行读写结合，使之还原成详细可感、触手可及的鲜亮形象，以便让同学从另一个侧面深化对课文的感悟和理解。（1）抓住词语绽开想象。如教学小熊住山洞最终一个自然段，我紧紧抓住“感谢”这个词语，让同学观看课文插图，绽开想象，“有哪些小动物来感谢小熊一家？它们会对小熊一家说些什么？”。同学在理解课文内容的基础上，能围绕小熊一家爱惜树木，爱护环境的品质进行写话，达到读写结合的目的。（2）抓住“空白”绽开想象。想象性的读写结合包括让同学补写文中省略的部分，也可以对文章的内容进行续写。教学小松鼠找花生一文，文中最终写到“花生是被谁摘走了呢？”这就为同学留下了一个疑问，也为同学留下了一个补白点。这时可以以小松鼠找到了花生为题，让同学去续写课文，想想“小松鼠怎么找到花生，找到花生后会说些什么？做些什么？”续写不仅能加深同学对课文的理解，更重要的是让同学插上了想象的翅膀，供应给他们想象的机会和空间，培育了他们丰富的想象力量和思维的灵动性，激发同学对语文的喜爱。总之，在低班级的写话教学中，每一篇文章都是一座宝藏，