《高中物理学困生的现状分析与对策研究》

1、高中物理“学困生”的现状分析与对策研究结 题 报 告一、 问题的提出二、 本课题国内外研究现状 关于学困生的分类： 关于学困生的成因三 、 课题研究的效能。四、 课题研究的理论学习学困生的分类理论学习学困生的转化理论学习五、课题研究的方案设计研究目标：研究方法研究过程六、课题教学实验研究成果：实验成果出现四个转变校本培训中物理教师的学习方法、教育理念发生了转变实验过程中促进了学校的办学思想发生了根本转变教师的课堂教学模式发生了根本性的转变教学过程中，教师心中教学主体发生了根本性转变实验成果达到了三个提高学校班级对学困生的管理和研究水平大提高物理教师的教学教研能力得到了大的提高，学生的学习能力得

2、到了提高七、课题研究的问题分析与讨论参考文献、附录高中物理“学困生”的现状分析与对策研究结 题 报 告-潜江中学课题组、后湖中学课题组一、 课题的提出：提出本研究课题主要有以下几点教学背景：1、长期的教学实践经验告诉我们，不管是普通高中还是重点高中，高中物理学习一直是学生学习困难上的分化点，不少学生进入高中后感受到最难学习的科目就是物理，高中物理教学两极分化日益加剧，这无论是从素质教育的角度还是从高考的角度，探讨如何提升高中物理教学水平，打破形成高中物理“学困生”的瓶颈，及时寻找分化的原因及对策，是一件非常必要也十分有现实意义的工作。2、2001年，教育部颁发的基础教育课程改革纲要（试行）是素

3、质教育在新形势下的完善和补充。它的基本内容是：让每位学生发展；它的基本精神是：注重人的情感、态度、意志等非理性因素的发展；促进每一个学生，包括学困生在原有水平上的发展。3、进入新世纪，基础教育面临着新的挑战，改革与发展的任务仍十分艰巨。国务院关于基础教育改革与发展的决定要求，大力发展高中阶段教育，促进高中阶段教育协调发展；有步骤地普及高中阶段教育，普通高中教育面临普及性与选拔性教育目标的多元化和评估的单一性等矛盾。高考的选拔和社会分层的功能决定了高中教学的高标准，普及高中将赋予高中教育以国民素质教育的功能，这势必加剧学困现象出现，学校将面临大面积的学困生。4、随着教育规模的扩大与发展，高中学生

4、分化现象十分突出，并出现大批学困生，到了高二年级尤为严重，学困生约占30%40%，这些学生物理学习基础差，他们对学习失去信心，对前途感到暗淡。据初步调查，这种现象还呈上升趋势，为了让学生真正学到一些有价值的物理知识，为了学生能做到自尊、自信、自强、自爱和自立，既能顺利完成学业，又能达到全面提高素质的基本要求，为大学输送合格人才打好基础，因此，本课题的研究意义重大。5、随着我市城区高中新生入学率的逐年提高，高中生源筛选机会不断减少，普通高中尤其是薄弱高中新生素质普遍偏低；潜江中学由于不断的扩招，学生人数将大大的增加，学生的生源质量和从前相比会一个较大的下滑，从前二类学校的学生会因扩招大量的涌进我

5、校，与原来的生源质量相比会也有较大距离。而且，进入高中后学生学业的分离现象加剧。教师和学生都对这样的现象感到不适应。因此，面临着如何提高这部分学生的学习水平，也是我们教学研究的确定重要内容。在高中，研究性学习的深入开展以及高考内容和高考体制的改革，使在初中没有形成良好的、科学的学习习惯的学生，无法适应高中阶段紧张而繁重的学习生活，学生普遍存在畏难厌学情绪，学习成绩提高缓慢，不少学生出现了心理问题，形成了学习上的困难，成了高中物理学习的困难学生，于是，研究此类学生形成学习困难的原因并找出教育对策，就成了我们各类高中共同面临的全面提高教育教学质量的重要课题。6、重点高中-潜江中学的教学质量要上台阶

6、，保住学校的社会地位，不断扩大社会性效益，保护自己的无形资产，保护教师的社会性地位与相关待遇，普通的高中-后湖中学要求生存求稳定，要让学困生不断的转化才有生存的机会，这是社会责任，也是历史责任，是学校生存、发展的需要，也是学校教职工立足的需要，更是学生发展的需要，因此，两所学校都面临着怎么提高物理教学质量的同样问题，为此都必须研究学困生现象，采取有效措施改变现状。只有提高学困生的学业成绩，才能稳定生源，才能在此基础上，讲究生源的质量。所以说物理学困生问题是我们亟待解决的问题。因此，我们选取研究物理学困生的转化，这一普通而又具有十分重要的现实意义的课题进行研究。二、本课题国内外研究现状学困生的成

7、因和转化问题研究既是古老话题，又是不断变化发展的永恒的研究课题。课题组进行了大量的资料查询，对国内外关于学困生的研究进行了分类整理，主要有以下一些成果。(一） 关于学困生的分类：从能力和动力两个维度分类：将学业不良学生划分为四个主要类型，即暂时性困难、能力型困难、动力型困难和整体性困难，其中后三个类型属稳定性学习困难。1、暂时性困难学生。这类学生能力和个性特征没有偏常，其中较为重要的一点是他们在学习行为上存在不少问题。他们中的有些人在参加课堂活动时缺乏积极、紧张的思维，缺乏主动、兴奋的情感投入，没有这样一种积极的心理活动就很难对学习的知识内容进行有效的加工。有些学生因一时没有掌握某些章节的知识

8、内容造成阶段性的学习困难。有些学生则因受到外界突发事件影响（如父母闹离婚、生病、早恋、与同学关系紧张等等）而使情绪受到严重干扰，学习分心等等。针对暂时性困难学生多种起因，教师还需作进一步分析，根据不同特点及时采取不同的措施。相对地说，这类学生的学习困难程度较轻，工作做得及时比较容易转变，如果错失时机，会使这些学生的学习困难继续加重，而成为稳定性学习困难。2、能力型困难学生。这类学生所占比例最少，仅为7%左右，能力较差是他们学习上的主要障碍，而他们的动机、意志水平不低，这是他们身上十分宝贵的尚未开发的动力资源。教育者不对这些学生嫌弃、训斥，要帮助他们分析具体的知识障碍和技能障碍，帮助他们改进学习

9、方法，不要把他们的学习困难归之为学习态度、动机，这样效果会适得其反。3、动力型困难学生。这是占比例最多的一类，达58。他们在学习态度、动机、意志以及自我意识等方面存在较多的障碍，他们的能力更多的是被动机不足所抑制。如何调动他们的积极性，帮助他们树立积极的自我概念，激发其学习动机，是对这类学生教育的关键问题。4、整体型困难学生。他们的能力差，动机、意志、自我意识等水平低。这类学生的心理发展水平低，大多是由于小学阶段持续的学习困难、知识障碍积累，基本学习技能匮乏造成的。同时长期的学业失败使他们经常受到教师、家长甚至同伴的否定评价，使他们产生消极的自我概念，对自己缺乏自信，丧失对学习的兴趣和愿望。这

10、类学生所占比例约为11.2，但学习困难程度比较严重。教育上，除了改善课堂教学，还必须摸清他们的知识起点和障碍点，制定个别教育计划和目标，针对其知识与技能薄弱之处予以强化训练。这类学生在班级教学中常常处于不利的地位，常规的教学计划、内容与他们的学习水平相差甚远。个别补救教学是解决这个矛盾的一种过渡性教学策略。各种类型既是相对稳定的又是动态变化的。类型内部的同质和类与类之间的异质只具有相对意义。在一定条件下，暂时性困难会变成稳定性困难，局部型困难会变成整体型困难，反之亦然。就整体型困难学生来说，追溯他们的学习历史也不是一下子什么都差的，而是有一个变化的起点与过程。从学习困难学生的特点的分类：主要有

11、四种表现，1、缺乏学习的动机。缺乏动机，学习没有干劲是学习不良学生最突出的心理特征。研究发现，大约一半的学习不良学生学习意志薄弱。2、情感上存在障碍。学习不良学生遇到挫折容易焦虑、抑郁，有时面对小小的冒犯就情绪失控，顶撞老师，违反校规。3、意志薄弱。学习不良学生容易受外界干扰，缺乏自制力和坚韧性。研究发现，40%的学习不良学生遇到困难爱打退堂鼓。4、自我概念消极。自我概念是一个人对“我是谁”、“我是什么样的人”等一系列问题的回答。学习不良的学生自我概念消极，他们总认为自己无能，对完成学习任务没有信心，而研究也表明，学习不良学生对自己学业的评价显著低于非学习不良学生。（二）关于学困生的成因：关于

12、学困生的成因，主要有以下一些理论或研究成果：巴班斯基对学业不良原因的分类，苏霍姆林斯基的成因分析，。这些理论和成果分别从不同角度考察了学困生的成因。1、从学生自身因素方面考察，学困生的成因主要有：生理因素；早期教育不良因素，青春期教育缺失因素，智力因素，动力因素等，2、从学校教育的因素方面考察，学困生的成因主要有：办学思想不端正，高考指挥棒导致学校机制的形变，片面追求升学率，忽视学困生的发展；教育者自身的缺陷，教师职业道德有待加强，教育观念陈旧，教学水平不高，教育方法欠妥，对学生压抑有余理解不足；学校内部各种教育力量没有形成合力，致使学困生的产生；教学方面的问题，教材要求偏高，课业负担过重，班

13、级人数多教师工作量过大导致辅导学生不足等等。3、从家庭因素教育的因素方面考察，学困生的成因主要有：父母文化程度低，父母的不良行为影响，家庭教育不当，家庭气氛不良，家庭经济困难，家庭环境恶劣，家庭缺乏温暖，不当激励、过分期望等。4、从社会环境因素方面考察，学困生的成因主要有：不良社会风气的影响，不良文化环境的影响，社会性学习存在缺陷，不良人际关系的影响等；国内外对学困生的研究与实践成果还有很多。在国内，学困生研究，仍然是专家学者和教育教学第一线的教师所关注的热点话题。研究的角度也很多，比如，学困生的家庭教育，家、校整合的教育以及不良学习习惯的矫正，用新课标的理念看待学困生的研究等问题。但这些研究

14、多数集中在小学、初中教师的个体研究和大学的专家学者的专题研究，并且经验总结较少，专项理论研究较多，而全面的理论指导下的实践研究较少。我市90年代对初中学困生转化的研究都取得了可喜的成果，他们的研究成果给我们提供了非常有益的研究资料和启示。但是，研究大都侧重于初中以下学困生的心理教育问题研究，涉及高中学困生心理研究过少。高中学困生心理教育方面的研究理论还不多，高中物理学困生的单项综合研究更少，此外，适用本地区和本校物理教学研究的就更为难得可贵了。教师们迫切需要对高中学困生的心理有一个深入的了解和正确的认识，有一个具体的高效率的物理教育“转困和防困”的对策，从而促使他们关爱学困生，努力改进教育教学

15、方法和手段，充分调动学困生参与学习的主动性、积极性，达到全面提高全体学生素质的目的。 三、 课题研究的效能。1、为学校优质教育提供最有效的途径。 2、为学困生的转化提供成功经验。 3、为学校的研究性管理、教学、学习提供全新的理念和理论支持。 4、为高中物理教学过程中转差、防差探究常规教育模式。四、课题研究的理论学习（一）、学困生的分类理论学习依据全国的教育委员会的设计的中学生学习水平现状和学困生成因调查表确定后进生的类型：智力型、动力型、学习不得法型、和外因导致型。1、智力型后进生这部分学生智力迟钝，智商偏低，智力发展明显低于同年级学生平均水平，并有适应行为障碍。这些学生有一部分属遗传因素造成

16、的智力有缺陷；另一方面也是小学初中学习和家庭教育的各种原因，造成基础学力欠缺，而导致智力发展跟不上正常要求。2、动力型后进生这部分学生智力正常，头脑灵活，只是由于学习动机和意志、情感等方面原因出现偏常而引起学习困难。其主要特征是：学习目的不明确，缺乏远大理想和抱负，学习主动性和积极性不足，学习态度消极，在学习过程中，往往不能自制、不能坚持始终，有的好高鹜远，眼高手低，不求甚解。这部分学生大多数心理不健康，意志薄弱，感情脆弱，耐挫能力差，学习过度焦虑。3、学习不得法型后进生。这类学生智力正常，记忆力较好，但学习不得法，学习效率低，也没有良好的学习习惯、思维习惯，其主要特征是学习机械、呆板、理解慢

17、、总是死记硬背，不了解和掌握知识的内在联系，因此学到的知识处于零散的无序状态，无法形成知识结构，从而造成理解能力、迁移能力差，缺乏去粗取精，概括归纳，举一反三的能力，更不能在学习中实践中灵活运用知识，这部分学生学习很努力但很难得到学习上的成功。4、外因导致型后进生。学生形成物理学习困难的因素很多，从哲学的观点上来分析大致为两类，即内因因素和外因因素两个方面，从小到初中影响学生物理学习分化的因素中积淀最深的主因是外因的教育环境，和内因的学习习惯与学习的动机兴趣与意志及思维的品质。这部分学生智力正常，他们的学习往往由于个人的疾病，家庭的变故，家庭文化环境差，家庭经济出现困难，社会不良影响，交友关系

18、出现问题或品德滑坡等原因导致学习困难。主要特征是厌学或不能坚持上学，或在学习中精神不振作，好疲劳，懒散，有的带有思想品德作风上的不良倾向，造成学习成绩急剧下降。（二）、学困生转化对策理论学习1现代教育科研成课表明，影响一个人成材的诸多因素中，非智力因素优秀者都超过非智力因素不良者。优秀生中智力中等和中等以下的占67%，而差生中智力中等和中等以上的占50%；对学生理想、动机、兴趣、意志和学习习惯、学习方法等非智力因素的调查表明，优秀生和差生有显著的差异。2.美国心理学家布鲁姆的“掌握学习”教育理论已被世界各国教育工作者接受，布鲁姆认为“如果提供了适当的学习条件大多数学生在学习能力学习速度进一步学

19、习的机会等方面就会变的十分相似”。这里所说的学习条件就是指学生学习并达到掌握所学内容必须的学习时间，给予个别指导和全新学习的机会。3.“多元智力理论”把智力分为：数理智力、空间智力、自省智力、交流智力等。所谓差生，未必各方面都差，比如心理品质、社会能力、运动技能、办事能力、抗挫折能力、感恩情怀、团队精神等可能比所谓优生更优。4.建构主义学习理论认为：学习活动不是由教师传递智能，而是学生根据外在信息通过自己的背景知识，建构自己知识的过程；它含有四个因素：学生的背景知识；学生的情感；新知识本身蕴涵的潜在意义；新知识的组织与呈现形式。5. 新的高中课程改革标准要求，根据学习内容和目标的不同，采取多样

20、化的学习方式和现代化的学习手段，使学习成为主动、有个性的积极的过程；教师有责任爱护和培养学生的探索精神，创新精神，营造崇尚科学、追求真理的氛围，促进学生自主学习，独立思考，为让学生潜能自由、充分的发展创造宽松的环境。五、课题研究的方案设计（一）、研究目标：1、确定研究变量：研究变量确定为教师容量控制的以下变量因素，即：学习环境-学习兴趣-学习情感-学习动机与意志品质-学习习惯、思维习惯。2、转化学困的对策是；转化对策是依据内因与外因的辩证关系确定为“五个优化”和一个教学模式，3、具体目标：100%的学困生有所转化，80%的学困生达到和超过正常学生的学习水平，达到能正常学习的状态。“五个优化”和

21、一个教学模式，“五化”：优化学校育人环境-让学生有一个学习的好心境；优化班级教育环境-让学生有一个学习的好心情；优化课堂结构，让学生有一个学习物理的良好情感；优化课堂教学资源，让学生有一个学习的快捷通道，优化物理学习方法-让学生有一个科学的良好的学习习惯，教学模式是探究式教学模式：指教师不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的一个过程，“探究性学习”是与“接受性学习”相对的一个概念。对高级中学的学生来说，由于缺乏良好的学习习惯，不能认真地、持续地听课，有意注意的时间相当短；缺乏正确的物理学习方法，仅仅是简单的模仿、识记；上课时，学习思维迟延，跟不上教师

22、的思路，造成不再思维，不再学习的倾向；平时学习中对基础知识掌握欠佳（定理、定义、公式等），从而导致在解题时，缺乏条理和依据，造成解题思路的“乱”和“怪”；心理压力较大，不敢去请教，怕被人认为“笨”，日积月累，造成对学习存在一定的困难性。因此我们进行“探究式”教学法的实验。“探究式”教学法的程序我们按以下表示： 这种教学模式，把课前、课中、课后三时段有机结合。课前，明确学习目的，引导学习动机，为课中的学习做好心理准备和知识准备；课中教学精心设问，引发认知冲突，进一步激发学生的求知欲，充分调动学生主动学习的热情，进而探索途径，归纳方法，解决问题；课后师生信息互相反馈，及时评价，及时强化，尊重差异，

23、分层差异，分层要求，始终保持课轻松愉快的和谐氛围，以求得学困生有着良好的物理学习情感，实施这一教学方式的主要步骤有四步，课前预习-设问探究-总结归类变式训练。课前预习教师依据大纲，紧贴教材提出预习提纲及实践观察要求，可以设计成判断、填空、选择及简答题的形式，引导学生自学，鼓励学生观察实践，把知识与实践紧密的联系，还可以根据观察的现象进行设计成联想探索题。如讲二力合成前让学生在单杆上体验两手的位置与引体向上两手所用力的大小，讲动量定理前让学生观察家长做一道炒鸡蛋的菜时，双手拿着鸡蛋相碰是动的容易破还静止的一个容易破。让学生带着问题来听课。设问探究过程是探究性教学的核心内容，这是因为问题是科学研究

24、的出发点，是生长新思想、新方法、新知识的种子。教师抓住知识的生长点、关键点以及学生理解上的难点，精心设计问题（往往是接替式或并列式），由初始状态而步入中间状态，引发认知冲突，激发学生的学习兴趣和求知欲，创设探究情景，此时教师抓住火候，因势利导，学生主动探究解决问题的途径及方法，以达到目标状态。探究过程中学生需要将所学知识从记忆中检索出来，重新整理和组合，或同化或顺应，以达到解决新情景下的新问题。教师不能包办，只需点拨、疏通和答疑。如：学习力的分与合成时，预习阶段，我们布置了让学生体验用双手拉单杆做引体向上时，手臂上的力的大小与它们之间的夹角关系，学生积极性高感受深刻，讲课时，进一步体验人站立时

25、，双腿的夹角与双腿上受力的关系，并做理论探究与分析，学生学得开心，效果很好，这样，精心设计问题，能不断激发学生的兴趣，提高学生探究学习的水平。总结归类是教师引导学生分析探究过程，抓住知识间的相同要素，抽象出本质特征，用简练准确的语言，从思想方法进行的归纳概括，构建物理模型，产生新的认知结构。认知结构观点的迁移理论认为：一切有意义的学习都包括迁移，迁移的程度取决于学习者认知结构的特点，只有概括的、巩固的、清晰的知识才能实现迁移。如学习了动量守恒的知识时，应引导学生从守恒的条件、使用范围、实质，分析人船模型的特点，进一步的作概括变形类的人船模型，为知识的应用学习产生正迁移打下良好基础。 变式训练是

26、通过应用达到巩固知识、形成技能、发展能力、培养创新意识，从而形成新的认知结构为目的教学过程。针对知识的重点、难点、模糊点来设计梯级式练习和变式发散性训练。能有效的提高学生识别不同知识作用的目的，变式训练中，要注意促进正迁移，防止负迁移，只有能迁移的知识，才能转化成能力。如我们在探究式教学中形成了一题多解的题组教学探究法，为学困生排出学习困难收到较好的效果。（二）、研究方法本课题采用的主要研究方法是调查、问卷法和实验法。1、调查、问卷法：我们从实际出发通过调查搜集资料，经过统计整理与分析，了解原因、回答既定问题。前后座谈调查了上千名学生，问卷调查了1000多名学生，得到了许多详实的数据和经验，为

27、研究提供了丰富的原始资料。2、实验法：我们利用教学实践来验证教育理论的有效性、可行性，前后共有两届学生共10多个班， “探究式物理教学模式” 实践了，参研班级从高一到高三，锻炼了一批教师，培养了一批学生，转化了学困生。促进学校对学困生的管理教育力，提高了学校的办学水平，（三）、研究过程按研究方法所提出的研究方向，我们从思想转变和实际操作两方面进行了以下过程的研究，从思想上认识到，课堂是学生获取知识的主阵地，是学困生转化与体验成功的主要场所，学习物理的困难现状分析，应从调查与实践的基础出发，并根据外因是变化的条件，内因是变化的根据的理论思想，认真剖析了学生学习高中物理形成困难的原因，依据成功学校

28、的经验和学生学习困难的现状提出了克服学生困难的方法与对策。为学校、教师、学生在高中物理教学上各自发挥自己的应有作用，把学习困难消灭在萌芽之中，共同努力完成教学目标指明了方向。具体的操作过程是：1、学困生成因的调查分析阶段通过调查分析把握学生学习物理困难的真实、具体情况。首先，由课题组研制一个开放式的教师问卷，对各科教师和班主任教师进行调查，要求他们写出一个他认为最典型的学困生，写出推荐的理由510条，分析他产生学困的原因。然后，课题组经过分析归类后，召开实验年级的班主任会，逐一检验这些结论；其次，根据以上研究结果编制教师问卷、学生问卷，发给教师和非实验班级学生填写，主要内容是列出学困生的特点和

29、成因，让师生确定哪些是我校学生所共同具有的，再后，课题组编制出“高中物理学困生学业情况调查表”，并在实验班级进行调查。最后，课题组进行分析，所得结论作为进一步实施学困生的转化的依据。同时还通过现有的资料对学困生进行研究；收集学生的成绩、班主任评语和德育处的档案进行分析。学生座谈和家长座谈等形式，掌握典型的学困生的材料。建立学困生的档案。对学生的学习历史、成长历史、家庭现状有清晰的了解，对学生物理成绩滞后的主要因素是什么，该生的特长、爱好是什么，每一个学生学习历史上最为成功的事件是什么。都要一一记于心中，为科学转化学困生掌握第一手材料。2、学困生转化的对策的理论学习与技巧设计阶段 优化学校环境:

30、本课题组得到学校的大力支持和老师的相互配合，形成教学研究的良好氛围，让教师研的放心，学困生学有希望。优化班级教育环境:建立“人人为我，我为人人”的班级管理体制，促使学困生大有可为。建立临时班长制，班级任务承包负责制等，建立“人人为我，我为人人”的班级管理体制。让学生参加班级的民主管理，开发班级教育资源，加大班级文化建设力度。优化教育资源结构:参研教师要努力学习学困生的转化理论知识，确立关注学困生发展的理念，比如：多元智力的理念、全面发展的理念、“分类要求，分层教育”的理念、因材施教的理念、探究性教学法，以及“没有教不好的学生”的理念等教育理论都是教师重点学习的内容。优化教育资源，使教师初步具备

31、转化学困生的理论方法。优化课堂结构:设立有利于学困生发展的学习要求：探究式教学。分层设计、分层辅导、分层作业和“1+1”互助等等。教学上，以潜江市教学常规三十条为准绳。要求写出探究式教学“具体要求，并且认真备课、激情上课、热情辅导。以“形成互动”为课堂教学的策略。对学困生，应提出层次感清晰的不同的分层目标、分层评价，以在分层施教中，达到分层提高，让学困生学有所得；优化学生学习物理的方法:加强学法指导,开展物理学法介绍和名人学法故事讲座；采取个别辅导和集体帮教相结合的措施；训练学生养成良好的学习习惯。采取单项突破法、强刺激法、目标转移法、榜样法、同伴相助法、情感自控法、环境教育法、意志强化法、心

32、理互换法、暗示法、自我平衡法、鼓励追求法、行为矫正法、观察学习法、 “小助手”法、低速高频教学法、探究试教学法、目标教学法、教育会诊法、个别教育法、归因训练法、期待评价法等。依据物理学困生的不同类型，制订学生的基本的学习常规，通过严格的训练，认真的检查落实，达到优化学习方法的目的。3、本地物理学困生的具体困难现状剖析大家知道，高中物理是一门较为难学的学科，其困难的表现形式又是多种多样，原因究竟是怎样形成的呢？这个问题一直困扰着教师、学生和家长，我们通过几年来的实验研究，走访市内外学校上10所，调查学生数千人，研究发现：学生学习上的困难除了具有国内外已经研究成果中的共同原因之外，还有我们本地区学

33、生在学习困难的一些特点，除了其生理原因引起的学习困难外，我们这里学生的学习困难从形式上主要下几个方面的表现，听课学习上是：难听课、听课难、课难听；自我学习上是：难自学、自学难、学自难；学习过程上是：入门难（基础难）、提高难（内化难）、创新难（活化难）、造成学生学习高中物理的困难的因素有：（1）学校因素、（2）学科因素、（3）学生因素、（4）教师因素。本实验研究过程中是选择学生无生理疾病和缺陷基础上进行的研究，即正常学生学习存在的难度因素的研究，在这一条件下研究，可变因素易控制，易对比，因此实验研究避免了过多的外界因素的干扰，其研究结果具有较大的真实性和参考性，有一定的实际价值，下面从本地学生学

34、习高中物理的困难的具体因素进行剖析：其一、学科因素：学科因素的影响主要表现在两个方面：（1）高中物理知识庞杂，物理是一门以实验基础的学科，知识体系有其自身的特点，从研究的范围上看有力、热、声、光、电、原六大范围，从空间上看有小到10-15m，大到1027m；从时间上来看有长到1018s构成庞大的物理体系，大厦的基石和结构是特理概念和物理规律，因此概念、规律众多，各自有自己的适用范围内涵与外延，造成学习上困难。仅概念而言就有用语言文字表达的概念，用数学语言表达的物理量，具体分概念有描述物理现象，描写参与物，描写物理器件和装置，描写运动形式，描写物理过程、物理状态；物理量有基本物理量与导出量，状态

35、量与过程量，恒量与变量，微观量与宏观量，绝对量与相对量，（标量与矢量），还有未上书的约定的概念；如：光滑、轻杆、轻弹簧轻绳等，调查发现，这些也是学生难理解的，之所以这样，因为约定概念，它们也应该上书，也应该享受上书的待遇或物理量的待遇，但因为书的篇幅有限，不能统统放在书中，只能在解决问题的过程中领会，这也造成了学生学习的困难。（2）物理知识的抽象性：物理知识是从大量的物理现象和规律中总结出来的，许多现象和过程具有不可观察性，宏观过程和微观过程的短暂性，难以让学生形成感性认识，难以深入理解，如静力学中用三角形相似的方法求力的大小中，几何结构三角形与力三角相似，学生难以理解，这实际上是物理知识的数

36、学抽象，从数学的角度，结构三角形和力学三角形都是三角形，它们是完全一致的，因此它们可以相似，光学知识中光的波动性与粒子性反映波这一物质的特殊性，用机械波的观点去分析理解就会形成障碍；物体的相互作用，如子弹打击木块，人船模型等状态发生变化的时间极短，学生对作用过程的理解有一定的难度。其二、学校因素：学校因素对形成物理学困生的影响主要有两个方面：（1）学校硬件设施影响教学难易：物理学科的特点决定了教学过程中，要用大量的实验为教学服务。学校的实验设备和教学手段，直接影响学生学习物理的难易程度，比如学生学习力学时，研究碰撞，牛顿第二定律，若有光电计数器，气垫导轨等较为先进的实验器材，就能给学生提供鲜活

37、的感观素材，对学生理解接收新的知识起到积极的推动作用，而没有相应的实验设备的学校，学生只能听教师讲解，学生掌握知识就大打折扣了，其次学校的教学设备和手段，直接影响教学效果，即增大或减少学生学习困难，如用视频展台、多媒体技术展示教学过程及模拟实验微小变化，并将变化放大，微过程拉长展示，学习变得较为容易。分子运动，机械波可以模拟教学，帮助学生思维和理解，这些教学设备不具备，学生接收的知识信息就是单一的信号刺激，会引起学生抑制的效应，若在使用多媒体教学的学习环境中，学生的视觉、听觉等多个感官同时对信息收集整理，就能将复杂的知识化难为易，从调查情况来看，学校都难以将现代手段与传统教学结合起来，没有在突

38、破难点和突出重点的情况下运用于教学。因此学生感到物理难学；（2）学校教学管理影响教学难易：学校控制教学的深度与进度，也给学生学习物理带来了不少的困难，大多数学校，特别是在使用新课程的物理教材的情况下，大家都认为高一年级教学内容过少，每学期都要把下学期的内容加上一至两章，本来应是按大纲的设置课程去教学，而学校却只把教材作教学的参考。这样中等偏上的学生还有能力完成加上的任务，但对相当一部分学生来说，就是这一、两章多上的内容，让他们增加了不可逾越的困难，使他们留下了终身遗憾，其次是在资料配置上，学校统一配置的资料一般都高于中等偏下学生的学习水平，还有的因资料部分题的难度偏大，学生不能很好的去完成，这

39、样学生学习的难度就被这些习题表现出来了，加上学校管理受升学因素的影响，不能很好的开展物理科技活动，面向全体学生教学，更难做到针对差生教学，这样对部分学生形成了学习心理上的创伤，伤害了其自信心，增加了学习困难。其三、教师因素：教师是学生学习困难的外部影响最主要因素，其具体表现在：（1）教师的教学动力，教师因社会、家庭情况、经济状况及学历水平等诸多因素的不同，在教学过程中表现出了多个形象层次，教学动力强、教态积极，有先进的教育思想理念的教师，对学生有较强的教学感染力。会增加学生克服困难的勇气的信心，学生会以积极的态度对待学习中的困难，积极主动想办法克服困难，这样难也变易了，教师消积的态度，沉闷的表

40、情，甚至用歧视的方式对待学生，学生对教师反感，对学科厌恶，易也变困难了；久而久之，学生学习上方方面面都形成了困难。（2）教师的教学自信心，高中物理教学因知识的加深与增广，确实有一定的难度，但教学中教师表述、讲解，不是很自信，学生就会觉得这些知识确实是很有难度，学生在克服困难面前就有借口之推，无形之中增大了学生学习的困难。（3）教师的教学方法：物理是一门以实验为基础的学科。物理概念、规律又是在大量的物理现象中进行科学的抽象而得出的结论，因此教的过程必须突出物理学科的两个基本特点。注重实验，教学过程中就尽量让实验说话，让实验现象充实学生的头脑，让学生在实验中得到亲身的感受，部分教师实验技能不佳，不

41、愿意做实验，更不愿创造条件做实验，比如牛顿第二定律一节的教学中，无论从教学思想，还是从逻辑推理过程，还是实验中平衡摩擦力的处理方法，都是对学生进行素质教育的极好内容，若教师不认真准备、精心安排实验，草草做一下，走过场，学生就不能深入理解牛顿第二定律内容和实质，这样学生当时没有多大的困难，却埋下潜在困难的隐患，到后来集中表现出来的就是学生的不愿动手做实验，做实验困难重重，实验题不会完成和完成的效果不佳，显现出了学习中的困难。注意教学的逻辑推理过程和认识过程。教学过程中教师不是科学按学生认识事物规律的去教学。如概念的学习一般要经过三个阶段，即：感性的具体阶段、理性的抽象阶段和理性的具体阶段，其间要

42、经过两次升华的认识，即：第一次是感性的具体升华到第二阶段理性的抽象，再升华第三阶段，理性的具体，其知识间的逻辑推理过程要讲清、讲透。有的教师在处理重要概念时，也是轻描淡写的带过，学生根本学不好这些知识，更谈不上去理解了，再用这些生硬的、一知半解的知识去研究问题，不遇到问题是不正常的，实际上学生头脑里如果没有建立丰富的物理现象的正确图景，即没有感性的具体，根本无从谈概念的形成，其实具有抽象性质的物理知识，应从六个方面让学生理解：引出的目的。表示方法。单位规定。标矢性。决定因数。测量方法。不科学的按认识规律组织教学，是学生学习中显性和隐性困难形成的主要原因之一。（4）教师的教学经验不足：高中物理特

43、别是力学内容是渐进推进的，因此解决力学问题方法较多，常见有牛顿第二定律，动能定理、动量定理、机械能守恒定律、动量守恒定律，教师因教学经验少，教学中有的教师对知识内部联系和迁移规律把握的不准，不能选择最佳方法讲解，往往把简单问题复杂化，误导学生，造成学习上困难。（5）教师学科知识的水平不够：有的教师，对物理问题是只知其然不知其所以然，不能很好的讲消问题的来龙去脉，学生对物理知识没有清晰的认识，不能站在学科的高度来学习物理，认识物理，不能准确的分析，复杂的物理过程，对微小过程的变化易忽视，没有系统的处理物理问题的方法和手段，常表现出用想当然的思想来处理物理问题。思维出现间断点或非正常的跳跃性，讲解

44、物理知识不能使学生完全信服，这样学生难以真正弄懂物理，常言说，名师出高徒，从反面说明了劣师出差生的道理，长期下去，学生就失去了用新知识去解决新问题的能力，这是学生形成系统困难的主要原因。其四、学生因素引起的学习物理的困难：1、学生自身因素引起的学习物理困难（1）、学生自身因素是造成学习上困难的主要因素之一，其主要表现是：学生的先天主观因素的影响：物理属于理科课程，识记的知识相对较少，大多数知识属于抽象思维的逻辑知识，有的学生形象思维善长，而抽象思维能力欠佳，因此部分物理知识对他们来说相对困难，他们难以锁定和找准复杂物理现象中，多个研究对象和多个变化过程的物理量之间的关系。这类学生形成的困难是物

45、理教师难以克服的。学生已有生活经验负面影响，物理知识与现实生活紧密相连，学生经过初中物理学习以及在生活成长过程中，已具备了许多生活经验常识，这些生活经验，相当部分是物理知识的表面现象，对学生的认识物理规律起着负面影响，如冬天用手摸户外木头与铁块，大家认为铁块比木头凉，就是铁的温度低，高速运动的物体难以停下来，就是速度大惯性大，拔河时取胜的一方用的拉力大于被拉的一方，布朗运动就是分子运动等，学生用这些已有的经验，来认识物理问题就会出错。又如波动学生经验认为是物质在传播，对形成正确的波动认识产生了障碍，增加学习上的困难。学生知识水平不足形成的学习上的困难，高中物理学习要具备一定学科知识和数学、语文

46、知识，学科知识不足和数学知识不够，给学生学习直接带来了困难，如高一年级学习力学，需要三角函数，数列极限等知识，整个高中物理学习几乎需要所有初等数学知识，不具备这些知识或者相应的物理知识，高中学习难以进行知识迁移。如初中学习的伏安法测电阻，高中讲解时只是增加了考虑电源和电表的内阻，其原理与初中用电流表、电压表测电阻是一样，初中知识的欠缺，自然形成了学习效率低下和处于困难重重境地。学生学习方法的不佳引出的困难：高中物理与初中物理有较大区别，在研究方法上，高中物理在初中的基础上，从定性研究为主转为定量的研究为主，从代数运算发展到矢量运算，从单一物理过程变成多个物理过程，从较少的参与物过度到多个参与物

47、混杂在一起的变换对象研究，在具体方法也有重大的改变，理想化模型方法，假说法，条件控制法，极值法，突变思想，非线性变化，统计方法，几率法等，充满了整个物理学习研究过程，由于研究方法有其自身学科特点，因此高中物理学习有自己独特的学习方法，其一般方法是：注重观察实验（其中重点要体验实验的思想，物理规律和知识形成都是用不完全归纳的方法得出的结论，实验就其有重大的意义就是能使其物理规律和现象具有可重复性）。重视理论联系实际，即注重知识的应用，解题的应用，实际生活中的应用。各章节，各系统知识中也有其具体学法；如力学就是“运动和力”是主线，“五把钥匙”是关键，“各类习题”是事件，能量守恒是边界，掌握这些方法

48、问题就很容易被击破，学生因不能按学科特点去学习，常把学物理问题同数学混在一起，或者用初中物理方法解题，用想当然的思想去分析物理过程，没有完整的预习、听课、复习、解题等具体方法，当然是一做习题就错，这就形成了学习系统困难。学习动力的强弱引起的困难：学生愿意学物理，但其动机的强烈程序不同，解决问题的方法、方式就不一样，总是不懂就钻，钻不懂就问，有强烈学习动机的学生，学习困难常常不断克服。而一般学生就是问题不断积压，这样形成了学生学习的个体困难。2、学生集体因素引起的学习物理困难学生集体因素：学生集体的素质高低，直接影响学生学习困难的形成，长期以来学校的分层教育变成了分快慢班的教育，使学生集体中原有

49、的梯度结构受到了破坏，形成的是互补性很小的教学班集体，这样弱势班级集体面对困难孤独无援，自然增大了他们的学习困难，学生集体若是一个梯度结构，学生在面对困难时，就能激起能者勇于开动脑筋去闯难关，解决困难，而其它学生也会从中受益，因而整体困难随之消失。分快慢班后容易造成慢班的学生学习困难。六、课题教学实验研究成果：通过实践研究，教师逐步自觉把优化教育资源、优化课结构、优化教学环境优化学习方法，与学生的学习习惯、思维习惯与学习方法，学习动机与学习兴趣，意志品质；这些“教师可控制变量”融合在“探究式”物理教学模式中，使学生物理学习分化得到初步抑制。从某种程度说，教师在研究过程中加强了理论学习，转变了教

50、育教学理念，改进了教学方法，增强了实施新课改的信心和能力，提升了专业素质；同时转变了学生学习方式，带动物理教育教学质量的提高。初步探索出了一些教学工作中克服学生学习的困难的对策，使教学工作出现了四个转变三个提高可喜局面。（一）、四个转变。1、校本培训中物理教师的学习方法、教育理念发生了转变教师的学习方法发生了转变：从学困生教学实践中走过的教师，都有这样的共同感受，具有这样的共同认识，教师是学生学习困难的外部因素中最直接的影响因素之一，因此首先要从解决教师因素问题为突破口，好的条件，好的学生，教学过程要靠教师去完成，事实证明，一所好的学校是因为它有好的教师，优秀教师的工作，直接影响教学效果，即大

51、大减少了学生的学习困难，04年农垦学校，运粮湖中学，一所只有近600人的小规模农村中学，中考上省重点高中的比率全市第一，上二类高中也有40多人，04年市重点中学园林高中，首创二类高中学生考上清华大学的先例，说明教师影响着学生学习难易程度，学生家长选好的学校，最后落实到还是选择好的教师。随着物理教师的认识水平的提高，参加学校组织的继续教育，不能流于形式，也不能跟着感觉走，物理教师在培训中总是不断的吸取先进的教学理念，不断提高自己的多媒体教学技术，不断提高教育、教学法水平，身感自己在教学过程中，转差防差的重要作用，和肩上责任重大。教师的教育理念发生了根本转变：参加了教学实验研究的教师，教育理念发生

52、较大转变，认识到了教师因素与学生学习的转差防差有着直接的效果关系，要把教学工作做好教师应从以下几个方面去提升自己的素质：1教师应主动积极工作；教师的工作动力决定工作态度，教师工作态度直接影响着学生的学习兴趣和学习积极性，教师积极参加政府和学校为教师创设的宽松教学活动，使自己在各类教学活动中不断具有成就感；其次教师安心工作，努力教学。把教学作为自己的不断努力追求的事业去做；学生学习自然会感受到轻松愉快，困难就少得多了。2教师关爱自身的身体素质；常言说身体是革命的本钱，没有良好的身体，就不能胜任一定工作量，目前虽然学校和政府都不提倡带病支持工作，但教师的全面健身工作做得并不到位。许多教师在课堂上的

53、教学效率并不高。年纪较大的教师中就有坐着讲课的习惯。周课时在12节以上的教师感到工作累，还有的教师有明显颈椎，肩周炎等职业病，这些都严重影响着教师的教态和形象。调查表明大多数情况下，教师向学生“发火”都源于教师，“发火”挫伤学生学习物理的情感和学习积极性，甚至使师生之间产生矛盾，增加学生学习的心理负担，而教师的情绪产生的根源与教师的身体健康、身心健康有关。因此教师关爱自己的身体素质归根到底的是关爱学生，关爱教育，现在实验教师每天坚持煅练一小时养成了良好的生活和工作习惯，煅练身体成了学校早晨的一道亮丽的风景。3教师应不断提高自己的学术水平；教师学术水平的高低直接对教学法产生影响。也是直接造成学生

54、学习困难的原因之一。现在实验教师积极参加进修学习、培训交流和教学思想理论上的深入学习。与时俱进，进行教学改革、创新，成了教师的时尚。教师的教法适应学生。学生学习就感到轻松愉快，困难少了学习效率高。学校注重对教师继续教育，不能流于形式，也不能跟着感觉走，今天一个想法，明天一个新名词。现在提倡的样本培训，实际上就是要大家把教师继续教育落实到实处，直接为教学服务。加强教师的培训交流，不断提高教师教育教学法水平是学生克服学习困难的最佳方法之一。2、实验过程中促进了学校的办学思想发生了根本转变学校领导一班人看到了物理教学中学困生的进步与变化，亲自带头把自己的亲属放到高中实验班学习，许多外校学生也来到实验

55、班参加体育美术的高考训练与学习，这些实验成果，促进学校规范办学思想：改善这校办学环境。长期以来，由于高考指挥棒的作用。社会对学校评价还是开学率的高低，学生升入名牌大学的多少。因此，学校注重抓升学率。这并不错，错在方式不正确，加班加点，加进度，就牺牲了部分弱势学生同学利益，使他们形成了学习心理障碍，如部分学校分快慢班教学，试想若快慢班都有好处，都相得益彰还会有人议论吗？因此为防止部分学生学习困难的形成，学校处理好抓升学率的过程。要面向全体学生，使全体学生都获得了良好的进步，后进生同样进步。其次，学校最大限度的优化教学环境。实验室有充足的实验器材保证各类实验顺利进行，教学设备与教改同步，不断更新、

56、改进和提高。为师生营造轻松愉快的教学环境，开齐、开足课种，特别是科技活动课程不放弃，积极指导学生创新，让学生自己研究。学校注重对教师继续教育，不做表面文章，不今天一个想法，明天一个新名词。提倡扎扎实实的校本培训中教师继续教育落实到实处，直接为教学服务。加强教师的培训交流，不断提高教师教育教学水平，为学生克服学习困难构建了平台。其三，学校应严格控制学生人数，保证师生有更多的交流、互动的机会，弥补班级授课制的不足，学生学习的困难就相对减少。潜江中学高一年级始终不分文理科班，后湖中学不分重点班，努力上好课外活动课，按多元化理论指导转差防差工作，都取得了可喜的成绩，潜江中学正创全国示范高中，后湖中学已

57、被湖北省教委和体育局授予为传统体育项目示范学校，这些实验前的预测效果在今天的后湖中学和潜江中都得到了较大的改观与实现。3、 教师的课堂教学模式发生了根本性的转变探究式教学模式与接受性教学模式结合大大改变了以前单一的教学方式，为学困生转化提供了强有力的保障，为有力化解学科难点因素提供了条件，教学难点对学生来说也许是未知的，但对教师来讲它就是教学导航的航标。船到哪里，哪里有险滩暗礁，一清二楚。关键是教师怎样去化解重点、难点，教师应依据教学进度，教学重点难点，为学生们清除疑难，突破重点做好知识准备。重点难点出现时，学生早有准备。通过探究式模式教学与传统的接受式教学的结合，巧设疑问分层推进，化解了学生

58、学习过程中的很多困难，如讲法拉系电磁感应现象和示波器实验时，鼓励学生用口诀编辑知识，帮助记忆，又如波动学习前让学生扎实学习好振动知识，采用探究式的教学方式进行波动教学。就能将难点分散突破，化难为易；采用探究式学习方式教学，培养了学生的自主学习能力，正确学习观，也是学生克服学习困难的长久之法。4、教学过程中，教师心中教学主体发生了根本性转变长期以来，教学过程中关于以教师为中心的教学和以学生为中心的教学讨论，一直为许多教师所困惑，通过实验教学的研究，教师们彻底的改了传统的师道尊严的观点，教学过程中，学生永远是学习的主体，师生永远是平等交流关系，对开发学生的内部潜力有了深刻的认识，学生是教学的主体，学生是学习变化的内因。我们的一切工作都应是为学生学习服务的。因此要培养良好的正确学习观。规范学生的学习习惯，严格要求学生完成必要学习任务。利用实验。科技活动，参观调查，引导学生积极学习。挖掘学生的内部潜力，让他们产生学习上的“惯性”，形成强烈的求知欲望，产生积极的内部动力。向学生传授科学的学习方法。把学习方法采用